Методический материал "Школа молодого специалиста"

Карточка учета стажировки молодого специалиста

1.Фамилия, имя, отчество
2.Какое учебное заведение закончил, специальность по диплому.
3.Занимаемая должность (какой предмет, в каких классах ведет)
4. Место работы (школа,район)
5. Руководитель стажерской практики (ФИО, дожность)
6. Тема, над которой работает молодой специалист 1-год
7.Результаты стажировки (оценка,рекомендации)

1.Фамилия, имя, отчество
2.Какое учебное заведение закончил, специальность по диплому.
3.Занимаемая должность (какой предмет, в каких классах ведет)
4. Место работы (школа, район)
5. Руководитель стажерской практики (ФИО, дожность)
6. Тема, над которой работает молодой специалист 1-год
7.Результаты стажировки (оценка, рекомендации)

Зам. директора по ВУР  _______________ (Ф.И.О.)

 Утверждаю 

Директор школы

_____________С.В.Куликов

План работы с молодыми специалистами учителями слуховой работы

№	мероприятие	сроки	Ответствен-ный
1	Знакомство с молодыми специалистами. Ознакомление их с традициями и особенностями деятельности вашего коллектива. Вопросы планирования (учебный план, программа, тематическое планирование, планирование по занятиям).	сентябрь	Методист ШМО, учитель-дефектолог
2	Коррекция календарных планов молодых специалистов. Задачи урока (образовательная, развивающая, воспитательная). Методические требования к занятиям. Соответствие методов обучения формам организации занятий. Соблюдение на занятиях санитарно-гигиенических требований к обучению школьников. Поздравление молодых учителей с первым профессиональным праздником.	октябрь	Методист ШМО, учитель-дефектолог
3	Анализ посещенных занятий молодых учителей. Индивидуализация и дифференциация в обучении: различия, формы, методы.	ноябрь	Методист ШМО, учитель-дефектолог учителя слуховой работ
4	Работа со школьной документацией. Активизация учащихся в процессе изучения нового материала. Оптимизация и управление успехом на занятиях.	декабрь	Методист ШМО, учитель-дефектолог
5	Подведение итогов работы молодых учителей в 1-м полугодии. Выявление профессиональных затруднений и совместное (по типу круглого стола) определение путей их устранения. Проблемы дисциплины на занятиях. Практикум по решению педагогических ситуаций	январь	Методист ШМО, учитель-дефектолог
6	Организация работы со слабоуспевающими учениками. Личностно-ориентированный подход к учащимся, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности.	февраль	Методист ШМО
7	Выдача домашних заданий - наиболее сложный вид педагогической деятельности.	март	учитель-дефектолог
8	Формы и методы планирования и организации внеклассной работы по предмету.	апрель	учитель-дефектолог

Материалы к проведению занятий с молодыми педагогами

    Прежде всего, необходимо представить весь комплекс проблем, с которыми сталкивается молодой учитель в своей работе, для того, чтобы помочь начинающим свою деятельность преподавателям справиться с возникающими трудностями.

Проблемы в отношениях с учащимися

Недостатки в работе молодого учителя

Реакция учащихся на недостатки 

Способы преодоления недостатков

Неумение поддерживать внимание школьников       

Отсутствие дисциплины и работоспособности, учащиеся постоянно отвлекаются, шумят      

Увлекательный рассказ; активизация учения школьников

Затруднение в распределении внимания между всеми учащимися        

Наличие аритмии в овладении знаниями

Прогнозирование информации с учетом вовлечения в поиск всех питомцев; правильная расстановка акцентов

Острая реакция на любые отклонения в поведении учащихся     

Неприязненное отношение к учителю    

Сочетание требовательности с доверием

Заигрывание перед школьниками, стремление понравиться       

Безответственное поведение        

Соблюдение меры в требованиях

Неискренность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях

Несерьезное, неуважительное отношение к учителю        

Тщательная обдуманность поступков

Неумение концентрировать внимание на главном, существенном        

Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении        

Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации

Неумение определять степень важности учебной информации 

Ощущение постоянной перегрузки

Ориентация на овладение обязательной информацией (в соответствии с учебником)

Неумение определять учебные, развивающие и воспитательные цели урока 

Неумение выделять главное, определять суть информации        

Постоянно помнить о главной цели урока, соотносить с ней все излагаемое на уроке

Игнорирование самостоятельной работы учащихся

Потеря ответственности и целеустремленности   

Чередование различных видов работы, отказ от роли «диктатора» и единственного источника знаний

