Методический проект по русскому языку

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

Сунского района Кировской области

Методический проект

« Безударные гласные»

                                                                                                                   Выполнила учитель

                                                                                                                   МКОУ СОШ с.Верхосунье

                                                                                                                   Сунского района

                                                                                                                   Заякина Вера Николаевна

                                                 с Верхосунье-2017

1.Актуализация.

 Тема: Повышение практической грамотности учащихся 5 класса в правописании безударных гласных в корне слова через систему упражнений.

 Данная тема очень актуальна, т.к. ошибки на правописание безударных гласных - это самые распространенные и устойчивые ошибки. Они занимают самое значительное место. Данная проблема является «сквозной»,  проходит через все классы.

     В связи с расширением словаря учащихся появляются все новые и новые слова с безударными гласными, в написании которых учащиеся допускают ошибки. При работе над этой темой нельзя ограничиться часами, предусмотренными программой.

     Орфограмма как научное понятие исследовалась в работах методистов М. В. Ушакова, Н.С. Рождественского, М.Т. Баранова, М.М. Разумовской. В работе Л.Б. Селезневой, посвященной системному анализу русского письма, орфограмма рассматривается как единица орфографической системы, поэтому овладение понятием «орфограмма» будет способствовать постижению орфографии как системы. Орфографические знания могут приобрести такое качество как системность при условии, если школьная теория орфографии кроме орфографических правил будет включать следующие термины, понятия: орфограмма, признак орфограммы, названия видов орфограмм, сведения о комплексах признаков орфограмм.

Орфографическая терминология

Названия орфографических явлений	Объяснения для учащихся
Орфограмма	Правильное написание, которое нужно выбрать из нескольких возможных (В.Ф. Иванова)
Признак орфограммы	Сигнал, который предупреждает, что в слове есть орфограмма
Названия орфограмм	Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова

2.Противоречия

     Довольно часто школьники хорошо знают теорию и умеют делать различные разборы, но страдают от неумения грамотно писать. В начальной школе учителя по-разному работают над формированием грамотности, поэтому у пятиклассников очень разный уровень подготовки. На практике часто встречаешься с тем, что интерес к русскому языку снижен.

    Нередко ученики и их родители не верят в возможность повышения грамотности. Начинаю с того, чтобы вера эта появилась, т.к. без сотрудничества с учеником и его родителями  о хороших результатах говорить не приходится.

 3.Проблема.

 Необходимость формирования навыка правописания безударных гласных в корне слова.

4.Цель.

 Выработать у учащихся 5класа устойчивый навык правописания безударных гласных через систему упражнений.

5.Гипотеза.

 Если применять в системе упражнения по правописанию безударной гласной в корне слова, то повысится практическая грамотность учащихся.

6.Задачи.

Подготовительный этап.

1.Изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и учебно-методической литературе.

 2.Провести диагностики, изучающие сформированность навыка написания безударных гласных в корне слова.

Основной этап.

3. Выявить и обобщить наиболее продуктивные на современном этапе пути и средства повышения грамотности учащихся в написании безударных гласных в корне слова.

4. Научить видеть опознавательные признаки орфограммы, выработать умение обосновывать правильное написание слов.

5. Повысить у учащихся интерес к русскому языку как к учебному предмету.

Заключительный этап.

 6. Проследить, как систематические упражнения по правописанию безударных гласных в корне

слова влияют на повышение грамотности учащихся.

 7.Оформить результаты работы.

 7. Концепция.

Систематическая работа по формированию устойчивого навыка правописания безударных гласных в корне слова на уроках русского языка в 5 классе в условиях сельской школы.

 8.Идеи.

     Усвоение правил правописания - лишь исходный этап в овладении орфографией. Навык грамотного письма дети приобретают именно в процессе упражнений. При этом речь идет не просто о количестве тренировочных работ, а о системе их, т.к. отсутствие системы в обучении правописанию - одна из основных причин низкой грамотности учащихся. К.Д. Ушинский отмечал, что « систематичность упражнений есть первая и главнейшая основа их успеха, и недостаток этой систематичности – главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают весьма плохие результаты».

