Методический практикум воспитателя по решению педагогических ситуаций в ДОУ

Практикум воспитателя по решению педагогических ситуаций в ДОУ

Педагогическая задача 1

Шестилетней Марине было очень весело: наконец-то упросила маму заплести ей косички. Это ничего, что они маленькие, что не все волосы схвачены ими. Зато их украшают белые банты. Чтобы волосы не попадали в глаза, мама завязала сверху еще один бант.
Посмотрев в зеркало, Маринка осталась довольна. Все было именно так, как ей хотелось. На радостях она подбежала к маме и крепко обняла ее.
С улыбкой девочка вошла в групповую комнату. Ее окружили подруги. В их взглядах было неподдельное  восхищение.
— Ой, как красиво! — воскликнула Рита.
— А какие пышные банты! — с восторгом произнесла Наташа.
Маринка стояла счастливая, улыбающаяся. И вдруг услышала:
— Кто это тебе столько бантов нацепил? Скажи своей маме, пусть не выдумывает. И так времени нет, а ты еще со своими косичками. Только и делай, что заплетай их тебе теперь!
На глазах Маринки появились слезы. Еще немного, и они полились ручьями.
Но воспитатель ничего этого не видела. Она уже была поглощена поисками чего-то в шкафу.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Проанализируйте ситуацию с позиции владения педагогом  профессиональной этикой и речевой культурой.

2.     Объясните причину возникшего конфликта в рамках реализации педагогом сопровождения социализации ребенка.

3.     Спрогнозируйте, какие чувства будет испытывать Маринка после такой встречи с воспитателем, опираясь на возрастные особенности старшего дошкольного возраста.

4.     Смоделируйте свой вариант  решения  ситуации с учетом таких компетенций педагога как способность к психолого-педагогическому сопровождению развития личности ребенка в образовательном процессе и готовность организовывать сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса.

ОТВЕТ

Воспитатель не владеет профессиональной этикой и речевой культурой. Это выразилось в неумении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении, внешних особенностях и способностях детей, незнании возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Ведь именно педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры педагога.

Социализация старших дошкольников – это процесс их вхождения в культуру, в новую социальную (общественную) среду и интеграцию в ней.

Старший дошкольник способен к усвоению социального опыта, являясь субъектом социальной жизни.

Сущность социализации детей старшего дошкольного возраста сводится к овладению ими социального опыта в предметно-деятельностной сфере, личностного роста и социальной грамотности. В связи с этим Марина может замкнуться в себе, затаить обиду не только на воспитателя, но и на сверстников.

На мой взгляд, причиной конфликта стало именно отсутствие у воспитателя педагогического такта. Ребенок, конечно, получил психологическую травму. Педагог показала профессиональную некомпетентность в проявлении умения управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способности к рефлексии, стрессоустойчивости.

Решением сложившейся ситуации, на мой взгляд, было проявление чуткости и отзывчивости к Марине со стороны педагога, способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами. Можно было бы наоборот похвалить девочку и ее маму.

Педагогическая задача 2

В старшую группу пришел Володя, мальчик тихий, аккуратный, вежливый. Он ни с кем не дружил, любил играть один. Принесут новые игрушки, возьмет одну и сразу забьется с ней в уголок. Воспитатель задумалась: в чем дело? Познакомилась она с семьей ребенка, и оказалось, что у Володи дома мало игрушек. Не занимаются там этим, да и материальные возможности не позволяют. Вот мальчик и рад любой, какая попадется. Застенчив, играть привык в одиночестве.

Воспитатель начала поручать другим детям приглашать Володю играть, давала ему разнообразные поручения, назначала вожаком в играх. Заметив, что мальчик умеет мастерить, подключала его к ремонту игрушек. Всегда старалась отмечать перед детьми Володины успехи.

Задание по разбору педагогической ситуации

1.                     Дайте характеристику деятельности педагога с точки зрения организации сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.

2.                     Спрогнозируйте, какие причины и последствия в развитии личности ребенка возможны в подобной ситуации, опираясь на возрастные особенности старшего дошкольного возраста.

3.                     Оцените эффективность используемых педагогом методов и приемов в работе с Володей и группой в целом.

4.                     Смоделируйте свой вариант решения ситуации с учетом такой компетенции педагога как способность осуществлять развитие с учетом социальных, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

ОТВЕТ

Старшие дошкольники, соотнося себя со сверстниками, ориентируются на те оценки, которые дают ему и его друзьям, и приятелям воспитатель.

Влияние коллектива сверстников на социализацию старшего дошкольника проявляется по-разному.

Например, старший дошкольник, встречая понимание со стороны друзей, может укрепиться в своих интересах и склонностях. Процесс обогащения друг друга различными сведениями способствует активизацию личностного роста ребенка и могут дать толчок для возникновения у одного из них интереса к той сфере деятельности, которая прежде не привлекала его внимания.

Однако, в то же время общение в коллективе сверстников может разрушать и гасить уже имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста интересы и склонности.

В коллективе сверстников старший дошкольник получает возможность реализовать себя и внутренне, и внешне. Внутренняя самореализация заключается в том, что в компании сверстников ребенок ощущает себя равным, принятым, а значит и ценным.

Как мы видим в этой ситуации, социально-педагогическая деятельность данного воспитателя, направленная на социализацию детей старшего дошкольного возраста посредством взаимодействия с коллективом сверстников, включает в себя следующие направления работы:

1. Создание в группе детского сада предметно-игровой среды, соответствующей возрасту детей.

2. Организация воспитателем эмоционально-благоприятной атмосферы в группе детского сада и осознание им важности вопроса социализации ребенка в коллективной деятельности.

3. Интегрирование игр с методами и приемами, содержащими игровую ситуацию и направленными на социализацию детей.

Для успешной социализации Володи в коллективе сверстников воспитатель сочетает прямые и косвенные способы влияния на все виды деятельности детей.

Косвенные способы подразумевают использование стимулирования самостоятельности старших дошкольников в игре с помощью бесед, рассказов, экскурсий.

Прямые способы применяются воспитателем при появлении трудностей в коллективной деятельности воспитанников и заключаются в использовании идей, предложений с непосредственным участием воспитателя.

На мой взгляд, решение ситуации с учетом такой компетенции педагога как способность осуществлять развитие с учетом социальных, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка подразумевает создание программы сопровождения социализации коллектива детей в игре и использование в ней следующих методов и приемов совместной деятельности:

-     развивающие игры;

-     упражнения;

-     тренинги;

-     психогимнастика;

-     рисование;

-     беседы.

Все перечисленные методы и приемы имеют единую цель – развитие у ребенка старшего дошкольного возраста социальных качеств, например, развитие сотрудничества, эмпатии, рефлексии и т.д.

