Методы обучения на уроках технологии.
Подготовила: Малютина Елена Викторовна
Учитель технологии МБОУ Кировская СОШ
Для того чтобы человеческое общество
развивалось, оно должно передавать социальный опыт все новым и новым
поколениям. Необходимость передачи социального опыта подрастающим поколениям
возникла одновременно с появлением общества, и будет существовать на всех
этапах его развития. Родители передают свой опыт детям, старшие – младшим,
более опытные – менее опытным и т.д. По мере развития человеческого общества
опыт человечества становится все объемнее и многообразнее. Многие века процесс
передачи социального опыта протекал как естественный для человеческого
существования и не являлся предметом социального изучения. На определенном
этапе развития человечества был накоплен такой объем опыта, который невозможно
было освоить в ходе естественного существования. С этого момента процесс
передачи социального опыта выделился и стал целенаправленным. Это явление
получили название педагогический процесс.
Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие старшего и младшего. Целью
этого взаимодействия является передача старшими и освоение младшими социального
опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Термин «педагогика» возник в Древней Греции .
В переводе он означает детовождение . Педагогами назывались
наставники, воспитывающие и обучающие детей. Оформление педагогики в
самостоятельную науку связывают с именем великого чешского педагога Яна Амоса
Коменского (1592-1670)
Предметом педагогики является педагогический
процесс как особый вид взаимодействия людей. Педагогика – это наука
изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации
педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении
всей его жизни.
Предметом дисциплины «технология» является
взаимодействие целей, содержания и процесса обучения.
Концепция технологического образования
принятая за основу выдвигает следующие цели и задачи образовательной
области «Технология»:
- Повысить интеллектуальный потенциал,
образовательный и профессиональный.
- Обеспечить творческий подход к формированию
системы обучения.
- Воспитывать учащегося как личность.
- Привитие учащимся жизненно необходимых
знаний и умений.
- Умение применять знания по экономике,
менеджменту, маркетингу.
Определение целей урока.
.
Формулируются три вида целей урока:
- Учебные
- Развивающие
- Воспитательные
Многие ученые предлагали разные классификации
методов обучения. Например, Е.Я. Голант предложил классификацию по уровню активности
учащихся. М.Н. Скаткин разработал классификацию по уровню включения в
продуктивную деятельность. Совершенно другой подход был использован Е.И.
Перовским и Д.О. Лордкипанидзе, предложившими классифицировать по источникам
получения знаний. Сложив многие классификации, ученые выделяют следующие
методы:
1. Объяснительно-иллюстративный. Суть
этого метода в том, что учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся ее
воспринимают и фиксируют. Сюда относятся такие приемы как рассказ, лекция,
работа с учебником.
2. Репродуктивный метод. Заключается в
воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму.
3. Проблемное изложение. Учитель
ставит перед учеником проблему и сам показывает путь ее решения. Учащиеся
следят за логикой решения проблемы.
4. Частично-поисковый (эвристический)
метод. Суть в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемные, а
учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
5.Исследовательский метод. Задачу,
поставленную учителем учащиеся решают самостоятельно, подбирая необходимые
приемы.
Для разработки уроков по технологии чаще
используется метод объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения и
репродуктивный метод.
Выбор формы организации деятельности
учащихся.
Только учитель технологии принимает решение,
каким образом должна быть организована конкретная работа на данном занятии.
В настоящее время на уроках технологии
установились три формы организации учащихся:
• Фронтальная
• Звеньевая
• Индивидуальная
Во-первых, важно определить, какая из форм
наиболее эффективна в части овладения знаниями, формирования профессиональных
умений и навыков.
Во-вторых, важно, чтобы при организации
обучения у школьников формировалось наиболее приближенное к реальному
представление о производстве и современных технологических процессах.