    Система орфографических упражнений предполагает взаимосвязь дидактического материала, орфографических правил и типов и видов упражнений, выполняемых в определенной последовательности. В процессе упражнений дети совершают умственные операции анализа, синтеза, обобщения.  В ходе этих операций анализируются языковые явления, устанавливаются соответствующие фонетические и грамматические закономерности, из них выводятся правила, которые в процессе упражнений переносятся на конкретные слова.

     При изучении правописания безударных гласных в корне слова должна быть опора на морфологический состав слова. Чтобы реализовать принцип опоры на морфологический состав слова, нужно:

1)выяснить лексическое значение слова

2)определить звуко-буквенный состав слова

3)разобрать слово по морфемному составу, выделить морфему и орфограмму в ней

 4)обосновать данные написания и сформулировать правило

 5)дать образец применения правила на практике

6)путем системы упражнений сформировать орфографический навык

    Т.о., чтобы усвоить правописание а в корне слова охранять, нужно:

1)поставить в слове ударение выделить безударные гласные

2)разобрать слово по составу, выделить корень

 3)подобрать однокоренные слова: хранить, охрана, охранник, хранение, хранилище

 4)выбрать из данных однокоренных слов проверочные для морфемы-хран-:охрана, охранник 5)объяснить написание буквы а: в ударном положении в корне хран выступает звук а, следовательно и в безударном положении нужно писать букву а.

       Как уже отмечалось одной из причин низкой грамотности учащихся является ограниченность их словарного запаса. Для усвоения безударных гласных корня учащиеся должны не только знать приемы проверки безударных гласных, но и владеть необходимым запасом слов, из которых они могли бы выбрать проверочные слова.

     Нередки случаи, когда правописание слова непосредственно связано с его семантикой, например, поласкать -полоскать, развеваться-развиваться. Орфография этих слов связана с их значением. Более того, орфограммы  в таких словах служат средством различения значений этих слов. Связь занятий по орфографии со словарной работой - это еще один принцип обучения правописанию. Основными путями реализации этого принципа являются:

-раскрытие семантики слова

 –опора, кроме состава слова, на его лексическое значение

–введение наиболее употребительной лексики в активный словарный запас учащихся

 9. Этапы реализации.

1) Подготовительный: сентябрь-декабрь 2016 г.

 Создание условий для деятельности по реализации идей приобретения навыка грамотного письма в процессе упражнений:

 - проведение диагностики грамотности учащихся на начальном и заключительном этапах.

 –подбор упражнений, формирующих навык правописания безударных гласных в корне слова

Входная контрольная работа по русскому языку

Результаты работы	Количество человек, допустивших ошибки на правописание безударной гласной в корне слова	Количество ошибок на правописание безударной гласной в корне слова	Количество ошибок на правописание безударной гласной в корне слова в % от общего числа ошибок
5-нет  4-четыре   33,2 %  3-две         16,6 %  2-шесть     50 %	7 человек  58,1 %	21 ошибка	58, 3 %

Уровень обученности-50 %                Качество знаний-66,4 %

Ожидаемый результат: выяснение качества орфографической подготовки пятиклассников.

 2) Основной: январь-март 2017г.

 –проведение уроков с применением системы упражнений по правописанию безударной гласной в корне слова

 –обобщение опыта работы по теме проекта

Ожидаемый результат: отработка до уровня навыка написания безударной гласной в корне слова

 3) Заключительный: апрель-май 2017г.

-диагностика уровня сформированности навыка правописания безударной гласной в корне слова

-анализ результатов работы на методическую тему

-определение перспектив дальнейшей деятельности

Итоговая контрольная работа по русскому языку в 5 классе.

Результаты работы	Количество человек, допустивших ошибки на правописание безударной гласной в корне слова	Количество ошибок на правописание безударной гласной в корне слова	Количество ошибок на правописание безударной гласной в корне слова в % от общего числа ошибок
5-две        16,6 %  4-шесть   49,8%  3-три        24,9 %  2-одна     8,3 %	2 человек  16,6 %	7 ошибок	35 %

Уровень обученности-91,7 %            Качество знаний-72,8 %

10. Ожидаемый результат.

