Методический практикум "Проектно-исследовательская компетенция педагога"

Проектно-исследовательская компетенция педагога как условие развития личности учащихся и профессионального мастерства учителя

Сегодня темой нашей беседы являются метапредметные компетенции. Давайте обобщим, что под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. То есть метапредметные компетенции – овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными. Какие современные технологии мы можем использовать для формирования метапредметной компетенции? (на доске формируется интеллект-карта с технологиями, которые помогают формировать метапредметные компетенции). Например, информационно-коммуникационная технология, технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии, технология проблемного обучения, игровые технологии, кейс-технология, технология интегрированного обучения, педагогика сотрудничества, групповые технологии и др. Все эти технологии в той или иной мере помогают сформировать метапредметные компетенции. Но какая технология в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения  регулятивных метапредметных результатов (определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,  работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом). Технология, в которой в качестве обязательного этапа проводится сбор информации, которая позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия (предполагать, какая информация нужна, отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников), которая  способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее). В процессе этой деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. (Варианты ответов участников). Конечно же, это проектная технология. И мы поговорим  сегодня о  проектно-исследовательской компетенции педагога. Компетенция - это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. Давайте же выясним насколько вы осведомлены в этом вопросе. Заполните анкеты, которые лежат перед вами. (Участники заполняют анкеты: я знаю, я умею, у меня есть навык. Приложение 1).

Противоречие состоит между актуальностью формирования проектно-исследовательских компетенций у учащихся и отсутствием теоретических знаний и практических навыков их реализации у педагогов. В свете модернизации российского образования   учитель  обязан быть компетентен в организации проектной, исследовательской деятельности с учащимися, чтобы сформировать и планировать развитие у них базовых компетенций.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является обязательным элементом образовательных программ и должна быть включена в учебный процесс всех уровней образования – начального, основного и среднего. Сегодня методы учебного исследования и проектирования широко используются в рамках урочной и внеурочной деятельности в масштабах школы и за ее пределами.

Организация методически грамотной педагогической деятельности по формированию у обучающихся проектно-исследовательских знаний и умений предполагает в первую очередь понимание учителями существующих различий между учебным проектом и учебным исследованием.

 А принципиальное отличие заключается в том, что:

- исследование – это работа, которая носит теоретический характер и нацелена на получение знания о том, что обучающемуся неизвестно или мало известно, на открытие теоретических возможностей для решения познавательной проблемы;

- проект – это работа, которая имеет прикладной характер и ориентирована на поиск и нахождение обучающимся практического средства.

Существенная разница в характере и направленности двух видов деятельности означает, что обучающиеся и педагог, выбирая один из вариантов работы, должны понимать, что им предстоит ответить на два принципиально разных вопроса:

- исследовательская работа должна найти ответ на вопрос «Что необходимо узнать (выявить, проанализировать, обобщить и др.), чтобы ответить на интересующий вопрос?»;

- проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».

Подчеркивая важность существующих между двумя видами деятельности различий, необходимо указать на то, что проект и исследование имеют некоторые общие черты.

Например, в любом проекте обязательно присутствует исследовательская составляющая: очевидно, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое «средство», сначала необходимо найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата.

В это же время в любое исследование может быть включена прикладная составляющая: здесь, как правило, в завершающей части работы, в виде предложений и рекомендаций могут быть изложены варианты того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.

Сегодня обсуждение вопроса об организации проектно-исследовательской деятельности нередко сводится к разговору о порядке подготовки и защиты школьниками отдельных учебных работ, называемых «проектами» или «исследованиями», на выполнение которых затрачивается достаточно продолжительное время – от нескольких дней до нескольких месяцев. В рамках урочной деятельности возможно использование учебных исследовательских и проектных задач (заданий), мини-исследований и мини-проектов.

Особенность организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся во внеурочной деятельности заключается в том, что выделяемое на этот вид учебной деятельности время достаточно для реализации и оформления полноценной исследовательской или проектной работы. В зависимости от уровня образования такая специальная работа – исследование или проект – может быть выполнена в течение нескольких дней или нескольких месяцев.