Педагогическая задача 3

    В город приехали артисты цирка.

 Многие дети старшей группы побывали на представлениях, а затем в детском саду делились впечатлениями. Коля всякий раз с завистью смотрел на детей, ловил каждое их слово. Так прошла неделя.

После выходного дня дети рассказывали о последнем представлении в цирке. Коля тоже принимал живое участие в разговоре, вставлял свои замечания, иногда поправлял детей, уточняя факты, рассказывал о каких-то интересных номерах, так как будто он там был.
Воспитатель подумала, что Коля и в самом деле был в цирке. Но потом оказалось, что он там не был. Коля каждый день просил мать сходить с ним в цирк.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Проанализируйте ситуацию и попытайтесь вскрыть мотивы вымыслов Коли, опираясь на возрастные особенности старшего дошкольного возраста.

2.     Какие методы и приемы следует использовать педагогу в подобных ситуациях вымысла ребенка, почему?  

3.     В чем заключается положительное значение детских вымыслов, а в чем их опасность?

4.     Составьте рекомендации для родителей по этому вопросу с учетом педагогической компетенции поддерживать активность , инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса. 

ОТВЕТ

Детские выдумки и фантазии бывают спонтанны и на первый взгляд  никак не обоснованны, но внимательный взрослый всегда сможет извлечь из них что-то полезное -информацию о состоянии ребенка, его проблемах. Если ребенок много «выдумывает» в дошкольном возрасте - это не страшно, в возрасте 5-7 лет реальность и вымысел в сознании сосуществуют, с помощью фантазии ребенок учится мысленно воспроизводить ситуации, недоступные в реальности, овладевает навыками моделирования образа. Мотив вымыслов Коли заключается именно в том, что у него есть сильное желание пойти в цирк, но нет возможности, тогда он начинает фантазировать об этом, практически «вживаясь» в эту роль.

Положительное значение детских вымыслов и в чем их опасность:

«+»:

«Фантазия   помогает   осознать   действия   ребенка, понять,  что  творится  в  его душе».

 «Фантазия  помогает  осознать и признать  страхи, мысли,  которые  ребенок  скрывает».

 «Фантазии помогают пережить периоды деприваций (лишений  чего-либо)».

 «Фантазия — один из наиболее важных способов научиться,  как  вести себя в  реальном  мире».

«-» Очень часто встречаются ситуации, когда еще вчера ребенок ассоциировал себя с добрым доктором, пловцом-спасателем, а сегодня с яростным криком «летает» по комнате и крушит все вокруг, а в детском саду обижает других детей. Фантазии внезапно переходят черту дозволенного и становятся агрессивными. Ребенок все чаще увлекается войнушками, крушит, ломает, уничтожает под видом монстров и злодеев, перенося враждебный настрой в обыденную жизнь. И вот он уже ассоциирует со Злом другого человека и может начать бороться против него физически. Если с ребенком начало происходить подобное, стоит сразу выявить причины такого поведения. Зачастую в игру могут переноситься травмирующие психику реальные переживания.

Методические рекомендации по предотвращению вымыслов детей старшего дошкольного возраста для родителей и педагогов:

·                   Не спешите наказывать ребенка. Вместо этого гораздо лучше и полезнее поговорить с ним о том, как важно быть честным.

·                   Давайте только те обещания, которые вы в состоянии выполнить.

·                   Не обманывайте ребенка, если вы не можете ответить на его вопрос. Постарайтесь вместе с ребенком найти решение этого вопроса.

·                   Отвечайте на вопросы только правдиво, и в соответствии с уровнем развития ребенка.

·                   Не раздавайте угрозы, которые вы никогда не выполните.

·                   Предъявляйте требование к ребенку только те, которые ему под силу.

Педагогическая задача 4 

Вова (3 года 6 мес.) охотно ходит в детский сад. Но однажды он закапризничал. Бабушка раздевает его в вестибюле, а он кричит, топает ногами.
Воспитатель попробовала заговорить с мальчиком, но он даже не посмотрел в ее сторону. Она попросила бабушку уйти домой. Бабушка ушла, а Вова продолжал кричать. Тем, кто был в вестибюле, воспитатель сказала:
— Как это случилось, что вместо Вовы бабушка привела к нам другого мальчика? Вова так никогда не плакал и не кричал.
Тут Вова перестал плакать, посмотрел на всех и авторитетно заявил:
— Нет, я Вова.
— Если ты Вова,— сказала воспитатель,— то сейчас разденешься и придешь в группу.
Минут через десять он вошел в группу, и воспитатель послала его умываться.
— А теперь я Вова? — спросил мальчик.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Дайте характеристику деятельности педагога с точки зрения организации сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.

2.     Спрогнозируйте, какие причины и последствия в развитии личности ребенка возможны в подобной ситуации, опираясь на возрастные особенности младшего дошкольного возраста.

3.     Оцените эффективность используемых педагогом методов и приемов в работе с Вовой.

4.     Смоделируйте свой вариант решения ситуации с учетом такой компетенции педагога как способность осуществлять развитие с учетом социальных, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

ОТВЕТ

Педагог подошла к решению данной проблемы профессионально, использовав при этом весьма креативный подход с точки зрения организации сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса. Как оказалось, используемые педагогом методы и приемы, весьма эффективны.

К четырем годам ребёнок уже может заранее в уме представить себе тот результат, который хочет получить, приступая к какому-либо делу. Это знаменуется переходом от случайных манипуляций к целенаправленным действиям.

Я считаю, что взрослый должен облегчить этот переход, постоянно интересуясь, что сделал ребёнок, что он делает, и что собирается делать, помогая детям довести задуманное ими до конца, одобряя полученный результат. Наиболее благоприятная среда для психического развития и воспитания ребёнка младшего возраста – это семья, где его окружают родные любящие люди, которые заботятся о нем, а в детском образовательном учреждении важно, чтобы педагогический процесс способствовал полноценному психическому развитию каждого ребенка.

В данном случае воспитателю помогут такие технологические операции создания ситуации успеха как:

• снятие страха (выраженное в словах: «Не бывает ошибок только у тех, кто ничего не делает…» и др.);

• внесение мотива («Без тебя и твоей помощи мне не справиться…» и др.);

• авансирование успешного результата («Ты справишься с этим…», «У тебя это обязательно получится, и я нисколько в этом не сомневаюсь…»);

• латентное (скрытое) инструктирование ребенка о способах выполнения («Наверное, лучше всего начать с, а затем …», «Ты, конечно же, не забудешь о …» и др.);

• персональная исключительность («Только на тебя я и могу положиться», «Только ты и сможешь предложить…» и др.);

• мобилизация активности, педагогическое внушение («Не терпится узнать, что же у тебя получится», «Ты делаешь так необычно, аккуратно…» и др.);

• высокая оценка определенной детали («Здорово придумал…», «Тебе особенно удалось…», «Самое замечательное в твоем ответе…», «Так чудно…», «Мне интересно твое предположение…», «Это выглядит здорово!», «Это что-то особенное!» и др.)».