Для урока практического обучения наиболее
подходит звеньевая форма организации. Ученики делятся на небольшие группы (3-6
чел.) Состав группы постоянен. Учащиеся создают звенья (группы) сами,
руководствуясь личными взглядами( дружба, общие интересы и т.д.) Учитель следит
за тем, чтобы группа составляла «миниатюру класса», т.е. чтобы в ее состав
входили как сильные, так и слабые ученики, различающиеся образом мышления.
Работой группы руководит бригадир, которого ученики выбирают самостоятельно и
который меняется на каждом следующем уроке.
Достоинства такой формы организации очевидны.
Она позволяет создать у школьников правильное представление о современной
организации труда.
Учебно-материальное оснащение урока.
Успех занятий трудового обучения во многом
определяет их материально-техническое обеспечение. Безделье- бич дисциплины на
уроке. В значительной степени зависимость преподавателя от материальной
обеспеченности можно снизить за счет тщательного подбора объектов труда
школьников. Есть два аспекта выбора объектов труда: слишком постой объект,
сравнительно не материалоемкий, может оказаться неинтересным для учащихся, а
интересный в изготовлении - затруднителен в обеспечении заготовками. Педагоги
убеждены, что комплексный подход в сообщении знаний, формировании умений и
навыков для осознанной самостоятельной работы обязательно активизирует
творческую деятельность учащихся. Учитель вправе, исходя из местных условий,
сам решать, какие объекты труда будут подобраны. Важно, чтобы они формировали
положительную мотивацию у школьников. Побуждение учащихся к учению- важнейшее
требование дидактики. На уроках технологии такой подход должен стать
неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса.
Мастерские по обработке тканей и кулинарии
могут быть раздельными или совместными.
Одним из важнейших условий работы в школьных
мастерских является обеспечение учебного процесса необходимыми инструментами
(индивидуального и общего пользования), приспособлениями и средствами наглядности.
В соответствии с нормами разработаны типовые «Перечни для
учебно-производственных мастерских различных типов». Типовые перечни
разработаны также для кабинетов технологии.
Следует особо подчеркнуть, что наполнение
учебно-материальной базы для обучения необходимыми инструментами и пособиями
является предметом заботы учителя и руководителя учебного заведения.
Проведение организационной части урока.
Организационная часть урока очень важна, т.к.
школьники должны настроиться на урок, на работу. Важно переключить внимание
учащегося с предыдущего урока на следующий.
Организационная часть может занимать 3-4 мин.
а) контроль посещаемости ( перекличка)
б) проверка готовности к уроку
Проведение вводного инструктажа.
Водный инструктаж может составлять 5-7 мин. Здесь
следует напомнить учащимся технику безопасности для конкретного урока,
санитарно-гигиенические требования, культуру поведения в классе и в мастерских.
Формирование мотивации-5 мин.
Здесь важно заинтересовать ученика,
рассказать, что после данного урока ученик сможет сам приготовить то или иное
блюдо, сам сделать ту или иную вещь.
Описание роли и сущности мотивации
учения.
Для проведения любого урока очень важна
мотивация ученика. Любой учащийся может спросить: « Зачем мне это нужно? Как
мне это пригодится в жизни?» Задача учителя так заинтересовать школьника, чтобы
он выполнял задание с интересом, с творческим подходом и увидел конечный
результат своей работы. Будет ли приготовление какого-либо блюда, пошив изделия
или выпиливание чего-либо из дерева.
Описание видов мотивов и оценка их
влияния на познавательную деятельность учащихся.
Мотивы бывают как внешними, так и внутренними.
Об этом хорошо сказано в системе Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова. Согласно этой
системе ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а
как самоизменяющийся субъект учения. Быть таким субъектом - значит иметь
потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством
учения, т.е. хотеть, любить и уметь учится. Поисково-исследовательская учебная задача
позволяет ученику реализовать себя как субъект учения. Это обстоятельство
побуждает его активно включаться в процесс решения учебных задач. По мере того,
как ученик начинает оценивать расширение своих возможностей , у него возникает
интерес не только к процессу решения, но и к его результатам (внешняя
мотивация).
