Методические рекомендации "Я иду на занятие"

 «Я ИДУ НА ЗАНЯТИЕ…»

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ  МАТЕРИАЛОВ

     Сборник методических материалов  составлен с целью оказания методической помощи педагогам дополнительного образования в организации учебных занятий в творческих объединениях учреждений дополнительного образования детей. В сборнике предложены методы целеполагания в соответствии с возрастом обучающихся, принципы и методы обучения в системе ДО, способы мотивации обучающихся, особенности анализа учебного занятия, мероприятия и мониторинга образовательного процесса.  

     Методическое пособие написано в качестве настольной книги для педагогов дополнительного  образования. Материал изложен с учетом современных тенденций в образовании, содержит альтернативные взгляды на  решение ряда актуальных вопросов, что способствует поиску собственных педагогических решений и творчеству.

     В сборник  включены схемы, таблицы, материалы  из научно-педагогической литературы отдельных авторов, включены материалы, разработанные в ГУО г. Зеленогорска.

Введение

            Занятия в системе дополнительного образования, что может быть обычного и необычного в этих занятиях?

            Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.

            Другим общим моментом является  традиционная структура. Она может повторять привычный ход занятия с его аргументом, сообщением новых знаний, контролем изученного, а может быть оригинальной, с измененной последовательностью обычных этапов, с трансформированными способами организации, с игровой основой и т.д.

            Занятия в системе  дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его учеников.

            Поэтому, более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию необходимое ускорение для развития личности. Правда, каждый раз по-разному. Всё зависит от того, какую позицию займёт педагог. Однако, обучающиеся на таком занятии развиваются более успешно.

            Такие занятия – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все  это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных искусств, это самостоятельность и совсем другое отношение к труду.

            Для педагога это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществление собственных идей.

Педагогу важно  раскрыть  и реализовать свой творческий потенциал независимо от того,  какому виду искусства он обучает. Поэтому, методические рекомендации даны в виде простых и доступных алгоритмов, представленных в организационных, методических и содержательных сценариях занятий.

Идём на урок или занятие

«Я иду на урок», «Я иду на занятие» - сколько раз за свою педагогическую практику каждый из вас произносил эту фразу… Теперь к этой фразе хочется добавить: «На какой?»

В педагогической литературе нет единой классификации типов уроков (занятий).

Классификация типов уроков, разработанных на ФППК МГПУ:

1.      Изучения и первичного закрепления новых знаний.

2.      Закрепления новых знаний.

3.      Комплексного применения знаний.

4.      Обобщения и систематизации знаний.

5.      Проверки, оценки и коррекции знаний.

Что надо учитывать?

В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы:

·        Что я делаю? (предмет деятельности);

·        Для чего я это делаю? (какова цель);

·        Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);

·        Какой это дает результат?

·        За счет чего этот результат достигнут?

Конечно, прежде всего,  педагог  работает на результат.

Метапредметные  результаты (по А. Г.  Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

          Личностные универсальные учебные   действия  - действия, с помощью которых обучающиеся определяют ценности и смыслы учения:

·        личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·        смыслообразование;

·        нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся организуют учебную деятельность:

·        целеполагание;

·        планирование;

·        прогнозирование;

·        контроль;

·        коррекция;

·        оценка;

·        саморегуляция.

Познавательные  универсальные учебные действия -    действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания:

·        общеучебные универсальные действия (самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и др.);

·        логические (анализ; синтез;  доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.);

·        постановка и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми:

·        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

·        постановка вопросов;

·        разрешение конфликтов;

·        управление поведением партнера;

·       

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Структурные элементы занятия

• Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
• Целеполагание – формулирование обучающимися целей занятия по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
• Момент осознания обучающимися  недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
• Взаимопроверка и взаимоконтроль.
• Рефлексия – осознание обучающимся и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Цель занятия – это заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут педагогом и обучающимися в конце занятия.

Основные требования к современному занятию

·        Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.

·        Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

·        Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к воспитаннику. Учет психолого-педагогических особенностей детей и др.

·        Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на занятии.

·        Экология занятия. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т. д.

·        Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и т. д.

Требование к педагогу

·        Не говорить лишнего: не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ обучающегося!

·        Добиваться от воспитанников аргументированных ответов.

·        Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть воспитанники сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

·        Чётко и точно формулировать задание.

·        Способность к импровизации.

·        Основная деятельность педагога не на занятии, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании занятия.

·        Педагог не актёр, а режиссёр занятия!

Основные принципы обучения

            Организация и содержание занятий в детских объединениях интегрируется вокруг основных принципов обучения, сформулированных еще Я. А. Каменским, и, в дальнейшем, усовершенствованных Е. Н. Медынским для внешкольного образования взрослых в России:

·        научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные знания);

·        природосообразности (обучение организуется в соответствии с психолого-физиологическими особенностями обучающихся);

·        последовательности и систематичности (линейная логика процесса, от частного к общему);

·        доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений, навыков);

·        сознательности и активности;

·        наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию);

·        индивидуального подхода в условиях коллективной работы в детском объединении;

·        заинтересованности  и  мобильности  (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей);

·        обеспечение отбираемой информации.