Созданные условия дают реальную возможность для каждого ребенка пережить замечательное чувство успеха, преодолеть неуверенность, самоутвердиться в собственных глазах, глазах сверстников и родителей.

Педагогическая задача 5

— А это тебе — улыбается папа и протягивает двухлетнему Сереже небольшой плоский сверток. Мальчик, пыхтя от нетерпения, разворачивает сверток. Коробка с цветными карандашами.
— Сейчас мы будем заниматься интересным делом! — говорит папа и достает из портфеля книжку с картинками.— Вот видишь, здесь какая красивая зеленая елка, а на этой картинке бледная, бесцветная. Давай сделаем ее тоже красивой!
— Давай! — кивает Сережа.
Папа достает из коробки зеленый карандаш.
— Гляди... вот так, так... Теперь и эта елка красивая.
— Я сам, — говорит Сережа, отбирая карандаш у папы. Он крепко сжимает его в руке, но непослушный карандаш не хочет подчиниться. Уголки губ у Сережи опускаются. Сейчас начнется рев. Мама не выдерживает.
— Рано ему раскрашивать, — вмешивается она, но папа не сдается. Он снова вкладывает карандаш в Сережину руку и водит им по бумаге.
— Вот так, давай сначала вместе, а потом и у тебя, сын, получится.
Теперь мальчик с нетерпением ждет папу с работы. Он полюбил коробку с цветными карандашами.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Дайте характеристику деятельности  обоих родителей с точки зрения их выполнения  базовых правовых основ  воспитательных функций  в жизни ребенка.

2.     Спрогнозируйте, какие причины и последствия в развитии личности ребенка возможны в подобной ситуации, опираясь на возрастные особенности  раннего возраста.

3.     Оцените эффективность используемых  папой ребенка приемов в разговоре с сыном и мамой в рамках решения задач социализации личности детей такого возраста.

4.     Составьте рекомендации для родителей по этому вопросу с учетом педагогической компетенции поддерживать активность, инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса. 

ОТВЕТ

Воспитание детей – конституционная обязанность родителей. Они призваны:

- всемирно укреплять авторитет взрослого,

- воспитывать детей в духе уважения и любви к труду,

- подготавливать их к общественно-полезной деятельности,

- приучать к дисциплине,

- заботиться о развитии и укреплении физического и психического здоровья,

- стимулировать к осознанному выбору профессии.

В данном случае папа реализует право ребенка на воспитание в духе уважения и любви к труду, заботиться о развитии и укреплении психического здоровья Сережи. Мама, на первый взгляд, заботится об эмоциональном здоровье ребенка. Однако, на мой взгляд, в данном случае хочет избежать истерик сына, больше заботясь о своем эмоциональном состоянии.

В разговоре с сыном и мамой в рамках решения задач социализации личности детей младшего дошкольного возраста налицо эффективность используемых  папой ребенка приемов воспитания.

Рекомендации для родителей: необходимо строить взаимоотношения с детьми на высокой нравственно-правовой основе. Уважение к мнению, взглядам, к личности ребенка в целом должно стать в семье не только проявлением нормы общечеловеческой культуры, но и нормой права. Семейная педагогика должна строиться родителями на основе отношений равноправных личностей, равноправных субъектов права, а не на основе требований старших, не на слепом подчинении одних другим. Родители должны стремиться к тому, чтобы стержневым в формировании подрастающей личности стало воспитание уважительного отношения к закону, к правам других людей, каждого человека.

Педагогическая задача 6

Появление в семье второго ребенка принесло много огорчений старшей, пятилетней девочке. Мама, поглощенная новыми заботами, стала уделять ей меньше внимания, чем раньше.
Маринка возненавидела братика и при каждом удобном случае старалась исподтишка ткнуть коляску ногой.
Мама уговаривала девочку, объясняла, что мальчик еще маленький, слабенький, беспомощный, о нем надо заботиться, но дочка ничего не хотела знать!
— Унеси его обратно! — плакала она. Родители показали девочке диафильм о мальчике, который заступился за своего младшего братишку, когда того обидели другие дети.
На Марину фильм произвел сильное впечатление. В этот вечер девочка была очень задумчива и молчалива. Мама с тревогой следила за поведением дочки. А утром Марина достала из шкафа свою любимую игрушку — медвежонка, — подошла к коляске и положила его рядом с братом.
— Пусть играет,— сказала она.
— Ты не будешь его обижать? — спросила мама.
— Нет! — покачала головой Марина и вздохнула.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Проанализируйте ситуацию и назовите мотивы действия Маринки с учетом возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста.

2.     Спрогнозируйте, какие причины и последствия в развитии личности ребенка возможны в подобной ситуации, опираясь на возрастные особенности этого возраста.

3.     Дайте характеристику деятельности  обоих родителей с точки зрения их роли воспитывающих взрослых в жизни ребенка.

4.     Составьте педагогические рекомендации как можно было бы родителям предотвратить недоброжелательные чувства и отношение Марины к своему маленькому брату. 

ОТВЕТ

Бывает, любящие друг друга родители заводят второго ребенка, чтобы подарить жизнь новому человеку, и готовы принимать и любить его таким, какой он есть. Папы и мамы ожидают, что появление на свет второго ребенка благотворно скажется на первенце. Старший будет заботиться о младшем, по-братски делиться с ним вещами, игрушками, лакомствами, что послужит хорошим «лекарством» от эгоизма. Первенец будет избавлен от одиночества - дети смогут вместе играть и гулять. А вот старший ребенок почему-то совсем не радуется. Вместо этого он вдруг начинает требовать, чтобы родители «вернули» маленького братика или сестренку (отнесли обратно в роддом, сдали в магазин, отдали аисту, который его принес, и т. д.). Почему это происходит и как вести себя родителям в такой ситуации?

Маме и папе следует проявить терпение и такт. Ребенок ведет себя так не потому, что он жестокий и жадный, а потому, что ревнует. Особенно это свойственно детям пяти лет. Это вызвано резким изменением его положения в семье. Первенец испытывает два сильных чувства: страх из-за возможности лишиться любви родителей и гнев - ведь все его попытки вернуть себе монополию на внимание мамы и папы не имеют успеха.

Ребенок, родители которого хотят иметь несколько детей, обязательно утратит статус единственного, и соперничества при появлении второго ребенка не избежать. Означает ли это, что нелюбовь старшего к младшему неизбежна? Нет. Но вам придется приложить определенные усилия, чтобы предотвратить это.