1)Сформированность у учащихся навыков правописания безударных гласных в корне слова.

2)Повышение качества знаний учащихся.

3)Наличие системы упражнений по повышению грамотности учащихся в написании безударной гласной в корне слова.

 11.Мероприятия.

Этапы и сроки	Мероприятия	Сроки	Ответственный
Подготовительный Сентябрь-декабрь 2016 г	1. Составление и утверждение плана работы над проектом	сентябрь	учитель
	2.Выбор участников проекта	сентябрь	учитель
	3.Планирование структуры проекта	октябрь	учитель
	4. Проведение диагностики	ноябрь	учитель
Основной  январь-март 20017г	5.Проведение уроков с применением данной системы упражнений	в течение года	учитель
	6.Обобщение опыта работы по теме проекта	март	учитель
Заключительный Апрель-май 2017г	7.Диагностика уровня сформированности навыка правописания безударных гласных в корне слова	май	учитель
	8.Анализ результатов работы над проектом на методическую тему	май	учитель

12.Управление реализацией проекта.

 Научный руководитель: завуч по УВР Карасева О.Ю. учитель высшей квалификационной категории.

Система работы учителя по повышению практической грамотности учащихся в правописании безударной гласной в корне слова.

Различают три типа ошибок на правописание безударных гласных:

правописание безударных гласных проверяемых ударением, не проверяемых ударением, правописание чередующихся безударных гласных.

    Почему так много ошибок на правописание безударных гласных? Это объясняется тем, что учащиеся не умеют быстро и правильно выделять корень, не могут правильно подобрать родственные слова для проверки безударной гласной в силу недостаточного общего лингвистического развития. Следовательно, задача учителя заключается в том, чтобы научить производить структурный анализ и анализ смысловой.

В большинстве случаев найти проверочное слово нетрудно. Есть типовые проверки, одинаковые для многих слов. На уроках в 5 -ом классе повторяется правило правописания безударных гласных и способы их проверки с обязательным приведением примеров.

Например, корневую гласную можно проверить:

- изменением числа:

толпа - толпы,  тропинка – тропы,

дерево – деревья,  роса – росы,

гроза – грозы,  сосна – сосны

рядами – ряд,  корней – корень,

рукавами – рукав

 - замена одной части речи другой:

белил – побелка,  бежать – побег,

осень – осенний,  уценить – уценка,

весна – весенний,  засмолить – смолка

 - прибавлением суффикса:

трава – травушка,  седой – седенький,

молодой – молоденький

 - изменением времени:

привозил – привозит, уносил – уносит,

смотрел – смотрит,  копилось – копится,

затопила – затопит

 При выполнении домашних и классных заданий на внутренних полях в рабочих тетрадях учащиеся обязательно записывают проверочные слова к словам с безударной гласной. Это позволяет вырабатывать постоянное внимание к словам на данное правило, умение находить их в тексте и, главное, думать над их правописанием.

Практические навыки грамотного письма вырабатывается путем разнообразных тренировочных упражнений. В течение всех лет обучения использую различные виды работ по данной теме:

- работа по карточкам,

- предупредительные диктанты,

- объяснительные диктанты,

- работа с перфокартой,

- словарные диктанты,

- выборочные диктанты и другие виды работ.

Приведу примеры некоторых видов работ:

1. Объяснительные и предупредительные диктанты:

     Гроза.

1.1. На горизонте показалась большая туча, она быстро надвигалась. Солнце спряталось в облака. Небо потемнело. Я быстро вышел из рощи и побежал по тропинке к деревне. Сверкнула яркая молния, а потом раздался удар грома. Гроза скоро прошла. Но сильный ливень напоил землю.

