Методические рекомендации "Системно-деятельностный подход на уроках обучения грамоте"

Методические рекомендации учителям начальной школы

«Использование системно-деятельностного подхода на уроках

обучения грамоте»

Автор: Кузнецова Жанна Николаевна

            Современная школа  должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,  навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. От нас, как от  учителей, требуется дать детям образование в виде системы универсальных учебных действий: познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных. Следовательно,  нам необходимо  изменить атмосферу уроков, их  содержание, методику преподавания.

А в методике, в первую очередь,  следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования. Одной из главных задач является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания.

Первые дни ребёнка в школе являются самыми трудными. Как же привлечь внимание первоклассников на уроке? Как научить их самостоятельно открывать и добывать знания, применять их?

            Задачи методических рекомендаций:

− помочь учителям в конструировании уроков обучения грамоте в системно-деятельностном подходе;

− предложить учителям эффективные подходы к методической и технологической составляющей урока.

 «Обучение грамоте» - первый учебный предмет, с которым знакомится ребенок, пришедший в школу. А это значит, что именно на «Обучение грамоте» в первую очередь ложится реализация положений системно-деятельностного подхода, лежащего в основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

·         учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся, роли и знания видов деятельности и форм общения для определенных целей образования и воспитания и путей их достижения.

·        обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Необходимо в  учебной деятельности решить следующие задачи:

·         заинтересовать детей легче, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие;

·         повысить эффективность учебного процесса за счет выделения основных моментов на экран. Обучающиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

·         превратить учебную деятельность в деятельность творческую и привлекательную как для ученика, так и для педагога;

·         развить творческое воображение и творческие способности детей;

·         расширить кругозор.

         Формируются  следующие УУД: 

·          умение принимать и решать учебную задачу;

·         умение анализировать, сравнивать, классифицировать;

·         самостоятельное построение и преобразование различных моделей (в соответствии с содержанием учебного материала);

·         контроль и самоконтроль;

·         оценка и самооценка;

·         осознание уровня владения тем или иным способом действия.

         На уроках обучения грамоте в соответствии с программой, созданной авторами комплекта «Начальная школа ХХI века»,  первоклассники, прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, то есть первоклассники учатся учиться и при этом овладевают всеми необходимыми знаниями и умениями в области родного языка.

Легко заметить, что эти задачи, поставленные в комплекте «Начальная школа ХХI века» перед курсом «Обучение грамоте» и реализуемые в «Букваре», текстуально почти совпадают с «Требованиями к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», сформулированными в Федеральном государственном образовательном стандарте.

      Считаю, что применение ИКТ позволяет учителю:

·         использовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках;

·         повышать качество усвоения учебного материала;

·         активизировать познавательную деятельность учащихся;

·         проводить уроки на высоком эстетическом уровне;

·         осуществлять индивидуальный подход, применяя разноуровневые задания.

Деятельность ученика становится качественно новой, так как информационные и коммуникационные технологии способствуют решению коммуникативных и познавательных задач.

Предлагаю рассмотреть  этапы урока и учебную  деятельность: позиции учителя и ученика.

Этапы урока	Позиция учителя	Позиция ученика
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Мотив деятельности	"Зачем я это изучаю?"
2. Актуализация и пробное учебное действие	Постановка учебной задачи, ее принятие учащимися	"Каковы мои успехи и что у меня не получается?"
3. Выявление места и причины затруднения	Совместное обсуждение способа действий при решении учебной задачи	"Что я должен делать, чтобы решить эту задачу?"
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения	Предъявление эталона	Что я делал? Что не получилось? Какие нужно сделать шаги?
5. Реализация построенного проекта	Предъявление эталона	Работаю по плану, который построил.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи	Осуществление помощи и контроля	Проговариваю новые знания во внешней речи
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Предъявление эталона Осуществление контроля	"Правильно ли я решаю эту задачу?"
8. Включение в систему знаний и повторение	Осуществление помощи и контроля	Уточнение существенных особенностей  нового знания
9. Итог урока	Оценка процесса и результата	"Какая учебная задача стоит передо мной?"
10.Рефлексия учебной деятельности на уроке	Соотнесение полученного результата с эталоном	"Выполнил ли я правильно поставленную учебную задачу?"