Прежде всего, мамам и папам следует с осторожностью относиться к словам своих детей. Многие дети просят «подарить» им малыша. Такие просьбы успокаивают родителей, решивших завести еще одного ребенка. А некоторые мамы и папы всерьез задумываются, не стоит ли исполнить мечту сына или дочки. При этом взрослые не учитывают, что пятилетний ребенок не всегда понимает, о чем просит. Скорее всего он видел, как кто-то катает по двору колясочку с младенцем, и теперь просто завидует. К каким еще последствиям, кроме возможности поиграть в «маленькую маму» или «маленького папу», приведет выполнение его просьбы, он не осознает.

​​​​​​​Поэтому, вне зависимости от того, что говорит ребенок о своем желании иметь братика или сестричку, надо заранее подготовить старшего к появлению младшего на свет. Простого сообщения о том, что скоро родится младший братик или сестренка, для ребенка пяти лет недостаточно.

Педагогические рекомендации как можно было бы родителям предотвратить недоброжелательные чувства и отношение Марины к своему маленькому брату:

1. Стараться связать предстоящее событие с конкретными моментами жизни ребенка: «Какую красивую башню ты построила! Когда у тебя будет братик, ты научишь его строить такую же?», «Правда, весело кататься с горки на санках? Вдвоем с братиком тебе будет еще интереснее!».

2. Подчеркивать, что старший - помощник, что родители надеются на него. «Скоро, доченька, у нас в доме появится маленький ребенок. Хлопот сразу прибавится: и пеленки стирать, и на молочную кухню бегать, и купать ребенка, и гулять с ним надо будет. Нам с папой вдвоем точно не справиться. Как хорошо, что у нас есть ты! Ведь ты поможешь?» Ну какой ребенок ответит «нет», когда к нему обращаются как ко взрослому?

3. Советоваться с первенцем: как назвать будущего малыша, какого цвета пеленки купить, куда поставить кроватку. Если мнение ребенка не совпадало с мнением родителей, но вполне приемлемо, подумать, не стоит ли уступить. Уважение мамы и папы к точке зрения ребенка позволит ему чувствовать себя вовлеченным в происходящие события, а не отодвинутым ими на второй план.

4. После рождения малыша стараться пробудить в старшем интерес к новому члену семьи. «Посмотри, какие крохотные у него ручки и ножки!», «Правда, он забавный, когда спит?», «А ты видел, с каким аппетитом он кушает?» Не огорчаться, если не заметили особой симпатии к малышу со стороны первого ребенка. Ведь новорожденный - незнакомый для него человек. Пусть первенец пока воспринимает младшего как «живую куклу». Любопытство - уже не равнодушие. А очарование маленького обязательно пробудит в сердце старшего нежность.

5. Пусть старший внесет свой посильный вклад в уход за малышом. Обязательно подчеркивать, как важна помощь первенца. Купая новорожденного, старшая дочка может петь песенку, чтобы тот не плакал: «Спасибо тебе, доченька».

6. Поощрять любое проявление внимания и заботы старшего по отношению к малышу. Конечно, проще и быстрее укачать малыша самой, чем доверить это дочке. Пеленки, постиранные неумелыми детскими руками, скорее всего придется перестирывать. Но радость и гордость ребенка послужат достойной наградой маме за терпение.

Педагогическая задача 7

Двухлетняя внучка откусила половину конфеты, а другую протянула бабушке.
— Ах, ты мое золотко,— умилилась та, целуя крошечную ручку. — Ты моя хорошая! Никогда не жадничай — все будут тебя любить. — Но конфетку не взяла: — Я не маленькая, кушай сама.
Вечером, «играя для родителей», бабушка попросила лукаво:
— Дай мне кусочек яблока!
— Бери! — охотно согласилась малышка. Мама растрогалась:
— А меня угостишь?
Дочка с готовностью побежала и к ней.
— А меня? — вступил в игру папа.
И все погладили ее по головке и похвалили, но яблоко никто не взял:
— Ладно уж, кушай сама.
Девочке понравилось быть щедрой: она угощала и соседей, и гостей, и те тоже улыбались ласково и говорили: «Добрая девочка!» Но все, как на подбор, были «не маленькие» и поэтому ничего не брали.

Но вот однажды, несколько месяцев спустя, кто-то из знакомых сказал: «Спасибо!» — и положил предложенное лакомство в рот. Малышка остолбенела. Потом личико ее плаксиво сморщилось, и она потребовала: «Отдай!»
— Как тебе не стыдно? — растерялась мать. — Такая всегда была добрая девочка... Ведь ты сама угостила дядю!
— А зачем он взял? — всхлипывая, пролепетала та.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Проанализируйте ситуацию с позиции поведения родителей как первых воспитывающих взрослых в рамках реализации сопровождения социализации ребенка.

2.     Спрогнозируйте, какие чувства будет испытывать девочка после такой встречи с гостями, опираясь на возрастные особенности младшего дошкольного возраста.

3.     Почему репутация «доброй девочки» не оправдалась?

4.     Приведите возможные приемы  решения ситуации с учетом таких компетенций педагога как способность к психолого-педагогическому сопровождению развития личности ребенка в образовательном процессе и готовность организовывать сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса.

ОТВЕТ

Ответственность за воспитание малыша всегда лежит на родителях. Именно они воспитывают в маленьком человечке, как положительные стороны характера, так и прямо противоположные. Родитель – это, своего рода, художник – что нарисует, то и увидит мир. Поэтому и причины детской жадности следует искать, в первую очередь, в воспитательных методах папы и мамы. К 2-м годам малыш уже осознанно произносит слово «мое!» и перестает говорить о себе, любимом, в 3-м лице. Это означает, что начался первый серьезный этап психологического развития ребенка. Сейчас он формирует представление о себе самом и начинает устанавливать границы, разделяющие «свое» и «чужое». Слово «мое» от ребенка – это обозначение его личного пространства, включающего все, что дорого крохе. Это естественный процесс формирования психики и появления понятия «чужое». Соответственно, и ругать малыша в этом возрасте за жадность не следует.

В связи с этим, родители и бабушка, пытаясь воспитать у девочки щедрость и просто порадовать ее, похвалив, к сожалению, воспитали у нее чувство жадности.

Возможные приемы решения данной проблемы – это советы родителям:

1. Мягко и спокойно объясняйте крохе – почему он испытывает такие чувства, почему жадность – это плохо, почему важно делиться. Учите его своевременно распознавать свои эмоции, разделять свой негатив от позитива и останавливаться, когда нехорошие чувства начинают возобладать над хорошими.

