Методический материал и технологическая карта урока ИЗО в 1 классе. Тема «Изображать можно в объёме»

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

                                                                                                              Зимина Елена Юрьевна,

учитель изобразительного искусства

высшей категории

МБОУ «Гимназия 8»

г. Череповец

      Начальная школа - принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

        Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

      -Резко возросла информированность детей.

     -Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками.

     -Наблюдается поляризация детей по уровню умственного и познавательного развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одаренных и способных детей все большее число ребят попадают в категорию группы риска - детей «интеллектуально пассивных»,  « часто болеющих»,  детей « с трудностями обучения», и просто трудных и проблемных детей. Повышенная уязвимость детей группы риска требует совершенствования образовательного процесса с учетом необходимости социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития.

      -Сегодня дети более открыто выражают и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Вместе с тем не редко наблюдается снижение доверия к миру, дети чаще испытывают чувство враждебности, тревоги, неуверенности. А то и вовсе отказываются получать новые знания в школе, предпочитая им игры и развлечения.

      На основе вышеизложенного, возникает необходимость активизировать познавательную деятельность обучающихся начальной школы с использованием межпредметной интеграции.

  Цель моей деятельности – выяснить, какие  технологии будут способствовать активизации познавательной деятельности обучающихся    в   начальной школе и соответствовать современным требованиям к уровню подготовки выпускников начальной школы.

         Задачи:

1. Рассмотреть способы активизации познавательной деятельности учащихся в современном образовании.

2.Использовать на уроке изобразительного искусства  способы активизации познавательной деятельности учащихся.

Способы активизации познавательной деятельности учащихся.

1. Применение нетрадиционных форм урока.

Проанализировав педагогическую литературу, мне удалось выделить не­сколько десятков типов нестандартных уроков. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки-деловые игры; уроки-соревнования;  театрализованные уроки; уроки с групповыми формами работы и др..

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, ор­ганизации, методике проведения, больше нравятся детям, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и уста­новленным режимом работы.                                                                          Поэтому,  такие уроки я применяю в своей практике для активизации познавательной деятельности.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий.

1)    Интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.

2)  Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические) занятия, способствующие длительной концентра­ции внимания и системному восприятию учебного материала.

3)  Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества.

 Непосредственной целью проектных занятий является раз­витие умений управлять своей деятельностью, т. е. самостоя­тельно намечать свои цели, выбирать партнёров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оце­нивать.

Проектная работа может быть этапом урока, отдельным заня­тием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т. д.).

         3. Применение игровых форм, методов и приёмов обучения.

   4. Переход от монологического взаимодействия к  диалоги­ческому  (субъект-субъектному).

Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

     5.       Широкое применение проблемно-задачного подхода (сис­темы познавательных и практических задач, проблемных во­просов, ситуаций).

         6. Систематическое использование различных дидактиче­ских средств: тестовые задания; дидактические карточки; про­блемные вопросы; терминологические кроссворды и др.

         7. Разработка и внедрение авторских развивающих дидак­тических приёмов.

1)   «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и со­общает о мере соей удовлетворённости полученным ответом).

2) «Для меня сегодняшний урок ...» (ожидание от изучения те­мы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуе­мых занятий).

3) «Экспертная комиссия» (группа учащихся-помощников пре­подавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо вы­ступают экспертами в случае спорных моментов).

4)«Работа в диадах»  (предварительное  обговаривание вопроса с товарищем, формулировка единого ответа).

5)  «Сообщи своё Я» ( высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: « Я бы, пожалуй, сделал так ...»).

6)Метод недописанного тезиса ( письменно или устно: « Са­мым трудным для меня было ...», « Я однажды наблюдал в жиз­ни своей ...» ).

7) Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др.

8. Использование всех методов мотивации и стимулирова­ния обучающихся.

        Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности определяет ее направленность. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательными потребностями – желанием освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.

       При интеграции уроков ИЗО происходит использование потенциала нескольких учебных дисциплин, открываются дополнительные возможности для решения учебных и воспитательных задач, уплотнение количества информации в уроке и мыслительной деятельности учеников по усвоению этой информации. Эмоциональный настрой учителя, неординарность ситуации на интегрированном уроке передается учащимся. Увеличивается разнообразие методов и приемов, используемых учителями на одном уроке. На этих уроках дети не только получают психологическую разгрузку, они учатся творчески подходить к учебному процессу, использовать наряду с интеллектуальными - свои художественные возможности.