      Предлагаю рассмотреть структуру уроков введения нового знания (знакомство со звуками и буквой), где каждый этап урока раскрывает свои цели, формирует определённые универсальные учебные действия.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

 С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

 1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

 2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

Формируемые УУД:

·         коммуникативные УУД :

- проявлять эмоциональную отзывчивость

- уметь оформлять свои мысли в устной форме;

- уметь договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им

·         регулятивные УУД:

- осознанно строить ориентировочную основу своей учебной деятельности

-  овладеть волевой саморегуляцией как способностью к учебной деятельности

Актуализация и пробное учебное действие

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

Формируемые УУД:

·         личностные УУД:

 - формировать положительное отношение к познавательной деятельности

·         познавательные УУД :

- уметь проводить сравнение по заданным критериям

·         коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме , допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению

·         регулятивные УУД:

- уметь фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности

Выявление места и причины затруднения     

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

 1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

 2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Формируемые УУД:

·         личностные УУД:

- выражать своё отношение к проблеме

·         познавательные УУД:

- уметь проводить сравнение по заданным критериям

-  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

- уметь выделять и анализировать существенные признаки

·         коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме

- уметь задавать вопросы, слушать и понимать речь других

·          регулятивные УУД:

- уметь определять и формулировать учебную задачу

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

На данном этапе учащиеся определяют цель урока – устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

Формируемые УУД:

·         личностные УУД:

- уметь  выбирать средства и способы реализации целей

·          познавательные УУД:

- уметь проводить сравнение по заданным критериям

-  осуществлять синтез как составление целого из частей

·          коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме

·          регулятивные УУД:

- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

Реализация построенного проекта

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

     На данном  этапе урока мы предлагаем  следующие задания (см. таблицу 2).

Формируемые УУД:

·         личностные УУД:

- уметь  формулировать собственную позицию

-уметь  осваивать навыки решения проблем

·          познавательные УУД:

- приобрести опыт предметной деятельности по получению и применению новых знаний

·         коммуникативные УУД:

- уметь взаимодействовать между собой в достижении поставленных общих целей

·          регулятивные УУД:

- осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на эталон

Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Формируемые УУД:

·         личностные УУД:

- уметь  формулировать собственную позицию

-уметь  осуществлять самоконтроль

·         познавательные УУД:

- уметь проводить сравнение по заданным критериям

- поиск и выделение необходимой информации

- смысловое чтение

-  построение логической цепи рассуждения

·         коммуникативные УУД:

- уметь планировать учебное сотрудничество

- уметь взаимодействовать между собой в достижении поставленных общих целей

- уметь оформлять свои мысли в устной форме

·         регулятивные УУД:

- уметь  прогнозировать

-  ориентироваться в мире нравственных и этических ценностей

 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

 Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Формируемые УУД:

·         личностные УУД:

- уметь  формулировать собственную позицию

·         познавательные УУД:

- умение осознанно и произвольно строить высказывания

- уметь проводить сравнение по заданным критериям

- уметь анализировать, синтезировать, работать с информацией

·         коммуникативные УУД:

- уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

- уметь оформлять свои мысли в устной форме

·         регулятивные УУД:

- уметь осуществлять контроль (самоконтроль) и коррекцию в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном организация учебной деятельности.

 Включение в систему знаний и повторение

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

 Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Формируемые УУД:

·         познавательные УУД:

- уметь проводить сравнение  и  анализ объектов с целью выделения признаков

- уметь строить логическую цепь рассуждения

- уметь структурировать знания

·         коммуникативные УУД:

- уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

- уметь оформлять свои мысли в устной форме

·         регулятивные УУД:

-развивать  волевую саморегуляцию: осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит

- осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения

- уметь оценивать процесс и результат деятельности

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Таким образом уроки «Обучение грамоте», построенные в СДП на новом, современном, качественном уровне–эффективный результат в обучении.  

1. Реализуют принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; новое знание открывает сам ученик.

2.  Имеют проблемный характер изложения содержания, требующий деятельност- ного подхода.

3. В достаточной мере обеспечивают разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий.

5. Обеспечивают сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

6. Отражают интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.

7. Постоянно вовлекают ребенка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.

8. Постоянный диалог рождает сотрудничество учителя и ученика.

9. Формируются действия контроля при помощи «Лесенки успеха».

В данных методических рекомендациях обобщён опыт использованный  на уроках обучения грамоте.

 Рекомендую к использованию в работе учителями начальных классов.

                                                                                                                   Желаю успехов!