Несмотря на необходимость учета педагогом возрастной специфики организации проектно-исследовательской деятельности (продолжительность реализуемой работы, самостоятельность ее выполнения и сложность структуры должны возрастать по мере взросления обучающихся), общий алгоритм может быть единым для всех уровней образования и включать четыре основных этапа.

Первый – подготовительный этап (мотивация к деятельности) – целесообразно сориентировать на оказание помощи обучающимся в фокусировке познавательного интереса на конкретной проблеме в рамках или за рамками учебного материала. Во время беседы могут быть предложены вопросы:

- для мотивации исследовательского интереса – «О чем бы вы хотели узнать более глубоко?», «Какой вопрос, из какого учебного предмета (научной области) на ваш взгляд, недостаточно изучен?»;

- для определения проектного замысла – «Вопрос (проблема) из какой сферы жизни вас больше всего интересует (волнует)?», «Какое средство вы могли бы предложить для решения проблемы?».

Далее в процессе беседы или «мозгового штурма» педагог может предложить обучающимся попытаться сформулировать тему своего будущего индивидуального исследования или проекта, а при наличии общих интересов у нескольких обучающихся – объединиться в пары, микрогруппы (от 3 до 10 человек) для последующего планирования деятельности.

Второй – организационный этап (целеполагание, обоснование) – должен быть сориентирован на оказание консультативной поддержки обучающихся в решении вопросов, связанных с определением основных ориентиров и оптимальных способов действий. На этом этапе усилия педагога должны быть направлены на оказание необходимой помощи в решении следующих вопросов:

1.     Определение и формулирование проблемы, которую предстоит решать, и ее актуальности (важности для науки, общества, личности обучающегося).

КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ?

1.                 Тема должна быть актуальной, необходим элемент новизны (отражение злободневных проблем современной науки и практики, соответствие насущным запросам)

2.                 Тема должна быть интересной и увлекательной.

3.                 Тема должна быть достаточно узкой.

4.                 Тема должна быть оригинальной, с элементом неожиданности.

Формулировка темы должна содержать какой-то спорный момент, подразумевать столкновение различных точек зрения на одну проблему. Подобная «проблемность» может быть отражена уже в самом заглавии работы или в его подзаголовках. Название работы может и не включать в себя слово проблема, но, тем не менее, проблемность должна подразумеваться.

Проблема в теме может быть отражена разными способами. Для исследовательских проектов она может быть вынесена в название в виде проблемного вопроса:

«Граффити — искусство или вандализм»,

«Декоративная косметика в школе — за и против».

Можно отразить в теме предполагаемый продукт:

«Разработка проекта школьной формы»,

«Коллекция одежды в технике лоскутного шитья «Уральская радуга»,

«Интерьерные подушки для детской комнаты «Веселый зоопарк».

Допускается наличие двух названий. Творческое название призвано «зацепить» читателя, эксперта, члена жюри. Рабочее название расшифровывает суть проекта:

«Ретро и современность: разработка и изготовление платья со съемными деталями»

«Семь бед — один ответ» (Разработка платья-трансформера для девушки-подростка).

Иногда можно воспользоваться конструктором формулировок тем, которые лежат перед каждым (на столах перед участниками практикума. Приложение 2)

ПРИМЕРЫ НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ОШИБОК В ФОРМУЛИРОВАНИИ ТЕМЫ

Виды ошибок:

1. Очень общее название

§     Культура индейцев майя

§     Зачем нужна археология?

§     Слово о полку Игореве

2. Отсутствие проблематики

§     Шариковая ручка: вчера, сегодня, завтра

§     Типичные ошибки в подготовке презентаций

§     Дорожные знаки в России и Европе

3. Метафорические названия

§     Издалека долго течет река Волга

§     От улыбки станет всем светлей

§     Кот Леопольд в современном мире

4. Глобальность проблемы

§     Книги: вчера, сегодня, завтра

§     Влияние экологии на здоровье человека

§     Исторические события в произведениях искусства

5. Ориентированность на описание, нет научной составляющей

§     Алгоритмы в быту

§     Типичные ошибки в речи дикторов

§     Как работает дозатор мыла?

2.     Обозначение цели как планируемого результата (исследование) или конечного «продукта» (проект), а также последовательности действий для их достижения (задачи).

