Методический материал "Технологическая карта урока"

Формирование у обучающихся универсальных учебных действий – требование федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Предлагаемая авторами технологическая карта урока поможет организовать учебный процесс в соответствии с данным требованием. Она может стать для заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе основой для анализа работы педагога по формированию у детей универсальных учебных действий.

И.М. Логвинова, канд. пед. наук, зам. директора

Института стратегических исследований в образовании

Российской академии образования, Г.Л. Копотева, канд. пед. наук, зав. лабораторией

Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования

Конструирование технологической карты  урока в соответствии с требованиями ФГОС

                 “Это полезно знать”                                                                     Междисциплинарная связь в науке давно

признана одним из средств ее прогресса, по­

Термин “технологическая карта” пришел  этому обращение педагогов к технологическов педагогику из технических, точных му подходу в образовании не случайно. Интепроизводств. рес и внимание педагогов к конструированию

Технологическая карта – форма техноло­ технологических карт обусловлены, в первую гической документации, в которой описан очередь, возможностью отразить деятель­

весь процесс обработки изделия, указаны

операции и их составные части, материалы, ностную составляющую взаимо действия учипроизводственное оборудование, инстру­ теля и ученика на уроке, что яв ляется акмент, технологические режимы, время, туальным, прежде всего, для развивающего необходимое для изготовления изделия, образования. квалификация работников и т. п. Исходя из определения “технологическая

Технологическая карта урока – современ­

ная форма планирования педагогического карта”, можно выделить те позиции, на которые взаимодействия учителя и обучающихся. можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока: • в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

•   должны быть указаны операции, их составные части.

Необходимость реализации в образовательном процессе системноРеализация деятельностного и личностно­ориентированного подходов требует от в технологической

карте урока учителя не только детальной операционально-деятельностной струкспецифики туризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм педагогической взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить деятельности в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть

возможность:

•   тщательного планирования каждого этапа

             Деятельность – специфически человеческая                     деятельности;

форма активного отношения к окружающему • максимально полного отражения послемиру, содержание которой составляет целесооб­ довательности всех осуществляемых дейразное изменение и преобразование действи­ ствий и операций, приводящих к намечентельности. Всякая деятельность включает в себя ному результату;

цель, средство, результат и сам процесс деятель­          • координации и синхронизации действий ности, и, следовательно, неотъемлемой характе­

ристикой деятельности является ее осознанность.           всех субъектов педагогической дея тельности.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников инфор^{Современные} тенденции мации) достаточно большое количество технологических карт урока, раз_{проектирования} работанных учителями­практиками, мы пришли к выводу, что унифициро_{технологических} ванной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

карт урока По итогам проведенного анализа были выявлены следующие тенденции в планировании учителями урочной деятельности:

                                                                                                                • популярность      планирования      урочной

“Это полезно знать”                                                                          деятельности в форме технологических

карт достаточно высока;

Технологическая карта урока – обобщен­ • карты варьируются по количеству и пено­графическое выражение сценария урока, речню выделенных разделов в зависимооснова его проектирования, средство сти от степени детализации хода урока;

представления индивидуальных методов

работы. Проект урока – это представленный • разработчики технологических карт уроучителем план проведения урока с возмож­ ка привносят в их структуру элементы, коной корректировкой (заложенной изначаль­ торые призваны отразить содержательно вариативностью урока). ные особенности преподаваемого ими

предмета.

Н.Я. Мороз предлагает выделить в структуре карты блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса*:

•  блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);

•  инструментальный (какими средствами это достижимо);

•  организационно­деятельностный (структуризация на действия и операции).

Однако, по нашему мнению, моноструктурная карта для учителя­практика является более оптимальной – как по времени, так и по усилиям, необходимым для ее составления.

* Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно­методическое пособие. Витебск, 2006. – Примеч. авт.

Соответствие структуры технологической карты урока требованиям ФГОС		стандарта начального общего образования (далее – ФГОС) каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности. Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных предполагаемые образовательные результаты. Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно­ориентированных целей образования, отпадает необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока. В таблице представлена примерная форма технологической карты урока.
Деятельность учителя		Деятельность обучающихся
		Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осущест дейс	вляемые твия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
		1-й этап урока
			2-й этап урока
			…
		Предлагаемая технологическая карта урока, реализующего цели формирования у обучающихся универсальных учебных действий, апробирована в процессе деятельности по научно­методическому сопровождению введения ФГОС: •  в рамках информационно­консультационных семинаров в 37 регионах РФ; •  в ходе 18 информационно­консультационных семинаров в Москве на базе Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования (далее – ИСИО РАО); •  в работе проектных площадок ИСИО РАО на базе средних общеобразовательных учреждений, институтов повышения квалификации работников образования, городских и районных методических центров ряда регионов РФ. Апробация осуществлялась в форме методических практикумов, во время которых педагоги, администраторы образования самостоятельно конструировали ход урока на основе предложенной технологической карты. В приложении представлена технологическая карта урока, разработанная на базе проектной площадки ИСИО РАО.
Апробация технологической карты урока

В ходе введения федерального государственного образовательного

Краткое описание документа:

Междисциплинарная связь в науке давно признана одним из средств ее прогресса, по­ этому обращение педагогов к технологическо­ му подходу в образовании не случайно. Инте­ рес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую очередь, возможностью отразить деятель­ ностную составляющую взаимодействия учи­ теля и ученика на уроке, что является ак­ туальным, прежде всего, для развивающего образования. Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструирова­ нии технологической карты урока: • в ней должен быть описан весь процесс деятельности; • должны быть указаны операции, их составные части.