Невыразительность речи, неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации       

Скука, безразличное отношение к информации учителя, «потеря» стержня учебного материала

Тщательное продумывание оттенков в голосе при изложении информации для ее осмысления

Неумение опираться на коллектив учащихся   

Пассивное поведение части учащихся    

Постоянная конкретизация заданий с учетом интересов и возможностей учащихся

Недостаточное внимание к организации домашнего задания учащихся

Потеря ответственности в выполнении установки педагога    

Периодическая целенаправленная проверка осмысления учащимися заданий учителя

Механическое перенесение чужого опыта в свою работу  

Потеря внимания и интереса к личности учителя, а затем и к излагаемому им материалу

Творческое переосмысление методов обучения учащихся соответственно складывающейся ситуации

Проблемы в учебной работе и способы их устранения

Деятельность педагога        

Мотивы поведения и состояния учащихся       

Пути устранения недостатка

Однообразная структура урока    

Притупление интереса и пытливости   

Структура урока, соответствующая целям обучения школьников

Одергивание и угроза - основные стимулы обучения 

Неприязненное отношение к требованиям учителя  

Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к ученику

Сосредоточение внимания лишь на отвечающем ученике  

Отсутствие внимания, скука        

Сочетание индивидуальной работы с фронтальной, акцент на перевод всех учащихся к более деятельностному состоянию

Невнимательное выслушивание опрашиваемого ученика (несвоевременное вмешательство в ответ, подталкивание или одергивание

Нервозное состояние отвечающего ученика    

Внимание к логически законченной информации (вербальной, средствами акцентов на главном, составление плана)

Недооценка или переоценка познавательных возможностей учащихся

Притупление интереса в учении    

Творческий подход к заданиям (усложнение или временное облегчение)

Отсутствие индивидуального подхода к учащимся  

Потеря уверенности в знаниях      

Умелое и своевременное поощрение интересов учащихся; стимулирование их интеллектуального роста

Формальное внимание к развитию познавательных способностей учащихся

Замедление интеллектуального развития учащихся, потеря интереса к учению, необходимость преодолевать неоправданные трудности 

Создание атмосферы творческой активности

Нерациональное распределение времени на уроке      

Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учении     

Упорядочение дозировки времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового, закреплении)

Противопоставление себя классу  

Конфронтация с учителем   

Разумная требовательность, установление деловых отношений

Предпочтение одного метода (словесного, иллюстратив-ного и пр.)  

Снижение интереса к информации учителя    

Знакомство с палитрой методических приемов лучших педагогов

Неумелое использование наглядных пособий    

Неумение применять наглядность как источник приобретения новых знаний        

Обоснование путей сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л. В. Занкову)

Формальное отношение к оценке знаний учащихся   

Потеря интереса к поощрению учителя, отрицательное отношение к учению      

Ознакомление учащихся с критериями оценок

Перегрузка учащихся дополнительной информацией

Чрезмерная усталость, недовольство собой и учебой        

Тщательный отбор дополнительной информации

Обезличенный подход к учащимся, безразличие к их внутреннему миру.        

Неуважение педагога как несерьезного и чуждого человека       

Истинная любовь к делу, к учащимся, откровенность в отношениях и в общении

Игнорирование трудностей, с которыми встречаются учащиеся при осмыслении нового материала       

Потеря веры в собственные силы, негативное отношение к учению    

Переосмысление обязательной информации с учетом доступности овладения его учащимися; дополнительные индивидуальные занятия (в особых случаях)

Недооценка или переоценка абстрактного и конкретного в обучении 

Нервное отношение к овладению знаниями, игнорирование предметно-материальных условий происхождения понятий  

Изменение типа мышления, проектируемого содержанием и методами обучения; развитие у учащихся научно-теоретического мышления (по В. В. Давыдову)

Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем

Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учащимися;

проявление невнимания к одаренным детям;

проявление невнимания к отстающим детям;

предъявление непосильных требований к учащимся;

необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплинированных учащихся;

нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать «дешевый» авторитет;

проявление фактов грубого обращения с детьми;

стремление установить контакт и взаимопонимание путем сокращения расстояния «учитель - ученик»;

неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;

незнание психологии детского возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися;

невыполнение данных учащимся обещаний;

неоправданная апелляция по мелочам к руководству школы;

излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении к детям;

жалобы на детей родителям, классному руководителю, учителям.

Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями

неуважение к опыту и мудрости старших;

бестактность в обращении со старшими;

стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива;

пренебрежение к сложившимся традициям коллектива;

неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель;

обсуждение учителей «за глаза» или вместе с детьми.

Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой

необъективная оценка результатов работы своих товарищей;

отсутствие критического отношения к поведению товарищей;

нетребовательность друг к другу;

неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке (вместо «Вы» - «ты», вместо «Геннадий Иванович» - «Гена»).

Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанности и общей культуры молодого учителя

стремление переложить порученное дело на другого;

невыполнение прямых обязанностей;

отсутствие инициативы и творческого начала в работе;

недисциплинированность;

нарушение норм и правил этикета.

Ошибки, связанные с недостаточной общей и «технической» подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе

недостаточное знание предмета и методики изложения;

неумение управлять своим состоянием;

отсутствие навыков общения;

неотработанная дикция, жесты, мимика, движение;

неумение правильно действовать в различных ситуациях;

медленная реакция, рассеянность на уроке;

мышечные зажимы, скованность.

Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей

самоуверенность и высокомерие, выражающиеся в неприятии советов, рекомендаций учителей;

формальное отношение к выполнению своих обязанностей;

категоричность суждений.

Затруднения учителей в подготовке современного урока

    Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

    Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

    Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.

     Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

Причины этих трудностей

Первая. Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

Вторая. Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

Третья. На молодых учителях, как ни странно, лежит  «груз» инерции: они стараются преподавать так, как преподавали им, не учитывая изменений в образовательной системе.

Четвертая. Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий для творческой деятельности учащихся как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.

Пятая. Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.

Советы молодому учителю при подготовке к уроку (алгоритм действий)

Учет особенностей учащихся класса:

успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т. п.);

отношение учащихся к предмету;

темп работы;

сформированность учебных умений;

общая подготовленность учащихся;

отношение к разным видам учебной деятельности;

отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным;

общая дисциплина учащихся.

Учет своих индивидуальных особенностей:

тип нервной системы;

коммуникативность;

эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся;

управление восприятием нового учебного материала учащимися;

умение преодолеть плохое настроение;

уверенность в своих знаниях, умениях;

наличие умений импровизации;

умения пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

Соблюдение правил, обеспечивающих успешное преодоление урока.

Общие

1. Определить место урока в теме, а темы - в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя в программе к данному уроку.

4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки.

5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать ее в плане.

6. Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

7. Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.

9. Записать предусматриваемый ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.

Частные

1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последовательно вести их к намеченным целям.

2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4. Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как поняли ученики требование.

5. Пристально следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование. Потеря внимания - сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

6. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длинных сентенций, «проработок» отдельных учеников.

8. Предъявленное требование к ученикам обязательно реализовать. Ни одно требование на уроке не следует декларировать.

9. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.

10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе  программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение главного материала, который должен ученик понять и запомнить на уроке.

5. Формулирование учебных задач урока.

6. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

7. Нахождение связей при изучении нового материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

8. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

9. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, презентации, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

10. Проверка оборудования и технических средств обучения.

11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

12. Предусматривание объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

13. Приобретение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения в систематизации знаний.

14. Составление списка учеников, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания.

15. Продумывание форм подведения итогов урока.

16. Планирование внеклассной работы по данной теме.

17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Примерная схема календарно-тематического плана

Общие вопросы плана:

1 – дата;   2 - номер урока по теме;   3 - тема урока;   4 - тип урока;   5 - задача урока;   6 - методы обучения;   7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся;   8 - виды контроля знаний и обратной связи;   9 - определение знаний, умений и навыков, формирование которых планируется на уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке:

1 - реализация воспитательного потенциала урока;   2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой;   3 - дидактические средства урока;   4 - самостоятельная работа учащихся на уроке;   5 - методы закрепления пройденного на уроке;   6 - домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).

Примерное содержание разделов поурочного плана

Тема урока

1. Дидактическая цель и задачи урока.

2. Тип, структура урока.

3. Общие методы. Приемы работы учеников.

4. Средства наглядности. Источники информации, ТСО, ЭВТ.

Повторение опорных знаний

1. Какие ранее изученные понятия, законы надо активировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала.

2. Самостоятельная работа учащихся (ее объем, смысл).

3. Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.

4. Формы контроля над работой класса, отдельных учащихся.

Усвоение новых знаний

1. Новые понятия, законы и способы усвоения.

2. Что должны узнать или усвоить ученики. Познавательные учебные задачи.

3. Самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение).

4. Проблемные и информационные вопросы.

5. Варианты решения проблемы.

6. Варианты закрепления изученного.

Формирование умений и навыков

1. Конкретные умения и навыки для отработки.

2. Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.

3. Способы «обратной связи».

4. Фамилии учащихся, которые будут опрошены.

Домашнее задание

1. Что повторять и приготовить к уроку.

2. Творческая самостоятельная работа.

3. Объем и время выполнения домашнего задания (сообщить учащимся).

Основные этапы современного урока

-организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью ученика к уроку;

-проверка домашнего задания (проверка пройденного материала бесполезна, если не имеет отношения к новому материалу);

-проверка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для восприятия нового материала;

-постановка цели и задач урока перед учащимися;

-организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение -исходных знаний - это центральное звено урока;

-первичная проверка понимания нового материала;

-организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу (возможна смена вариантов);

-творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

-обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

-домашнее задание к следующему уроку, в том числе ранее пройденного учебного материала, необходимого для восприятия следующей темы;

-подведение итогов урока, в том числе оценка деятельности учащихся и объявление отметок.

Типология уроков

Классические типы уроков:

1 - вводный;

2 - тренировочный;

3 - контрольный (проверочный);

4 - закрепление знаний, умений, навыков;

5 - урок самостоятельной работы;

6 - с использованием ТСО и ЭВТ;

7 - урок практической работы;

8 - комбинированный урок;

9 - повторительно-обобщающий;

10 - урок повторения;

11 - овладения знаниями, умениями, навыками;

Структура урока изучения нового материала:

1 - первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

2 - указание на то, что учащиеся должны запомнить;

3 - мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

4 - сообщение, либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

5 - первичное закрепление материала под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

6 - контроль результатов первичного запоминания;

7 - регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

8 - внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

9 - частное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока формирования умений и навыков:

1 - постановка цели урока,

2 - повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,

3 - проведение проверочных упражнений,

4 - ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,

5 - упражнения на их освоение,

6 - упражнения на их закрепление,

7 - тренировочные упражнения по образу и подобию, алгоритму, инструкции,

8 - упражнения на перенос в сходную ситуацию,

9 - упражнения творческого характера,

10 - итог урока,

11 - задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

1 - сообщение учащимися цели предстоящей работы;

2 - воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

3 - выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

4 - проверка выполненных работ;

5 - обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

6 - задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

1 - сообщение темы, цели и задач урока;

2 - показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;

3 - проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

4 - проверка знаний основных понятий, законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

5 - проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

6 - применение учащимися знаний, практические задания;

7 - выполнение комплексных творческих работ;

8 - итоги урока;

9 - домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

1 - организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2 - постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;

3 - изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

4 - подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

5 - определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

1 - сообщение темы, цели и задач урока;

2 - повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

3 - повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;

4 - повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока,

 который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:

1 - организация начала урока;

2 - проверка домашнего задания, постановка цели урока;

3 - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

4 - изучение нового материала, в том числе и объяснение;

5 - закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6 - обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

7 - подведение итогов и результатов урока;

8 - задание на дом;

9 - подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Нетрадиционные типы уроков:

1 - ролевые игры;

2 - исполнение сказочного сюжета;

3 - урок фантазирования;

4 - деловая игра;

5 - круглый стол или конференция;

6 - пресс-конференция;

7 - урок открытых мыслей;

8 - урок-соревнование;

9 - урок-КВН;

10 - викторина;

11 - следствие ведут знатоки;

12 - аукцион знаний;

13 - урок-диспут;

14 - урок-турнир;

15 - урок-эврика;

16 - волшебный конверт;

17 - межпредметный интегрированный урок;

18 - урок-конкурс;

19 - урок творчества;

20 - математический хоккей;

21 - урок-спектакль;

22 - смотр знаний;

23 - урок-игра;

24 - урок-зачет;

25 - урок-путешествие;

26 - урок-состязание;

27 - урок взаимообучения;

28 - урок-восхождение;

29 - урок-диалог;

30 - мозговая атака;

31 - урок-брифинг;

32 - актуальное интервью;

33 - имитационно-ролевое моделирование;

34 - моделирование мышления учащихся;

35 - ролевая деловая игра;

36 - урок-лекция:

1) проблемная;

2) лекция;

3) лекция вдвоем;

4) лекция-пресс-конференция;

5) лекция-консультация;

6) лекция-провокация;

7) лекция-диалог.

