Методический семинар "Технологии эффективной мотивации учения"

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Ершова» Саратовской области

Методический семинар

 «Описание педагогического опыта работы»

Тема:

«Технологии  эффективной мотивации учения»

                                        Выполнила:

     Тупикова Анна Викторовна

     учитель начальных классов

Сл.2 Цель: Развитие  эффективной мотивации учебной деятельности как ведущей в формировании ключевых компетенций обучающихся.

Задачи:

1.     Поиск активных форм сотрудничества с детьми.

2.     Стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.

3.     Воспитание в ученике  осознание того, что путь к его знаниям лежит  через творческую деятельность

Сл.3(подождать) От учеников мы часто слышим слова «интересно» и «не интересно».   У.Герберт определяет «интерес», как синоним учебной мотивации.

Сл.4(2 раза щелкнуть) Посмотрите: «хочу», следовательно – «могу», а «могу»,  следовательно  - «выполняю с интересом»,  а это значит личностно, а личностно, значит значимо каждому! Получилась интересная цепочка обучения, где интерес стоит в центре. Как же сформировать его у ребёнка? Как мотивировать ученика на «ХОЧУ»? Практика показывает, что все этапы урока, весь процесс учебной деятельности на уроке,   должен нести в себе мотивацию.

Из традиционного авторитарного стиля педагогического общения наша школа медленно и болезненно перешла к истинно гуманному, системно-деятельностному подходу, обращенному к личности ребёнка. Как и многие учителя, я ищу активные формы сотрудничества с детьми, освобождаю их от заорганизованности, сверхзаинтересованности в оценке-отметке, в результате чего формируется увлеченное отношение к учению и доброжелательное отношение друг к другу.

     Однако мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, так как требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребенка. Когда я забочусь о мотивационном  компоненте  обучения, мне необходимо ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, но и на то, как сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых  ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию.

Сл. 5 Мой опыт работы показал, что одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы межличностного общения на уроке с широким применением методов и приемов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает реализацию следующих условий:

·        гуманное отношение к детям;

·        удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе системно-деятельностного подхода в рамках развития Коммуникативных УУД;

·        обогащение мышления эмоциями, интеллектуальными чувствами, развитием  Познавательных УУД;

·        развитие нравственных качеств, что входит в понятие Личностные УУД;

·        формирование правильной оценки своих возможностей, пробуждение и закрепление стремления к самосовершенствованию, а значит становлению у детей Регулятивных УУД.

 Реализация каждого из этих условий требует детального рассмотрения. Сл.6 Определяющим, конечно, является действенный гуманизм учителя. Как солнце всему живому, так ребенку для развития мотивации учения прежде всего нужна уверенность в том, что его учит добрый и справедливый учитель, который понимает все трудности, терпеливо относится к его незнанию, шалостям, проявляет к нему интерес как к человеку.  

         Сл.7 Гуманные отношения на уроке и вне его утверждают человеческие достоинства каждого ребенка – способного и неспособного, красивого и некрасивого, предупреждать страх перед другим человеком и наказанием. На уроках я создаю личностно-ориентированные доброжелательные отношения, при которых дети не бояться высказать свою оценку, даже не совпадающую с моим мнением и мнением одноклассников, и таким образом реализуют свое право самостоятельно мыслить, - это и становится истоком нового мышления. Поэтому я всячески поощряю своих учеников, и специально создаю такие ситуации, когда ученик рассуждает, употребляя выражения: «Я считаю, что это правильно, так как…», «Я сомневаюсь, потому что …», «Я уверен, потому что…», «Это должно быть иначе, потому что…».

         Анализируя свой опыт, я выделила для себя последовательность действий при подготовке к уроку: четкое определение конечного результата урока; предвидение трудностей, которые могут возникнуть у тех или иных ребят; подборка заданий, наглядности,  специальных приемов, которые помогут одним детям сократить путь к этому результату, другим – сделать его занимательным, третьим – утвердиться в чем-то. После выполнения трудного задания я произношу с пониманием: «Вижу, ребята, что нелегко вам было справиться с этой работой. Давайте попробуем еще раз рассуждать вместе. Вот увидите: завтра все вы будете легко решать эти задания».

Сл.8 Общение на уроке обусловлено учебной необходимостью, и здесь, я считаю, важно сочетание разумной требовательности учителя с педагогической зоркостью, умением не пропустить момент, когда ребенок нуждается в поддержке. Например, окружить вниманием ученика, который пришел в класс после болезни, ободрить мнительного, неуверенного в себе ребенка …

                  Основой общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика, практические действия) в совокупности должны обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворенность от напряжения умственных и практических усилий.   На уроке никто не должен чувствовать себя обделенным вниманием учителя. Общаясь с детьми ежедневно на трех-четырех уроках, нахожу возможность, чтобы каждый ребенок смог ответить несколько раз, чтобы он получил поддержку своим усилиям словом, взглядом или прикосновением.  Иначе постепенно нарастает отчуждение ребенка от учителя, появляется замкнутость, неуверенность в своих силах и неудовлетворенность от учения. Стараюсь расширять и обогащать мое взаимодействие с детьми, и учеников друг с другом.

         Сл.9 Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребенка является широкое использование  игровых  и  групповых  форм  работы.

         Играя, ребенок выполняет разные роли и занимает позиции исполнителя или лидера.   Обучающие, развивающие и воспитывающие функции игры обусловлены не только ценностью их учебного содержания, но и привлекательностью игровых действий, реквизита, поведением самого учителя  во время игры.

         Предварительное распределение игр в системе уроков нацеливает детей получать эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом.

Например, на уроке математики, я предлагаю детям в именах которых присутствует буква «А»  встать и рассказать таблицу умножения на 5. 