2. Закладка моральных ценностей длится до 4-5 лет. В 10 лет уже будет поздно бороться с тем тираном внутри ребенка, которого родители сами создали или не досмотрели.

3. Не корите и не ругайте маленького жадину – устраняйте причины, которые ведут к его жадности. Не идите на поводу у своего страха «ой, что народ-то подумает» — думайте о ребенке, ему придется жить с этой жадностью в социуме.

4. Не переборщите и сами четко отделяйте жадность ребенка от его нормального естественного желания – защитить свою территорию, отстоять свои права или свою индивидуальность.

Педагогическая задача 8

На занятии по развитию движений в младшей группе воспитатель объясняла новое упражнение, состоящее из нескольких элементов: вытянуть обе руки вперед, затем одну поднять вверх, другую отвести в сторону.

Когда было предложено детям выполнить это упражнение, то оказалось, что они не могли воспроизвести его.

Тогда педагог сам показал все элементы движения, но и при этом условии дети воспроизводили правильно только часть упражнения — начало или конец.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Проанализируйте ситуацию и попытайтесь вскрыть причины затруднений детей в выполнении упражнения, опираясь на возрастные особенности старшего дошкольного возраста.

2.     Дайте анализ приемов, используемых педагогом в обучении движениям детей младшей группы с точки зрения компетенции реализовывать образовательные программы в соответствии со стандартом и обеспечивать достижения воспитанниками положительных результатов обучения.

3.     Какие методы и приемы следует использовать педагогу в решении подобных задач, почему?

4.     Составьте рекомендации для педагогов по этому вопросу с учетом педагогической компетенции эффективно решать задачи воспитания, обучения и развития в образовательном процессе. 

ОТВЕТ

В настоящее время важным является положение о том, что физическое воспитание дошкольников должно носить в первую очередь, оздоровительную направленность. Реализация этого положения должна базироваться, во-первых, на знании анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста, во-вторых, на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Известный принцип медиков - «Прежде всего - не вреди!» должен быть положен и в деятельность руководителей физического воспитания дошкольников.

В 3-4 года отмечается дальнейшее совершенствование центральной нервной системы. Это повышает уровень произвольности движений, увеличивается быстрота реакций. Преобладание процесса возбуждения над торможением приводит к большей интенсивности движений ребенка, неравномерности темпа и ритма. Двигательные умения, вновь формируемые у детей, не прочны и требуют многократных повторений, даже если упражнения не сложны по своей структуре. Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко распространяются. Внешне это выражается в том, что дети делают много лишних движений, становятся суетливы, много говорят или, наоборот замолкают. Состояние оптимальной возбудимости часто нарушаются в сторону повышения. Данное упражнение подходит для воспитанников старшей и подготовительной групп. Поэтому не может обеспечивать достижения воспитанниками младшей группы положительных результатов обучения. Требования по качеству выполнения движений необходимо повышать с учетом возраста детей.

Так как для детей младшего дошкольного возраста основной вид деятельности – игра, поэтому при составлении перспективного плана по физической культуре целесообразно рекомендовать педагогу использовать подвижные игры и игровые упражнения, которые не только стимулируют двигательную деятельность ребенка, но и способствуют развитию и совершенствованию основных движений.

Педагогическая задача 9

Утром я спрашиваю у детей старшей группы, что произошло ночью на участке. Дети смотрят вокруг, но затрудняются ответить. Я обращаю их внимание на то, что ночью шел дождь и под скамейкой остались узкие полоски — углубления от падающих капель и струй воды.
Дети внимательно смотрят на песок и устанавливают, что утром здесь прошла женщина с ребенком — на песке видны следы больших и маленьких ботинок; что в саду были птички — под скамейкой обнаружены следы птичьих ног. Дети предполагают, что вечером на скамейке сидела девочка и ела булку — упавшие крошки, видимо, привлекли птичек.
Продолжая свои наблюдения, дети обнаруживают недалеко от забора следы кошки и делают вывод, что кошка подкрадывалась к птичкам.
— Поймала ли кошка птичку? — спрашиваю я детей и предлагаю внимательно посмотреть кругом.
Дети ищут какие-либо признаки, доказывающие, что кошке удалось поймать птичку, но неожиданно находят редкие собачьи следы и делают вывод, что собака помешала кошке. Они заключают, что собака была крупная, так как следы крупные и редкие, что собака бросилась на кошку сильным прыжком, потому что чередование следов прервалось, но через промежуток следы появились опять.

  Задание по разбору педагогической ситуации: 

1.     Дайте характеристику деятельности педагога с точки зрения осуществления обучения, воспитания и развития с учетом возрастных особенностей старшего дошкольного возраста.

2.     Спрогнозируйте, какие последствия в развитии личности ребенка возможны в подобной ситуации, опираясь на возможности образовательной среды в достижении личностных и предметных результатов.

3.     Оцените эффективность используемых педагогом методов и приемов в работе с группой в целом.

4.     Смоделируйте свой вариант решения ситуации с учетом такой компетенции педагога как готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья воспитанников.

ОТВЕТ
Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач:

• Формирует у детей знания о природе;

• Учит наблюдать, развивает наблюдательность;

• Воспитывает ребёнка эстетически.

В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, старшие дошкольники учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характер движения, издаваемые звуки и т. д.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе воспитателем используется более сложный вид наблюдения – длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Для организации наблюдения за природой старшими дошкольниками на прогулке необходимо проводить осмотр детских площадок на предмет соответствия требованиям безопасности (ГОСТ Р 52301-2004 «Оборудование детских игровых площадок»). Не допускать наличия травмоопасных для детей предметов. Ежедневно предварительную визуальную проверку мест проведения прогулки, занятий, игр, труда и др. видов деятельности. Очищать почву (от камней, осколков стекла, досок, мусора). При возникновении непредвиденных ситуаций воспитатель должен обеспечить безопасность детей, оказать первую медицинскую помощь, убедиться в отсутствии опасности ситуации и сообщить об этом медицинскому работнику, администрации.

При проведении прогулок, экскурсий воспитатель должен соблюдать установленный режим, длительность прогулок, смену деятельности воспитанников (подвижная, малоподвижная).

При проведении целевых наблюдений, экскурсий группу детей должны сопровождать не менее 2 взрослых.