Формирование содержательных мотивов учения
является одним из важнейших событий в развитии школьника.
Учебный интерес представляет собой сложное
эмоциональное переживание неудовлетворенности собой. Именно это переживание
побуждает ученика искать ключ к пониманию проблемной ситуации (внутренняя
мотивация).
Процесс решения учебных задач является мощным
стимулом к развитию чувств, обращенных «внутрь», на самого субъекта учения.
Обоснование выбора приемов мотивации.
Приемов мотивации может быть несколько:
1) сообщение учебных и развивающих целей
урока;
2) показ значения новых знаний и умений для
учащегося;
3) показ образцов качественно выполненной
работы учителем или учениками;
4) показ привлекательности профессии;
Описание процесса формирования мотивации.
Процесс формирования мотивации заключается в
заинтересованности ребенка делать то или иное действие. В этом разделе можно
продемонстрировать образцы качественно выполненной работы учителем или другими
учениками. Возможно, рассказать, что другой класс выполнял эту же работу и как
хорошо у них получилось.
При разработке методики проведения
практических уроков используются и материальные и идеальные средства обучения
(рассказ, работа с учебником, наглядные пособия).
Описание сущности словесных и наглядных
приемов изложения.
Эта группа методов является наиболее крупной и
проработанной. Некоторые методы при различной форме организации могут
применяться для достижения различных задач обучения.
Это методы:
- получения новых знаний;
- выработки практических умений и накопления
опыта учебной деятельности;
- закрепления изученного материала;
- организации взаимодействия учащихся.
Приемы изложения (методы) бывают словесными и
наглядными. К словесным методам относятся:
- Рассказ.
Этот метод наиболее распространенный в
организации учебной деятельности. Рассказ- это метод повествовательного
изложения содержания изучаемого материала учителем. Этот метод
применяется на всех этапах школьного обучения. Чаще этот метод используется,
когда в него вкраплены другие элементы: рассуждения учителя, анализ излагаемых
фактов и т.д.
- Объяснение.
Под объяснением следует понимать словесное
пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений
излагаемого материала.
- Школьная лекция.
Школьная лекция представляет собой
продолжительное устное изложение учебного материала в сочетании с приемами
активизации познавательной деятельности учащихся ( выписывание основной мысли,
конспектирование).
- Беседа.
Беседа является диалогическим методом обучения,
при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов
побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала
или проверяет усвоение уже изученного.
По своей форме беседа может быть индивидуальной, групповой
и фронтальной.
Методы беседы обладают рядом следующих
достоинств:
- активизирует деятельность учащихся;
- развивает их память и речь;
- помогает контролировать знания;
К наглядным методам относятся:
- Работа с книгой.
Это один из важнейших методов. Работа с книгой
может быть организована в двух формах: под непосредственным руководством
учителя и в форме самостоятельной работы.
Сущность этого метода заключается в
овладении новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает
содержащиеся факты, примеры и параллельно приобретает умение работать с книгой.
- Организация наблюдения.
Метод заключается в том, что учащиеся
наблюдают какое-либо явление или предмет и под управлением учителя выделяют его
наиболее существенные черты.
- Иллюстрация.
Метод иллюстрации предполагает показ
ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, зарисовок на доске и
пр.
- Демонстрация.
Этот метод представляет собой синтез
словесных и наглядных приемов, связанных с демонстрацией кинофильмов, приборов,
опытов, технических установок и пр.
Описание процесса реализации
межпредметных связей.
Межпредметные связи повышают научный уровень
образования, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего
мира. Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы один учебный предмет
служил инструментом для решения задач, стоящих перед другим учебным предметом.