сл.10 На уроке литературного чтения, когда читаю отрывок текста, изменяю некоторые слова, а дети должны их исправить, учитываю смысл всего текста. Например: Пришла зима (весна), потекла вода. Дети бросили (взяли) дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка бежала (плыла), а дети плыли (бежали) за нею, кричали и ничего впереди себя не видали, и в лужу упали. При изучении темы «Русская народная сказка» учащиеся делились на группы с помощью сказок. Учащимся раздаются карточки с изображением предметов  или героев  из сказок на выбор. На парты кладутся иллюстрации к сказкам (по необходимому количеству групп). Ученики ходят по классу и ищут иллюстрацию к сказке, герой или предмет  которой изображён на их карточке. 

На уроке русского языка по теме «Части слова» раздаю каждому ученику карточку  с группой  слов.  Ученик  выполняет разбор своих слов по составу. Затем задаётся вопрос: « Что общего у слов Вашей группы?» Каждый ученик определяет общее в своей группе слов. У кого-то это корень, у кого-то приставка и т.п. После чего учащиеся  находят в классе стол с нужным обозначением   части слова и садятся в группу.

Работу с текстом мотивирует приём «Сундук мудрости». Группы внимательно читают текст. Каждый в группе пишет записку, в которой задаёт трудный вопрос по тексту (можно заранее поставить условие: «Составляем только «толстые» вопросы!») Заворачивает записку и кладёт её в сундук (коробочка). Затем повторно все читают текст. Вопросы перемешиваются. Каждый берёт из сундука по одной записке и отвечает на вопрос. Помогать может только своя группа.

         Сл.10 Для мотивации учения младшего школьника велика роль контрольно-оценочной деятельности учителя. В системно-деятельностном подходе необходимо не часто, но своевременно использовать разные виды проверок (предварительную, текущую, тематическую), причем в сочетании устных и письменных, групповых и индивидуальных форм работы. В проверочные работы стараюсь включать такие задания, которые за короткое время дают значительную информацию  качества подготовки, позволяют дойти до каждого ученика. В частности, использую раздаточные дидактические материалы, заполнение  пропусков в тексте, продолжение начатой работы, дописывание ответов, подготовка устного ответа по карточке. При этом, в процессе работы, не ограничиваюсь контролем результата, а учу детей операционному контролю. В настоящее время использую некоторые приемы: самопроверка с опорой на эталон, опора на таблицу, схему, работа в паре,  взаимопроверка. В этих случаях операционная сторона контроля прямо влияет на развитие Регулятивных УУД, успешность результата, а значит, выступает стимулом положительного отношения к учению.

         Сл.11 Положительную мотивационную роль играет систематическое выполнение самостоятельных заданий по выбору, освобождение некоторых детей от обязательных домашних заданий, дифференцированные домашние задания, возможность для сильных ребят самим определять свое домашнее задание. Стараюсь, чтобы проверка домашнего задания тоже имела мотивационный настрой. Не секрет, что проверка выполнения домашнего задания часто и не всем учащимся нравится и приятна. Как сделать так, чтобы ребёнок не боялся этого процесса?     

Обычно, домашнее задание выполняется детьми потому, что «надо», а не потому, что «хочу». Чтобы мотивировать обучающихся на выполнение домашнего задания,  задаю  домашнее задание необычным способом:

1.     Устраиваю почту с письмами – заданиями, которые раздаёт дежурный в роли  почтальона.

2.     Беспроигрышная лотерея. Дети достают из коробки номера заданий.

3.     Определить номер задания на доске с помощью кубика.

4.     Три уровня домашнего задания:

·        1 уровень – обязательный минимум. Понятное и посильное любому ученику.

·        2 уровень– тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо          

              знать предмет.

·        3 уровень - творческое задание. Выполняется на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой.

   Например:

- разработка сказок, фантастических рассказов по учебным  темам;

- кроссворды;

          Сл.12 Отличной мотивацией для создания успеха служат оценочные листы как один из способов рефлексии. Например, «Лесенки», которые присутствуют, практически, на каждом уроке и несут в себе огромный мотивационный настрой.

         Во время выставления отметок доминирует содержательно-мотивирующая оценка.  В ней детям доступно раскрываю их достижения и ошибки, причем делаю таким образом, чтобы было ясно, что и как исправлять. Для меня не менее важно, чтобы после такого анализа детям хотелось бы работать дальше еще лучше. Комментирую отметку так, чтобы ученик был уверен в ее справедливости, в заинтересованности учителя в его успехах. Иначе дети начинают думать об учителе, как о злом, а не о строгом человеке.

         Точно также дети относятся к замечаниям учителя по поводу дисциплины. Чтобы дать выход энергии детей, использую хоровые и групповые ответы, проговаривание, различные формы комментирования, работу в группах за отдельными столиками или необычно расставленными партами. Например, детям нравится такие обращения: «Встаньте, девочки, и вместе расскажите таблицу умножения на …», «Встаньте, мальчики, и хором скажите, какой ответ правильный?».

Значительный мотивационный потенциал урока я вижу в обогащении мышления детей яркими чувствами, вызывающими личностные отношения к усвоению учебного материала, в обращении к мнению детей. Например, я спрашиваю: «Если бы вам довелось встретиться с героем…», «Что вас взволновало, дети? Как вы оцениваете поступок?», «Что бы вам хотелось услышать на следующем уроке?» и т.д.

         Сл. 13 Таким образом, для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо сочетание общих усилий, стимулирующих желание школьников учиться, их активность с использованием разнообразных педагогических средств, развивающих познавательный интерес и умение учиться.

   Сл.14 Спасибо за внимание!