Педагогическая задача 10

В средней группе на занятии воспитательница хотела познакомить детей с разными видами животных. Она показывала детям игрушечного мишку, зайку, лису, собаку, кошку. Каждая игрушка появлялась из большой коробки, двигалась перед детьми по столу, а воспитательница говорила, что это за зверь, а иногда показывала, как он кричит. Детям было весело, они внимательно смотрели на игрушки и все время ждали появления нового зверя.
В другой средней группе такое же занятие воспитательница провела иначе. Детям показывали игрушечных животных, и воспитательница спрашивала ребят: «Кто это? Как вы узнали, что это лиса? Какая у лисы мордочка? Хвост? Лапки? Это кто?» — «Волк».— «Как узнали? Чем похож волк, на лису? А что у них разное?» и т. д. На занятиях дети тоже были очень внимательны, активны; они узнавали известных им животных, сравнивали их и радовались своим маленьким открытиям.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Проанализируйте ситуацию и назовите правильные методические приемы проведения подобного образовательного мероприятия с учетом возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста.

2.     Спрогнозируйте, какие последствия в развитии личности ребенка возможны в подобной ситуации, опираясь на возможности образовательной среды, обеспечивающей  развитие личностных и предметных достижений детей.

3.     Дайте характеристику деятельности  обоих педагогов с точки зрения их готовности к психолого-педагогическому сопровождению развития личности детей.

ОТВЕТ

В   младшем   дошкольном   возрасте   познавательное  развитие  продолжается  по  трем  основным  направлениям:

- расширяются и качественно изменяются  способы ориентировки ребенка в окружающем,

-  возникают новые средства ориентировки,

- содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

В этом возрасте ребенок начинает использовать симво­лические представления предметов и событий. Благодаря этому он становится более свободным и независимым от по­ля восприятия и непосредственных контактов с окружающи­ми предметами. Маленький ребенок умеет представлять объек­ты с помощью телесных движений (подражание, отсрочен­ное во времени), ребенок постарше использует образы памяти (когда ищет спрятанный объект, то хорошо знает, что ищет). Однако наиболее высокая форма представле­ния - это символы. С помощью символов можно предста­вить как конкретные, так и абстрактные предметы. Яркий пример символических средств -  речь.

Педагог второй средней группы с помощью наводящих вопросов значительно повысил познавательный интерес и активность воспитанников. Свойства или признаки предме­та становятся для ребенка среднего дошкольного возраста объектом специального рассмот­рения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника воз­никают категории величины, формы, цвета, пространствен­ных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

Педагогическая задача 11

Дети первой младшей группы слушают сказку. С интересом они ждут, что будет с колобком дальше. Только непоседу Максима не волнует судьба колобка: он усердно накручивает на палец свой чуб и смотрит по сторонам.

Сидеть спокойно для него пытка. Он утомлен бездеятельностью, потягивается, зевает. Строгий взгляд воспитателя, устремленный на Максима, не способен мобилизовать внимание мальчика. От этого воспитатель волнуется, и теперь сказка звучит примерно так:
— Катится колобок, а навстречу ему ... Максим, тебе не интересно? Не трогай соседа! ... А навстречу ему медведь... Тебе что, шнурки мешают? Оставь их в покое... И говорит медведь... Да уймешься ты, наконец, Максим? Иди сюда, сядь рядом, если не умеешь себя вести, как все дети... И говорит медведь колобку... Не сразу удается детям узнать, что сказал медведь колобку: воспитательница занята Максимом. И вот интерес к сказке угасает, дети заражаются настроением Максима. Занятие не удалось. Воспитатель раздосадована: все из-за Максима! Сладу нет с ним!

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Проанализируйте ситуацию и попытайтесь вскрыть профессиональные ошибки воспитателя, опираясь на такую компетентность  как готовность к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса.

2.     Какие методы и приемы следует использовать педагогу в подобных образовательных мероприятиях с  учетом возрастных особенностей  раннего возраста?  

3.     В чем заключается нарушение педагогом реализации такой компетенции как владение профессиональной этикой и речевой культурой?

4.     Составьте рекомендации для родителей по этому вопросу. 

ОТВЕТ

Воспитатель руководствовался какими-то общими чертами, которые присутствуют у детей в целом, на основании чего необоснованно посчитал, что индивидуальный подход к каждому ребенку излишним. Между тем, воспитательные меры воздействия на каждого ребенка должны быть разными.

   Что обычно в первую очередь делает воспитатель, когда обнаруживает, что ребенок совершил какой-то проступок? Сгоряча наказывает его:  делает замечание перед всеми, а то и ставит в угол. А между тем, если учитывать характерные особенности каждого ребенка, такой ошибки можно было бы избежать.

   Если присмотреться более внимательно к каждому ребенку, очень скоро станет ясно, что одному достаточно объяснить его неправоту, другому поставить в пример товарища, третьему постараться все разъяснить все на эмоциональном уровне (имеются в виду вовсе не окрики воспитателя, а стремление воздействовать на чувства ребенка).

   Это, безусловно, сложнее, но зато только  это и правильно!

   Для того чтобы исправить эту. Ошибку, надо изменить свои взгляды на детей. Воспитателю придется приглядываться к каждому ребенку, руководствуясь основной задачей – выявить отличия конкретного ребенка от других детей в группе.

   Если научиться идти по этому пути, очень скоро воспитатель сможет разглядеть в каждом из доверенных ему детей незаурядную личность с яркой индивидуальностью и непременно найдет правильный подход к каждому из них. Это поможет избежать типичных ошибок.

Нарушение педагогом реализации такой компетенции как владение профессиональной этикой и речевой культурой заключается в том, что воспитатель вовремя не заметил нежелательные поведенческие тенденции воспитанника  и перестроил их приказным порядком, а не психологическим путём, используя совместные занятия и игры.

Рекомендации родителям:

Как заставить ребенка слушаться? Уже в самом вопросе есть огромная ошибка. Если заставлять и «ломать» ребенка, ничего хорошего не выйдет. Либо ребенок «сломается» и будет подавленным и бесхарактерным, либо восстанет и будет хамить и «делать все на зло».

Так что же делать, если дети не хотят слушаться? Задача родителей не навязать, не заставить, не подчинить ребенка, а объяснить ему почему так нельзя или почему так нужно. И вот когда ребенок поймет зачем и почему, вопрос «как заставить ребенка слушаться и что с ним делать» отпадет сам собой.

Любую проблему с ребенком рассматривайте и со стороны самого ребенка. Это позволит объективно оценить проблему и найти лучший вариант решения проблемы. Причем это вариант индивидуален и зависит от самих родителей и детей.

Педагогическая задача 12

Шестилетней Наташе задали такую задачу: «Летели четыре птички, сели на деревья. Сели по одной — птичка лишняя, сели по две — дерево лишнее. Сколько было деревьев?»
Наташа несколько раз повторила задачу, но не смогла ее решить. Тогда педагог дала  девочке три плоскостных дерева и четыре плоскостных птички. С помощью этих шаблонов Наташа правильно и быстро решила задачу.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Проанализируйте ситуацию и назовите причины затруднений Наташи с учетом возрастных особенностей старшего дошкольного возраста.