Процесс формулирования цели непростой и не может задаваться каким-то шаблоном или алгоритмом.

Цель – это те выводы, к которым вы хотите прийти в работе (Зачем писать работу?) Задачи – те шаги или действия, которые необходимо провести, чтобы раскрыть цели (Как писать работу?) (Приложение 3)

Поскольку цель в работа должна быть одна, ее формулировка не должна быть громоздкой, но так же не должна быть слишком общей, неконкретной.

ЦЕЛИ ПРОЕКТА ОПИСЫВАЮТСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПОДХОДОМ SMART.

Цель проектной (исследовательской) работы должна быть:

1.                 конкретная, т.е. изложенная простыми и понятными словами;

2.                 измеримая, чтобы можно было однозначно определить, что она достигнута;

3.                 достижимая, или реалистичная, в соответствии с доступностью используемых материалов, времени и средств;

4.                 актуальная, уместная для конкретных условий и количества участников;

5.                 ограниченная по времени, с четким временем начала и конца работы.

Цель принято формулировать в существительной форме.

Если цель указывает главное направление работы, то задачи обеспечивают поэтапное движение в сторону получения результата.

Чтобы сформулировать задачи, нужно ответить на вопрос: что необходимо сделать, чтобы достичь цели работы?

Формулирование задач начинается с глаголов совершенного вида в неопределенной форме.

Задачи должны быть взаимосвязаны и должны отражать общий путь достижения цели.

Сколько задач должно быть в проекте (исследовании)? Это зависит от сложности работы. Задачи - шаги, которые нужно сделать, чтобы достичь результата. Условно может быть 3 - 5 задач, но всё зависит от конкретного проекта.

3.     Формулирование гипотезы (для исследования) и предполагаемого практического эффекта от создаваемого «продукта» (для проекта). (Приложение 4)

Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и подтверждения фактами.

Гипотезу используют только в исследовательских проектах.

Гипотеза:

описательная, предполагается описание какого-либо явления (в ней содержится предположение о наличии зависимости, явления); описательная гипотеза – это предположение о присущих исследуемому объекту свойствах. Отвечает на вопрос: «Что представляет собою данный объект?» или «Какими свойствами обладает данный объект?» (н-р: электромагнитное излучение от бытовых приборов оказывает влияние на рост и развитие комнатных растений).

объяснительная, вскрывающая причины (в ней дается описание желаемого результата и условий достижения этого результата); объяснительные гипотезы – это предположения о причинах возникновения исследуемого объекта или причинно-следственных связях между процессами. Такие гипотезы обычно выясняют: «Почему произошло данное событие?» или «Каковы причины появления данного предмета?» (н-р: консервированные продукты будут храниться дольше, если в рецептуру будут включены специи, способствующие подавлению микробной и бактериологической активности)

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

§     быть обоснованной;

Степень обоснованности гипотезы можно оценить по следующей шкале:

1.                 очень низкая – в основе гипотезы лежит индивидуальный опыт или интуиция ее создателя (человек заявляет “я так думаю”);

2.                 низкая – гипотеза опирается на групповой опыт (группа заявляет “мы так считаем”, “мы так думаем”);

3.                 средняя – гипотеза основывает ее на высказываниях (мнении) квалифицированного эксперта или нескольких экспертов;

4.                 выше средней – гипотеза создается на основе результатов специально организованного обсуждения проблемы группой экспертов;

5.                 высокая – в основе гипотезы лежит признанная научная теория.

§     быть проверяемой;

§     содержать предположение;

§     быть логически непротиворечивой;

§     соответствовать фактам.

Проверить гипотезу – это значит найти подтверждение, что высказанное в ней предположение соответствует действительности (т.е. оно достоверно) или же обнаружить что-то, что станет основанием для признания гипотезы не достоверной.

Проверка всякой гипотезы предполагает сопоставление содержащихся в ней предположений с опытными (эмпирическими) данными.

Для этого нужно иметь признаки (признак), по которым (которому) можно было бы делать вывод о достоверности или не достоверности гипотезы.

Существует возможность измерить какие-то параметры и применить к данным измерения специальные методы их обработки и анализа. Этот способ проверки гипотез называют статистическим. Такое название обусловлено тем, что проверка гипотезы этим способом предполагает сбор значительных объемов информации и их обработки методами математической статистики.