1.2. Ночь приближалась к концу. В воздухе еще стояли прозрачные лунные нити, но небосклон нежно розовел. Красота борьбы света лунной ночи и молодой зари была достойна кисти лучшего художника. Очарованные, мы вышли из ворот и направились к реке. Где-то со стороны донёсся звон наковальни и замолк. Осторожно ступая по кочкам, мы подходили к берегу.

1.3. Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

(И.Бунин)

1.4. Небо медленно заволокло темными тучами. В вершинах деревьев зашевелилась листва. Ярко сверкнула молния. Раздался гром. Через секунду дождь перешёл в стремительный ливень.

1.5. Осыпал лес свои вершины.

Сад обнажил свое чело.

Дохнул сентябрь, и георгины

Дыханьем ночи обожгло.

1.6. Люблю дымок спаленной жнивы,

В степи ночующий обоз

И на холме средь желтой нивы

Чету белеющих берез.

                                             (М.Ю. Лермонтов)

 1.7. Лежишь на земляном полу подле целой груды раскаленных головешек, по которым то и дело трепетно пробегают последние огненные языки.

1.8. В комнате моей светло,

Это он ночной звезды

Матушка возьмет ведро,

Молча принесет воды.

(Н.Рубцов)

1.9. Сверкает яркий луч росой.

Карась боками гладкими.

Мудрец – умом,

Лицо – красой,

А трус – босыми пятками.

1.10.     Под колпаком

Когда после оттепели повернет на крутой мороз, образуется на снегу крепкий ледяной наст. Проснулись утром серенькие куропатки. Тепло под снегом. Только дышать трудно. Хотели взлететь, но над головой крепкий, как стекло, ледок. В кровь разбивают свои головы серые куропатки – только бы пробить лед, вырваться из-под ледяного колпака.

2. Словарные диктанты с выделением корней:

2.1. Цветочный аромат, выглянуло из-за туч, кормить птенцов, раздаваться в тишине, поливать фиалки, приближаться к лесу, появиться на горизонте, удивляться поведению, потемнеть от сырости, задавать тон, бродить по просеке, наслаждаться картиной.

2.2. Соединить провода, увязать в трясине, исчезать в ночи, пропадать в горах, сотрясаться от ударов грома, пахучий кустарник, с тяжелой ношей. Распрямить плечи, выкопать яму, исчезать в долине, прославлять героя, удаляться от берега, проливать воду.

2.3. Видно издалека, относиться заботливо, бегущая вдоль реки тропинка, одинокие золотые березки, косматые дожди, веселые полянки, большая картина, очарованный странник, удивительная жизнь, световая камера, грозовая туча, часовая цепочка.

3. Работа по карточкам:

 3.1. Вставить пропущенные буквы, объяснить свой выбор (в скобках).

На Урале целые р…ды зар…стающих озер. Если посм…треть с х…лма, увидите п…л…су б…р…гов. Зам…чательно то, что обр…зовавшиеся т…рфяники сохр…нили в…дяной ур…вень – он в д…линах пон…жается. Почва  к…лышется под с…п…гами, как п…л…тно м…терии, в других м…стах н…га во…бще проваливается. Кое-где есть полузат…нувшиеся л…пухами «окна», не зам…рзающие и в ж…стокий м…роз.

3.2.Объяснить правописание безударной гласной в данных словах, составить с ними словосочетания:

 3.2.1. Развевался – развивался, примерять – примирять,

поласкать – полоскать, поседел – посидел,

слезать – слизать, запевать – запивать, посветить – посвятить.

 3.2.2. Увидать – увядать, спешите – спишите.

обежать – обижать, залезать – зализать,

отворить – отварить, разредить – разрядить,

умолять – умалять.

3.2.3. Сторожил – старожил, чистота – частота,

сжевать – сживать, далекий – долина,

скрепить - скрипеть. 

Главное в этом задании – правильно определить лексическое значение данных слов:

долина – «ровное место вдоль реки» - дол, раздолье»;

далекий – «на расстоянии» - даль, дальний»;

умалять – «не оценить по достоинству, принизить»

умолять – «выражать просьбу, мольбу»;

посветить – «направлять свет»;

посвятить – «предназначить, отдать»;

сторожил – «охранять»;

старожил – «человек, долго живущий в одном месте».