2.     Как следует учитывать эти особенности детей в процессе обучения и воспитания

3.     Дайте характеристику деятельности   педагога с точки зрения реализации образовательной программы в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

4.     Смоделируйте свой вариант решения ситуации с учетом такой компетенции педагога как готовность к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса.

ОТВЕТ

Огромное значение в образовании, развитии, социальной адаптации и подготовке к школьному обучению принадлежит формированию математических представлений у дошкольников.

В процессе математического и общего умственного развития детей дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и составлению простых математических задач. В детском саду проводится подготовительная работа по формированию у детей уверенных навыков вычислений при сложении и вычитании однозначных чисел и быстрых устных вычислений с двузначными числами с целью подготовки их к обучению в начальной школе.

Педагог использовала наглядный метод обучения Наташи решению задачи.

В условии задачи указываются связи между данными числами, а также между данными и искомыми. Эти связи и определяют выбор арифметического действия.

Установив эти связи, Наташа довольно легко приходит к пониманию смысла арифметических действий и значения понятий «прибавить», «вычесть», «получится», «останется». Решая задачу, Наташа овладевает умением находить зависимость величин.

Вместе с тем задачи являются одним из средств развития у Наташи логического мышления, смекалки, сообразительности. В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепенное.

Конечно, полностью соответствовать своей роли текстовые задачи могут лишь при правильной организации методики обучения детей решению задач. Ее основные требования будут более понятными, если рассмотреть особенности понимания дошкольниками арифметической задачи.

Работа над задачами не только обогащает детей новыми знаниями, но и дает богатый материал для умственного развития.

Педагогическая задача 13

Дети старшей группы играли до занятий. Вова  (застенчивый ребенок, предпочитающий играть в одиночестве) подошел к любимой лошадке, взял ее, натянул поводья и стал катать по ковру.
Вдруг его позвал Петя: Вова бросил игрушку и пошел играть с Петром.
«Что делать? — думает воспитатель.— Предложить Вове вернуться и поставить лошадку на место или не мешать установлению контакта между детьми?»

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Проанализируйте ситуацию и попытайтесь вскрыть причины затруднений педагога, опираясь на возрастные особенности старшего дошкольного возраста.

2.     Не воспримет ли Вова замечание взрослого как наказание, что может повлечь возврат  к одиночной игре? 

3.     Какие методы и приемы следует использовать педагогу в решении подобных задач, ориентируясь на такую компетентность как способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации личности детей.

4.     Составьте рекомендации для педагогов по этому вопросу с учетом педагогической компетенции эффективно решать задачи воспитания, обучения и развития в образовательном процессе. 

ОТВЕТ

Как правило, застенчивость проявляется в детстве. Многие родители сталкиваются с застенчивостью своих детей, когда ходят с ребенком в гости или к ним в дом приходят в гости. Ребёнок робеет, прижимается к маме, не отвечает на вопросы взрослых. Иногда дети стесняются подойти к группе играющих сверстников, не решаются включиться в их игру. Это один круг ситуаций, в которых проявляется детская застенчивость. На самом деле таких ситуаций намного больше и часто они оказываются в детском саду, где ребёнку приходится общаться с разными педагогами, отвечать на занятиях, выступать на праздниках.

Если Вова пошел играть с Петром, то воспитателю не нужно препятствовать этому. Решением данной проблемы, по моему мнению, является то, что педагог после игры детей должен мягко попросить Вову помочь убрать игрушки. В связи с тем, что Вова, являясь застенчивым ребенком очень раним, к нему следует относиться особенно мягко. Повышение голоса, крик, понукание, одергивание, частые запреты, порицания и наказания могут привести к появлению у ребенка невротических расстройств.

Педагогическая задача 14

Юре три с половиной года. Он не может зашнуровать ботинки.
— Мама, на! — вытягивает он ножку.
— Попробуй сам. У тебя обязательно получится... Вот так! Правильно! — отвечает мать.
И Юра кряхтит, но старается.
— Молодец! Все сделал сам,— говорит мама. Юра бежит к бабушке и кричит:
— Посмотри, я сам зашнуровал.
Бабушка одобряет и тянет внука к умывальнику умывать. Но Юра теперь машет руками, не разрешает это делать бабушке и твердит одно:
— Я сам! Я сам хочу!
И тут бабушка уступает внуку, хотя движения его неловки, неуверенны.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Дайте характеристику деятельности мамы и бабушки с точки зрения их выполнения  базовых правовых основ  воспитательных функций  в жизни ребенка.

2.     Спрогнозируйте, какие причины и последствия в развитии личности ребенка возможны в подобной ситуации, опираясь на возрастные особенности   младшего дошкольного возраста.

3.     Оцените эффективность используемых  мамой ребенка приемов в разговоре с сыном в рамках решения задач социализации личности детей такого возраста.

4.     Составьте рекомендации для родителей по этому вопросу с учетом педагогической компетенции поддерживать активность, инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса. 

ОТВЕТ

В жизни каждого ребёнка наступает период взросления, и малыш к началу третьего года говорит вполне серьёзным тоном “Я сам”.

Очень важно не упустить момент. Когда ребенок начинает говорить “Я сам” необходимо не выполнять какие-то действия за него (“Я это сделаю лучше”, “У меня получится быстрее”), а поддерживать, побуждать его к самостоятельной деятельности. Ребенок должен иметь возможность играть, принимать разных людей, действовать самостоятельно, познавать мир теми способами, которые для него наиболее приемлемы.

Уровень развития самостоятельности у детей четвертого года жизни таков, что ребенок может выполнять задание, знакомое по прошлому опыту, действуя известным ему способом в знакомых (или несколько измененных) условиях.

Мама и бабушка дали возможность ребенку проявить свою самостоятельность и инициативность.

Рекомендации для родителей по этому вопросу с учетом педагогической компетенции поддерживать активность, инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса следующие:

 Начинать можно с самого простого и доступного. Приучите малыша класть вещи на место: игрушки – в коробку, посуду – в мойку. Сделайте процесс единым и неразрывным: снял кофточку – и сразу же положил на полку. Допил сок – отнес стакан в мойку. Надоело играть – запихнул игрушки в корзину и побежал дальше. Малыш пока не догадывается, что можно просто бросить игрушки и убежать или оставить неубранным стол после еды, так что пользуйтесь случаем. Такие мелочи легко усваиваются в раннем детстве, особенно если сопровождаются похвалой, лаской, если похожи на игру, а не на скучную обязанность. Согласитесь, есть разница: “Опять ты не убрал пижаму на полку! Сколько раз тебе говорить – всегда надо за собой убирать!” или “Ты спрячь пижаму в шкаф, а я сварю тебе какао. Ну-ка кто из нас быстрее справится?”.