Принято на ШМО учителей                                                                      Утверждено

слуховой работы                                                        директор _________С.В.Куликов

Протокол №    от ________г.                                             приказ от________ №_____

ПОЛОЖЕНИЕ 

о школе молодого специалиста

д.Сокольники, Истринского района, Московской области

2015-2016 учебный год

1. Общие положения

1. Школа молодого специалиста (далее – ШМС) является структурным элементом системы методической службы школы и субъектом внутришкольного управления.

2.В своей деятельности ШМС руководствуется Законом РФ "Об образовании" и настоящим Положением.

2. Цели и задачи ШМС

1. Цель деятельности ШМС – обеспечение успешного прохождения молодыми педагогами и вновь прибывшими специалистами этапа освоения специальности и новых функциональных обязанностей.

2. Задачи ШМС:

• обеспечить условия (управленческие, методические, информационные, психологические) для скорейшей адаптации и эффективного включения в образовательный процесс следующих категорий педагогов:
  – молодых специалистов;
  – педагогов, имеющих стаж работы, принятых на работу в данное ОУ;
  – педагогов, вступающих в новую должность;
• ознакомить педагогов вышеуказанных категорий с приоритетными направлениями школы, педагогическими технологиями и методами, соотносимыми с системой образования, реализуемой в данном ОУ, с требованиями, предъявляемыми школой к профессионализму учителя;
• ознакомить молодых специалистов со спецификой ОУ, особенностями контингента учащихся.

3. Организация деятельности

1. ШМС организует следующую деятельность:

• изучает работу вышеуказанных категорий педагогов, выявляет проблемы и трудности;
• проводит анкетирование с целью выявления личностных качеств учителя, уровня профессионального мастерства, сферы и направленности интересов учителя;
• организует процесс обучения педагогов в следующих формах:
  – обучение в процессе контроля заместителями директора, руководителями методических объединений;
  – наставничество;
  – посещение открытых уроков, мероприятий, их анализ, помощь в конструировании дидактических материалов, ведении школьной документации.

2. ШМС работает по плану, который является составной частью плана работы методической службы школы.

4. Состав ШМС

1. ШМС возглавляет зам. директора по УВР.

2. Членами ШМС являются заместитель директора по УВР,  опытные педагоги школы, руководители школьных методических объединений.

5. Обязанности, ответственность и права членов ШМС

1. Обязанности членов ШМС:

2.  Изучать деятельность молодых специалистов, выявлять проблемы, ранжировать их по степени значимости.

3. Обеспечивать методическую, информационную и другую необходимую помощь молодым специалистам, организовывать их обучение в различных формах.

4. Осуществлять диагностику и контроль деятельности молодых специалистов, проводить коллегиальное обсуждение полученных результатов.

5. Соблюдать педагогическую этику.

6. Права членов ШМС:

1. Планировать работу ШМС.

2. Обращаться к администрации ОУ с запросом о предоставлении необходимой нормативной, научно-методической документации.

3. Оценивать результаты работы учителей данной категории.

4. Представлять к поощрению начинающих учителей за успешные результаты работы.

5. Организовывать открытые мероприятия для начинающих педагогов.

6. Привлекать всех сотрудников к участию в работе ШМС.

7. Ответственность членов ШМС:

Члены ШМС несут ответственность:

1. За качество контрольно-диагностических обучающих мероприятий;

2. Результат, отслеживаемый по позициям:
– степень адаптации молодых и вновь прибывших в школу педагогов;
– улучшение качества образовательного процесса, который обеспечивают данные категории работников;
– достаточный уровень готовности к осуществлению учебного и воспитательного процесса;

3. За этичное взаимодействие членов ШМC с обучаемыми педагогами.

Структура работы с молодыми специалистами. Организационная структура внутришкольного повышения квалификации молодого учителя

ШКОЛА МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

         Тема: «Знания и умения учителя – залог творчества и успеха учащихся»                                                                 Цель: Помочь молодому учителю адаптироваться в школьной среде.                                                             Задача: Формировать и воспитывать у молодых учителей комплексный подход к профессии: все имеет значение, все нужно: и эрудиция, и методика, и внеклассная работа, и психология общения, и любовь к детям, и дисциплина.