Практически любая тема курса «Технологии» позволяет выявить и реализовать
межпредметные связи. Например, раздел кулинарии тесно переплетается с
природоведением. При приготовлении салатов ученики вспоминают где, и при каких
климатических условиях растут овощи или фрукты. При приготовлении различных каш
ученики из курса природоведение знают, как растут рожь или пшеница и как потом
получаются крупы. При приготовлении хлебобулочных изделий ученики также из
курса природоведения знают, откуда берутся яйца или как получается мука. Так же
кулинария тесно связана с физикой (нагревание и кипение воды, работа с духовым
шкафом и с плитами).
Описание процесса реализации развивающих
целей урока.
Развивающие цели предполагают формирование у
школьников профессиональных умений и навыков. Атмосфера занятия, совместная
деятельность учителя и учеников образуют благоприятные условия для трудового
мастерства, выработки у учеников сознательного отношения к труду.
К развивающим целям можно отнести:
- Развивать у школьников умение:
- анализировать
- ставить вопросы
- делать выводы
- применять имеющиеся знания на практике
- формулировать задачи
- Развивать у учащихся профессиональные
интересы
- Готовить школьников к сознательному выбору
профессии
Развивающая цель должна ориентироваться на
практическую направленность трудовой подготовки, это качество в решающей
степени определяет ее педагогическую ценность.
Описание процесса реализации воспитательных
целей урока.
Воспитательные задачи призваны формировать у
школьников нравственные и личностные качества. На уроках технологии создаются
наиболее благоприятные условия для трудового воспитания, развития общей
культуры. Уроки технологии позволяют развивать восприимчивость к новому, так же
развивать экологическое мышление.
К воспитательным целям можно отнести:
- формировать творческое начало
- совершенствовать нравственное и эстетическое
воспитание
- формировать осознанную потребность в труде
- воспитывать инициативу и самостоятельность
В процессе разработки методики проведения
уроков преследуется несколько воспитательных целей.
Во-первых, на уроках практического обучения
ученики могут поэкспериментировать, проявить свое творческое начало, у ребят
вырабатывается положительное отношение к труду и формируется инициатива и
самостоятельность.
Описание процесса проверки степени
понимания учащимися новой учебной информации.
Отдельную группу составляют методы проверки
знаний у школьников. Текущие наблюдения педагога позволяют верно оценить и при
необходимости скорректировать уровень необходимых знаний, умений и навыков.
При разработке методики проведения урока можно
использовать устный контроль, т.е. попросить учеников (1-2 человека) рассказать
последовательность выполнения конкретного задания. К остальным ученикам
применим письменный контроль с тем же заданием. Здесь уместнее сделать тестовые
задания. Тест предопределяет краткую, ясную формулировку задания.
Ряд ученых утверждают, что главное
преимущество заданий в тестовой форме проявляется в четкости логической
структуры контрольного материала, а также в оперативности получения результата
контроля.
Критерии оценивания практических работ по
технологии
Оценка «5»
1. тщательно спланирован труд и рационально организовано
рабочее место;
2. задание выполнено качественно, без
нарушения соответствующей технологии;
3. правильно выполнялись приемы труда,
самостоятельно и творчески выполнялась работа;
4. полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Оценка «4»
1. допущены незначительные недостатки в
планировании труда и организации рабочего места;
2. задание выполнено с небольшими
отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии
изготовления;
3. в основном правильно выполняются приемы
труда;
4. работа выполнялась самостоятельно;
5. норма времени выполнена или недовыполнена
10-15 %;
6. полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Оценка «3»
1. имеют место недостатки в планировании
труда и организации рабочего места;
2. задание выполнено с серьезными замечаниями
по соответствующей технологии изготовления;
3. отдельные приемы труда выполнялись
неправильно;
4. самостоятельность в работе была низкой;
5. норма времени недовыполнена на 15-20 %;
6. не полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Оценка «2»
1. имеют место существенные недостатки в
планировании труда и организации рабочего места;
2. неправильно выполнялись многие приемы
труда;
3. самостоятельность в работе почти
отсутствовала;
4. норма времени недовыполнена на 20-30 %;
5. не соблюдались многие правила техники
безопасности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.