Очень важно доверять ребенку те задания, которые ему по силам и которые он в своем возрасте 3-4 лет выполняет охотно. Возможно, при этом страдает качество выполнения: взрослый аккуратнее разложит игрушки, и тарелка не разобьется в маминых руках. Но если мы стремимся сделать все за маленького ребенка, потому что у нас это лучше и быстрее получается, вполне закономерно, что впоследствии он ничего не сможет, да и не захочет делать самостоятельно. Не пропустите момент! Пока ребенок маленький, любые мелочи легко входят в привычки.

По мере того, как малыш взрослеет, поручайте ему несложные дела: подмести пол, налить воды кошке, принести столовые приборы для семейного обеда. Важно, чтобы он понимал: у каждого в семье есть свои обязанности, в том числе и у него. И не только понимал, но и видел своими глазами на примере взрослых.

Педагогическая задача 15

 Воспитатель старшей группы часто спрашивает у своих воспитанников, что интересного они видели, идя в детский сад.
Вот некоторые рассказы детей:
— Когда я шел,— говорит мальчик,— видел солнце. Оно большое, красное. Я теперь знаю, какое солнце нужно рисовать.
— Я видела красивые деревья, на них иней.
— Я видел, как переливаются на солнце сосульки, как блестит снег на солнце. Если присмотреться, снег голубоватого цвета и в тени это заметнее.
— Я видела, как красиво кружились и падали мягкие, пушистые хлопья снега,— говорит Лена.
— Молодец, Леночка,— сказала воспитатель,— красиво рассказала. Почти как в стихотворении, помните:

Бeлый снег, пушистый,

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится...
Многие дети повторяют слова стихотворения, вспоминают, что и они видели, как снег падает, кружится. Это очень красиво.

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.     Дайте характеристику деятельности педагога с точки зрения организации сотрудничества между участниками образовательного процесса.

2.     С какой целью воспитатель просила детей рассказывать о самом интересном, замеченном по пути в детский сад?

3.     Оцените эффективность используемых педагогом методов и приемов в работе с детьми.

4.     Спрогнозируйте, какие причины и последствия в развитии личности ребенка возможны в подобной ситуации, опираясь на возрастные особенности старшего дошкольного возраста.

5.     Смоделируйте свой вариант решения ситуации с учетом такой компетенции педагога как способность осуществлять развитие с учетом социальных, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

ОТВЕТ

Тематика познавательных бесед определяется образовательной программой и тесно связана с содержанием образовательных областей, событиями текущей жизни детей, с окружающей природой и трудом взрослых (проводятся, начиная со средней группы, как правило, со второй половины года).

Организуя беседу с ребенком, педагог решил задачи трёх образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие»:

- Развитие общения, и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

«Речевое развитие»:

- Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. В беседе воспитатель учит ребенка четко выражать свои мысли, развивает умение слушать и понимать вопросы, правильно формулировать ответ на них.

«Познавательное развитие»:

- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование представлений об окружающем мире, себе, других людях.

В ходе беседы воспитатель с помощью системы целенаправленных вопросов подготовила детей к восприятию нового материала, на основе наблюдений побудила их самих делать выводы, обобщения, приобретая при этом новые знания. Беседа позволила также обеспечить систематическое повторение и закрепление пройденного материала.

Активное отношение самого воспитателя к беседе, его эмоциональный настрой, умение возбуждать и постоянно поддерживать у детей интерес к беседе позволило вовлечь в общий разговор всех воспитанников. Воспитатель составил вопросы с учетом общего уровня развития детей. Каждый вопрос был посильным для ребенка, в то же время направлял на достижение основной цели беседы и логически увязывался с предыдущими вопросами.

Педагогическая задача 16

Вова (6 лет), сталкиваясь в детском саду с самыми незначительными затруднениями, терялся и плакал.
Если у него не было стульчика, он громко капризничал: «Принесите мне».
Первое время он протягивал ноги и говорил: «Застегните мне сандалии».

Он был неуклюж и ничего не умел делать.
 

Задание по разбору педагогической ситуации:

1.Спрогнозируйте, какие причины и последствия в развитии личности ребенка возможны в подобной ситуации, опираясь на возрастные особенности старшего дошкольного возраста.

2. Как воспитать у Вовы самостоятельность? 

3. Смоделируйте свой вариант решения ситуаций с учетом такой компетенции педагога как способность осуществлять развитие с учетом социальных, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

ОТВЕТ

На мой взгляд, причина такого поведения в семейном воспитании. Родители не привили ребенку элементарные навыки самообслуживания, последствие этого – отсутствие самостоятельности.

В практике воспитания детей старшего дошкольного возраста огромное значение придаётся обязанностям по самообслуживанию и близкому к нему бытовому труду. Это важно, потому что поручения повышают чувство ответственности, дают возможность детям, ощутить значение своего труда для окружающих, вырабатывают необходимую для обучения в школе, привычку к трудовому усилию. В старшей группе воспитатель по-прежнему учит детей выполнять работу по самообслуживанию, но теперь он помогает, показывает, как проще и лучше выполнить её. Однако ни в коем случае не следует, эту помощь превращать в опеку, объяснять и советовать надо в меру, чтобы оставалось место для собственной инициативы детей.

Одна из форм по закреплению у детей проявлять самостоятельность и инициативу в самообслуживании - это оказывать сверстникам, окружающим и более младшим детям помощь.

Овладение навыками самообслуживания является очень значимым для сближения детей, позволяет закрепить желание всё делать самим, а также инициативность, деловитость.

Исходя из этого, мы строим свою деятельность так, чтобы каждый ребёнок мог самореализоваться, развить свои умственные и творческие способности через познавательную активность, стал более общительным и доброжелательным. Поэтому создаём условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создаём условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; оказываем поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, познавательной и т. д.).

Во время образовательной деятельности и в режимных моментах проводим развивающие игры, создаём игровые и проблемные ситуации, используем потешки и напоминания, что ведёт к лучшему запоминанию и осознанному самостоятельному применению правил личной гигиены. Вместе изготавливаем наглядные пособия и составляем алгоритмы действий: умывания, одевания, накрывания на стол, позволяющие дошкольнику впоследствии самостоятельно и эффективно их применять.

Для полноценного развития ребенку- дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка. Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Необходимо не только упражнять детей в самообслуживании, но и проверять, как они выполняют эту работу. Важно, чтобы дети поняли, что они делают нужное для окружающих их взрослых и сверстников дело. Ведь если дети медленно одеваются, у них остается меньше времени для игр; если вовремя не убрали игрушки — няне неудобно мыть пол. Нужно стараться воспитывать в детях заботливость, чувство ответственности, стремление делать все хорошо, чтобы помочь другим.