4. Выборочные диктанты.

Из диктуемого учителем текста (или предложений) выписать в две колонки слова с безударными гласными проверяемыми и непроверяемыми.

4.1.  Обнажена прозрачная река,

Оголены пустынные холмы.

Лес чист и неподвижен, и зимы

Холодная судьба недалека.

(М.Дудин)

4.2.Среди множества ремесел и искусств, воздействующих на человеческую душу, нет силы более доброй и более беспощадной, чем поэзия. Она все может. Она бескорыстна, она доверяется тебе вполне, она готова отдать тебе всю неисчерпаемость свою.

4.3.   В зарослях зеленых отзвенели трели,

И березы тронуты желтой акварелью.

Жухлые колеблются травы в первом инее,

Улетают лебеди в дали синие.

(Е.Маркин)

5.  Самостоятельная работа учащихся по составлению небольших словарных диктантов на изученное правило. После проверки учителем данной работы из общего количества выбираются слова, в которых учащиеся допустили ошибки. С данными словами на уроках ведется работа, а затем пишется контрольный словарный диктант.

     Придумывание своих собственных примеров требует от учащихся более активной мысли, а это является очень важным средством развития речи.

6. Включение игровых моментов в урок.

Например:

- кто быстрее найдет в тексте слова с безударными гласными;

- кто больше подберет однокоренных слов:

хлеб (хлебный, хлебушек, хлебец, хлебница, хлебозавод),

труд (трудиться, трудовой, трудящийся, труженик, труженица),

диво (удивление, удивительный, удивляться, удивительно),

приближение (приблизиться, близкий, близко, ближайший, близёхонько).

Дело…

Жизнь…

Лес…

Стол…

Двор…

Земля…

- кто точнее истолкует значение слова с безударной гласной;

- кто быстрее составит словосочетание или предложение со словом с безударной гласной.

7.Работа с перфокартой

Слова	Проверочное слово	Буква для обозначения безударного гласного звука
Л.вили	ловит	о
Под.рили	дарит	а
В.рили	варит	а
См.треть	смотрит	о

Каждый учитель, обучая детей русскому языку, хочет добиться полного усвоения ими правил грамматики и выработать навыки применять их на практике.

     Постоянно при выполнении синтаксического разбора предложения предлагаю учащимся найти в нем слова на изученные правила и объяснить их правописание, обозначить условия выбора той или иной орфограммы.

Например:

И стоит береза в сонной тишине,

И горят снежинки в золотом огне.

(С.Есенин)

Тропинка бежала вдоль ручья, вилась по отвесной круче.

Он ехал берегом широкого озера, из которого вытекала речка и вдалеке извивалась между холмами.

Изредка раздавался одинокий голосок птички, как будто удивлённой наступлением тишины.

 Удивительно красив лес осенью! На кромке горизонта пологой радугой засветилась заря.

 Я неторопливо брожу по берегу небольшой степной речки, оставляя за собой следы на мокрой траве.

 Блистая, облака лепились

В лазури пламенного дня.

(И.Бунин)

Побежали по деревенским улицам бурливые, коричневые, сверкающие ручейки, сердито пенясь вокруг встречных каменьев и быстро вертя щепки и гусиный пух.

 Туман, расстилавшийся над равниной, постепенно исчезает, уступая силе солнечных лучей, которые оживляют природу.

 Одинаково очаровывают и доставляют наслаждение развевающиеся на ветру летом густые кроны деревьев  и обнажившиеся по осени ветки с последними висящими на них листочками.

 На другой стороне реки яркой точкой горел костер, и узкая прерывистая полоска света тянулась от него далеко по воде.

 Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса.

 (А.С. Пушкин)

 На дворах и домах снег лежит полотном

И от солнца блестит разноцветным огнем.

 Багряная печальная луна висит еще вдали. (И.Бунин)

Золотой метелью мчится желтый лист.

 (Ф.Глинка)

    В русском языке немало слов с безударными гласными, которые нельзя проверить, подбирая другие словоформы и родственные слова с ударением на сомнительные гласные.