4.     Определение необходимых для достижения цели и выполнения задач методов (научных и вненаучных) и источников/ресурсов (информационных, материальных, финансовых, человеческих).

5.     Определение формата представления результатов: доклад, научная статья, реферат (для исследования) или макет, конструкция, информационный «продукт», социальная акция (программа), культурно-массовое мероприятие, образовательное событие (для проекта).

Третий – практический этап (реализация) – целесообразно выстроить с учетом оказания необходимой консультативной поддержки обучающихся при условии возникновения у них очевидных затруднений:

- в поиске и отборе ресурсов, необходимых для выполнения работы преимущественно информационных (для исследования) и материально-технических, финансовых, информационных, человеческих (для проекта);

- в применении избранных методов познания (в первую очередь научных – эмпирических и теоретических);

- в анализе, обобщении и структурировании собираемых данных и разного рода информации;

- в проверке гипотезы (для исследования) и результативности, эффективности замысла (для проекта);

- в выстраивании структуры отчетных материалов (для исследования и проекта) и в создании конечного «продукта» (для проекта);

- в оформлении текстов отчетных материалов в соответствии нормами авторского права и правилами цитирования.

В завершающей фазе третьего этапа целесообразно организовать рабочее обсуждение созданных обучающимися черновых вариантов исследований и проектов: процедура этого обсуждения может предусматривать присутствие и деятельное участие не только педагога-руководителя (тьютора), но и приглашенных экспертов, специалистов (при условии, если обучающийся/группа сочтет их присутствие необходимым). Результатом данного обсуждения может стать корректировка формулировок и выводов исследования, а также изменения в конечном проектном «продукте» (доработка макета, модели, конструкции, информационного «продукта») и отчетных материалах по проекту.

Четвертый – отчетный этап (оформление, презентация) – предполагает осуществление педагогического контроля и необходимого сопровождения следующих процессов:

- создание «чистовых» вариантов текстов, представляющих теоретические результаты исследования (доклад, научная статья, реферат) и описание проекта (отчетные материалы);

- оформление конечного варианта проектного «продукта» (макета, модели, конструкции, информационного «продукта» и др.);

- подготовка устного индивидуального или коллективного выступления (для участников группы) и электронной презентации результатов проектно-исследовательской деятельности для публичной защиты.

По своему виду проектные продукты могут быть:

материальными – модели, макеты, поделки, иллюстрированные альбомы, плакаты, картины, скульптуры, другие творческие произведения, в том числе видеофильмы, компьютерные презентации и т.п.;

действенными – мероприятия (спектакли, игры, экскурсии, викторины, соревнования, тематические вечера, литературные гостиные, концерты и т.п.);

письменными – статьи, брошюры, литературные произведения. К ним также можно отнести созданные в ходе проекта и размещенные в Интернете сайты и т.п.

Итоговым мероприятием, завершающим цикл учебной исследовательской и проектировочной деятельности обучающихся, должна стать публичная защита подготовленных исследований и проектов. Процедура эта может быть организована по-разному: в рамках специально организуемых в школе проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках мероприятий Школьного научного общества, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний (например, в 9–11 классах) и т. п. Однако, независимо от формата, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:

- публично представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного «продукта», устного выступления и электронной презентации;

- публично обсудить результаты деятельности со всеми заинтересованными сторонами (школьниками, педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами);

- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов Школьного педагогического и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и др.).

Предложенный алгоритм представляет собой некую ориентировочную основу, которой педагог может руководствоваться. Использование этого алгоритма позволит педагогу наиболее полно раскрыть образовательный потенциал проектно-исследовательской деятельности.

Знание и понимание основных различий учебной исследовательской и проектной деятельности, а также возможного алгоритма их организации в рамках урочной и внеурочной деятельности необходимо педагогам для того, чтобы сделать этот процесс, с одной стороны, целостным и контролируемым, а с другой – творческим и понятным для всех его участников – обучающихся, учителей, партнеров, родителей.

Краткое описание документа:

Данный материал будет полезен при организации проектно-исследовательской работы педагогами. В работе описаны этапы, приёмы, организационные моменты, основные ошибки при организации проектной работы в школе.