ПЛАН РАБОТЫ

«ШКОЛЫ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА»

2015/2016 учебный год

Месяц	Содержание работы	Ответственные
Сентябрь	1. Час общения «Расскажи о себе» (презентация). 2. Анкетирование молодых педагогов 3. Знакомство молодых специалистов  с правилами внутреннего распорядка, уставом 4. Изучение содержания учебных программ, нормативных документов по организации учебного процесса 5. Ознакомление с требованиями оформления журнала по индивидуальным занятиям	Молодые педагоги                                  Методисты ШМО заместитель директора по УВР Методисты ШМО Методисты ШМО
Октябрь	Час психолога «Как быстрее адаптироваться в школе»	Психолог школы
Ноябрь	Практикум  «Использование ИКТ на занятиях»	Методисты ШМО
Декабрь	Подготовить памятки-рекомендации: - как подготовить современный урок; - виды и типы уроков; - как анализировать урок. Посещение занятий педагогов высшей и первой категории.	Учителя слуховой работы  Молодые специалисты
Январь	Взаимопосещение уроков. Их анализ. Обзор периодической педагогической  печати.	Молодые специалисты Зав. школьной библиотекой
Февраль	1. Час психолога. «Проблемы дисциплины на занятиях». Практикум по решению педагогических ситуаций. 2. Открытое занятие	психолог  учителя словесники Молодые специалисты
Март	1. Передача педагогического опыта. Встреча с учителями-мастерами. «Использование современных  образовательных технологий в учебном процессе» (индивидуальные беседы)	заместитель  директора по УВР, Методисты ШМО
Май	Подведение итогов работы «Школы молодого специалиста», семинар или аукцион педагогических идей, или методическая выставка достижений молодого учителя (портфолио)	Методисты ШМО Молодые специалисты

Организация наставничества в школе

        Одной из важнейших задач школьной администрации является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно­-воспитательной среде. Решить эту проблему поможет создание системы школьного наставничества.

      Современной школе нужен профессионально-­компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как показывает анализ школьной действительности и социально-­педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно.

       Несмотря на то что наставничество как одна из форм работы с молодыми специалистами существует давно, тем не менее администрация образовательных учреждений нуждается в методической литературе, в которой бы содержался материал о том, как организовать наставничество в школе.

      Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов.     Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-­наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность. Возврат к наставничеству в современном образовательном процессе как форме работы с молодыми педагогами указывает на недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий подготовки специалистов и возможность применить этот тип отношений как резерв успешного управления профессиональным становлением личности.

        В последнее время все чаще наставничество подменяют другими понятиями: "тьюторство", "коучинг", "менторинг".   В современной педагогике используются два термина: "наставничество" и "тьюторство", последнее понятие получило широкое распространение в странах Европы и Северной Америки. Тьюторство – это иной опыт, иная система воспитания, появилось в России в связи с тем, что созданная система наставничества в конце 80­х годов прошлого века была разрушена. Тьютор – наблюдатель за воспитанниками, в английском языке – домашний учитель, репетитор, воспитатель. Наставничество – это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Кроме того, наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

        Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Но при назначении наставника администрация образовательного учреждения должна помнить, что наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагог­-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся (воспитанников), родителей. Желательно и обоюдное согласие наставника и молодого специалиста в совместной работе.

        Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог­-наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

         Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста:

• на требования к организации учебного процесса;
• требования к ведению школьной документации;
• формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;
• ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности);
• механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов.

Обеспечить поддержку молодым педагогам в области:

• практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);
• разработки программы собственного профессионального роста;
• выбора приоритетной методической темы для самообразования;
• подготовки к первичному повышению квалификации;
• освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;
• подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.

        Руководитель образовательного учреждения совместно с заместителями, председателем методического объединения (методических кафедр), учителем­ наставником, выстраивая систему работы с молодыми специалистами, должен осуществлять учет различных траекторий профессионального роста молодого педагога (специализация, дополнительная специальность, должностной рост).

        Выбор формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного анкетирования, тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего учителя с наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ ситуаций, самоактуализацию и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.

        Организация наставничества – это одно из важных направлений деятельности любого руководителя. Человек становится успешным наставником только в том случае, если он эффективно реализует навык наставничества. Руководителю образовательного учреждения следует стремиться к неформальному подходу в обучении педагогической молодежи: обучаюсь – делая; делаю – обучаясь; формировать общественную активность молодых учителей, обучать их объективному анализу и самоанализу. Не следует бояться таких форм работы с молодежью, когда они сами становятся экспертами: присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших коллег, рефлексируют, обмениваются опытом, мнениями.