Структура различных типов занятий

Тип занятия	Основные элементы структуры занятия
Изучения и первичного закрепления новых знаний (комбинированное занятие)	- Мобилизующий этап, целеполагание - Проверка знаний ранее изученного материала.            - Изложение нового материала. - Первичное закрепление  новых знаний, применение их на практике.
Закрепления новых знаний (занятие сообщения и усвоения новых знаний)	- Мобилизующий этап, целеполагание - Изложение нового материала и закрепление его.
Комплексного применения знаний (занятие повторения и обобщения полученных знаний)	- Мобилизующий этап, целеполагание - Постановка проблем и выдача заданий.             Выполнение обучающимися заданий и решения задач. - Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок. - Подведение итогов.
Обобщения и систематизации знаний (занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков)	- Мобилизующий этап, целеполагание - Воспроизведение обучающимися знаний, связанных с содержанием раздела (темы). - Сообщение и содержание задания,  инструктаж его выполнения. - Самостоятельная работа обучающихся (с помощью педагога). - Представление обучающимися результатов по систематизации материала и оценка выполненной работы. - Подведение итогов.
Проверки, оценки и коррекции знаний (занятие применения знаний, умений и навыков)	- Мобилизующий этап, целеполагание, установление связи с ранее изученным материалом. - Инструктаж по выполнению работы. - Самостоятельная работа обучающихся, оценка ее результатов. - Подведение итогов.

Методы организации занятия в детском творческом объединении в ОУ ДОД:

·        репродуктивный;

·        словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.

·        методы практической работы;

·        метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;

·        исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке.

·        методы проблемного обучения: эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;

·        проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;

·        метод игры: игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;

·        наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;

В литературе существует много подходов к классификации методов обучения. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Харламов И.Ф. определяют методы по источникам знаний, по характеру учебно-познавательной деятельности обучающихся и другим основаниям.

По форме взаимодействия различают три обобщенные группы:

1.      Пассивные методы;

2.      Активные методы;

3.      Интерактивные методы.

Каждый из них имеет свои особенности.

Пассивный метод – это форма взаимодействия обучающимся и педагогом, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных жестким (конкретным) заданиям  педагога. Связь педагога с обучающимися на  пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного

материала в ограниченных временных рамках урока.

Опрос, самостоятельные и контрольные работы, тесты, лекции.

Активный метод – это форма взаимодействия обучающегося и педагога, при которой педагог и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если в пассивном занятии основным активным действующим лицом занятия был педагог, то здесь педагог и обучающиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократичный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.   

АМО – проблемные лекции, метод проектов, творческие задания.

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению и корректировки деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько

изучают новый.

                                                                                                     Интерактивные формы:

- Интерактивная экскурсия.

- Видеоконференция.

- Круглый стол.

- Мозговой штурм.

-  Дебаты.

- Фокус группа.

- Деловые и ролевые игры.

- Анализ конкретных, практических ситуаций.

- Учебные групповые дискуссии.

- Тренинги.

Общие требования к написанию плана-конспекта занятия

Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны быть отражены:

·        цели, задачи;

·        методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;

·        учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;

·        структура занятия, имеющая логическое построение;

·        задания, вопросы, образцы изделий, наглядного материала;

·        содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия, формы и способы  взаимодействия с детьми, общение;

·        формы диагностики (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;

·        приемы управления вниманием, активизация детей;

·        типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;

·        образцы корректирующих упражнений;

·        приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;

·        диагностика результатов занятия, подведение итогов.

Структурные единицы занятия

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ:

-          Целеполагание.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

- Организация деятельности обучающихся.

- Организация обратной связи.

           - Оценивание деятельности обучающихся.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:

- Рефлексия обучающихся.

- Итог занятия.

Примерный план занятия

Дата проведения: 

Место проведения:

Номер занятия:

Раздел:

Тема занятия:

Цель, задачи занятия:

Тип занятия:

Методы организации занятия:

Оборудование, дидактический материал:

Структурные единицы занятия

Время

Ход занятия

Формирование УУД (что формируется и развивается)

Образцы планов-конспектов занятий см. в Приложении 1 (для открытых занятий), в Приложении 2 (полный план-конспект занятия: для конкурса учебно-методических разработок).

Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе

Традиционные занятия	Нетрадиционные  занятия
Лекция - Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся.	Презентация предмета, явления, события, факта. - Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных отношениях.
Семинар - Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога.	Социадрама - Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.
Дискуссия - Всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы -  расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.	Защита проекта - Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
Конференция - Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов.	Философский стол - Коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни - «Свобода и долг», «Человек природа» и т.п.
Экскурсия - Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью.	«Крепкий орешек» - Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
Туристический поход - Передвижение группы людей с определенной целью.	Конверт вопросов - Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.
Учебная игра - Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия.	Выпускной ринг - Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.
Утренник, праздник т.д. - Организационно-массовые мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.	Психологическое занятие - Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.

Правила постановки задач учебных занятий в системе ДО

Педагоги дополнительного образования определяют задачи учебного занятия с учетом общих требований к образовательному процессу, возрастных особенностей детей и современных требований федерального государственного образовательного стандарта.