Изобразительное искусство в системе межпредметных связей позволяет соблюдать и выполнять одно из важнейших условий сохранения интереса к учебной деятельности – ее разнообразие. Разнообразие изучаемого материала, способов и различных форм работы на уроках. Один из самых верных и сильных путей возбуждения интереса – эмоциональное воздействие. Красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого материала на интегрированных уроках изобразительного искусства заставляет детей с интересом следить за происходящим в течение урока.

 Интеграция ИЗО способствует тому, что уроки становятся более интересными, насыщенными информацией, развивают и обогащают воображение младших школьников, вносят элементы эстетического воспитания в учебный процесс.

   Вывод.

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках в начальной школе играет огромную роль. Успешность обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Создание мотивации, в первую очередь, способствует более глубокому усвоению  изучаемого материала. 

       Игра сохраняет познавательную активность ребенка и облегчает сложный процесс учения. В играх дети раскрепощаются, развивается мышление, внимание и активизируется познавательная деятельность.

                                                        Технологическая карта урока ИЗО в 1 классе

Тема «Изображать можно  в объёме»

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Содержательная цель: Расширение понятий базы за счет включения в неё новых элементов.

Деятельностная цель: Формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Формам урока:  Коммуникативно-диалоговая.

Индивидуально-коллективная деятельность

Дидактическая структура урока. (Этапы урока)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты
			Предметные	Личностные	Метапредметные
1.Организационный этап	Приветствие. Постановка интриги. Как  напроказничал домовенок Кузя? Работа на доске перевернута и с обратной стороны прилеплены 2-3 пластилиновых листика, выполненных в виде спирали.	Приветствие. Подготовка рабочего места.	Формирование внимания Умение высказывать предположение	Готовность слушать собеседника, вести диалог	Постановка учебной задачи и темы урока. Умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;
2.Этап мотивации и актуализации знаний	Учитель предлагает найти содержание темы урока.. Рассмотреть изображение дерева без листочков. (их осталось только 2-3)  Создает ситуацию, направляет. - Ах, этот, Кузя! (Я расстроилась) Я готовилась для вас и подготовила красивое дерево с листочками – завитками. Что же делать? Как нам быть?	Рассматривают изображение и сами предлагают помочь все исправить всем вместе.	Умение рассказать о своих наблюдениях природы.	Способность выражать свои чувства, вызванные состоянием человека. Интерес к измененной ситуации, проявлением сочувствия.	Самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
3. Постановка учебной задачи	Как же нам сделать листики? -Какие они бывают по цвету? Как их сделать? Во что можно превратить кусочек пластилина?	Ученики отвечают на вопросы, руководствуясь прежним опытом выполнения из пластилина шариков, колбасок, веревочек. Вспоминают какие линии- веревочки бывают (Актуализация знаний, повторение пройденного материала)	Умение наметить план работы	Способность организовать свою деятельность	Самостоятельное формулирование познавательной цели.
4. Творческая практическая деятельность	Советует, консультирует, помогает,  направляет. -а что или кто может быть на нашем дереве еще? -Дерево осеннее. -И днем и ночью, кот ученый… (читаю отрывок из стихотворения) Кто спрятался  в веточках дерева?  (вспоминают сказки)	Интерактивная деятельность. Ученики выполняют творческое задание. Лепят и прилепляют свои листочки на дерево. Когда оно заполнено, начинают фантазировать. Листочки опали и лежат под деревом. Лепят животных, птиц, насекомых и др.	Умение фиксировать свое эмоциональное состояние,	Самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов. Интерес к окружающей  действительности.	Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
5. Проверка и закрепление полученных знаний	Учитель «спрашивает» у домовенка Кузи, как ему нравится наша работа? Он хотел напроказничать, а ребята смогли все исправить. Как они это смогли сделать? И ребята еще загадали тебе загадку: сколько зверей спрятались в дереве?	Рассказывают Кузе как они выполняли задания. Кузя смотрит и отгадывает неправильно! Ученики начинают считать по очереди  и приходят к общему выводу	Построение логической цепочки рассуждений.	Умение доводить работу до конца;	Участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений.
6. Рефлексия. Подведение итогов.	Учитель организует рефлексию. Закончите фразу: _Мне понравилось… -_У меня получилось… -Я знаю… -Я понимаю… Контроль. В заключении учитель возвращается к теме урока.	Дети осуществляют самооценку собственной деятельности. Делают выводы. Подведение итогов	Осознанное построение высказываний	Готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение; адекватная оценка результатов своей деятельности.	Понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного. Обогащение словарного запаса.

Литература

1. Аствацатуров Г. О. Технология современного урока и творчества учителя школы. 2002 г.

2. Лакоценина М. П. Необычные уроки в начальной школе, 2008 г.

3. Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения. 2007 г.

4. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Начальная школа, 2007 г., №2.