Умение формулировать цель и задачи входит в сферу профессиональной компетентности педагога и является одним  из показателей профессионального мастерства. Триединая дидактическая цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания обучающегося на занятии. Цель должна быть диагностичной, то есть настолько точно и определенно поставленной, чтобы можно было однозначно делать заключение о её реализации. Триединая дидактическая цель отражает основное содержание учебного занятия, выделяя познавательный, воспитательный, развивающий аспекты. Соответственно на занятии решаются три вида задач:

1. Обучающие:

Направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.

2. Воспитательные:

Направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.

3. Развивающие:

Направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.

Общие требования к постановке задач занятия:

•  задачи ставятся исходя из целей и назначения всего процесса образования;
•  задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;
•  задачи должны соответствовать содержанию, формам, и методам предполагаемой образовательной деятельности;
•  задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить их выполнение;
•  формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве);
•  задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать);
•  в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать).

Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников.

Периодизация возрастного развития по Д.Б. Эльконину (с добавлением по Э. Эриксону)

	Младшие школьники (6 – 10 лет)	Подростки (11 – 13 лет)	Старшеклассники (14 – 17 лет)
Ведущий вид деятельнос-ти	Учение	Общение во всех сферах деятельности	Учебно-профессиональная деятельность
Позитивные психические новообразо-вания	Новый уровень са­мосознания, произ­вольность психичес­ких процессов, нали­чие внутреннего пла­на действий. Компетентность. Умелость	Чувство взрослости, новый уровень само­сознания, потребность в общении со сверстни­ками, освоение основ­ных наук, формирова­ние индивидуального стиля мыслительной деятельности. Верность	Новый уровень самосознания, форми­рование мировоз­зрения, профессио­нальное самоопре­деление. Любовь
Негативные новообразо-вания возраста	Инертность	Застенчивость. Негативизм	Исключительность (склонность исклю­чать кого-либо, в т.ч. и себя, из круга ин­тимных отношений)
Направле-ние развития	Интеллектуаль-но- по­знавательная сфера	Мотивационно-потребностная и интеллекту­ально-познава-тельная сферы	Мотивационно-потребностная и интел­лектуаль-но-познаватель-ная сферы
Радиус значимых отношений	Соседи, школа	Группы сверстников	Друзья, соперники, сексуальные парт­неры

Схема самоанализа занятий

            Каждый педагог дополнительного образования, организуя учебное занятие, должен уметь провести его самоанализ. Примерная схема самоанализа занятия выглядит следующим образом:

1. Общие сведения о занятии:

• краткая характеристика группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;
• оснащенность занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

2. Тема занятия:

o   место в учебном курсе;

o   степень сложности в целом и для данной группы в частности.

3. Цель занятия:

o   образовательный, воспитательный и развивающий аспекты.

4. Содержание занятия:

o   соответствуют ли цели занятия;

o   проведена ли его дидактическая обработка;

o   развивает ли творческие способности обучающихся;

o   способствовало ли развитию интереса к обучению;

o   формированию каких знаний и умений способствует.

5. Тип занятия:

o   какой тип занятия избран;

o   как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

6. Структура занятия:

o   этапы занятия;

o   их последовательность;

o   как обеспечивалась целостность занятия.

7. Методы обучения:

o   соответствуют ли цели занятия;

o   в какой мере обеспечивали развитие познавательной активности обучающихся;

o   какова их эффективность.

8. Система работы педагога:

o   умение организовать работу обучающихся;

o   управление группой;

o   определение объема учебного материала;

o   поведение педагога на занятии (эмоциональность, характер общения и др.);

o   роль педагога в создании микроклимата на занятии.

9. Система работы обучающихся:

o   организованность, активность;

o   отношение к педагогу, к предмету, уровень усвоения знаний и умений;

o   умение творчески применять знания и умения.

10. Общие результаты занятия:

o   выполнение запланированного объема;

o   степень реализации цели занятия;

o   общая оценка результатов и эффективности занятия;

o   саморекомендации по улучшению качества учебного занятия.

Список литературы

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.: ил.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.

Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с.

Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с.

Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил.

Содержание

Введение………………………………………………………3

Идем на урок или занятие……………………………………4

Метапредметные результаты………………………………..5

Универсальные учебные действия………………………….7

Структурные элементы занятия……………………………..7

Основные требования к современному занятию…………...8

Основные принципы обучения………………………….....10

Структура различных типов занятий……………………....11

Методы организации занятия………………………………12

Общие требования к написанию плана-конспекта занятия……………………………………………………….17

Структурные единицы занятия…………………………….18

Примерный план занятия…………………………….……..19

Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе……………………………………………………...20

Правила постановки задач учебных занятий в системе дополнительного образования…………………………......21

Периодизация возрастного развития по Д.Б. Эльконину...............................................................................23

Примеры конструирования задач занятия с учетом возраста обучающихся..........................................................................24

Схема самоанализа занятия...................................................27

Приложения............................................................................29

Список литературы................................................................36

Для заметок

___________________________________________________