Правописание таких слов проверяют по орфографическому словарю.

     К числу слов с непроверяемыми безударными гласными относятся, например, такие: агроном, капуста, горизонт, календарь, фестиваль, корзина, делегация и др.

     Для закрепления правописания словарных слов предлагаю такие задания:

№1 Вставить пропущенные буквы, проверить по словарю.

Б…гровый, в…стибюль, к…бинет, к…ридор, б…тальон, б…нокль, в…теран, ин…й, к…рабкаться, об…ятельный, п…латка, ф…олетовый, г…рбарий

№2 Придумать словосочетания или предложения с данными словами.

Багаж, балкон, каникулы, картина, сигнал, пассажир, фамилия, пейзаж, акварель, платформа, вагон.

№3 Используя слова с непроверяемыми безударными гласными, напишите сочинение на одну из тем: «Прогулка в лесу», «Летом на даче»

№4 Выписать из диктуемых учителем предложений слова с непроверяемой безударной гласной.

Густые камыши волновались на громадных болотах.

Мы любовались закатом: огромное багровое солнце садилось в лиловые тучи, которые клубились на горизонте.

Украшением старинной усадьбы был дом с колоннами, верандой и балконом.

В палисаднике росли георгины, сирень, жасмин, калина красная.

Опрятней модного паркета блистает  речка, льдом одета.

     Нельзя не сказать еще об одном виде чередования, который является тоже важным для правописания. Встречается он в практике не так часто. Это слова с гласными, проверяемыми чередованием сочетаний в корне.

     Для ознакомления учащихся с данным видом привожу несколько примеров:

1.      Дохнул осенний хлад, дорога промерзает.

2.      Там царь Кащей над златом чахнет.

3.      У Лукоморья дуб зеленый,

      Златая цепь на дубе том.

4.      Там о заре прихлынут волны.

      На брег песчаный и пустой.

Для осознанного восприятия использую таблицу:

Полногласные	Оро оло ере еле	Берег золото город волоку
Неполногласные	Ре ра ла ле	Брег град злато влеку

Знание полногласных и неполногласных сочетаний помогает правильному письму.

     Орфография тесно связана со всеми разделами науки о языке, поэтому её изучение является базой овладения орфографической грамотностью.

Орфографическая грамотность повышается, если на уроке русского языка её развитию уделять максимум внимания. Орфографическая зоркость обеспечивается в первую очередь работой над опознавательными признаками типов орфограмм.

      При изучении темы «Фонетика» вновь возвращаемся к правописанию безударных гласных. Выполняя фонетический разбор слова,  повторяем правило, подбираем однокоренные слова, при этом видим часть слова, в которой может быть допущена ошибка. Фонетический разбор помогает лучше усвоить орфографические правила, основанные на расхождении между звуками и буквами.

Например:

большого (бал'шова)

загляденье (загл'ид'эн'йэ)

разнеслась (разн'ислас')

догадками (дагаткам’и)

      При изучении темы «Морфемика» повторяем определение однокоренных слов, их отличие от форм одного и того же слова, ведем работу над словами с безударной гласной, подбираем однокоренные слова, выделяем морфемы. При морфемном разборе используем таблицу.

приставка	по	на	вы
корень	лет	каз	ход
суффикс	Е-ть	ани	И-л
окончание		е	а

 Например:

Разглядеть, непримиримый, наказание, (в) отдалении, объявление, высидеть, наслаждаться, преподаватель, посвятить, присоединить, поседеть, посветить, высадка, отправляться, промахнуться.

Из группы родственных слов выделить корень и записать проверочное слово.

Слова	Корень	Проверочное слово
Ходить ходовой ходы ходули ходьба ходит	ход	ходит
Часовщик часовой час часики	час	час часики

     Систематическое повторение орфограмм – залог успешной работы по повышению грамотности учащихся.

     В 5 классе программа знакомит учащихся с безударными чередующимися гласными в корнях слов, в 6 классе изучение данной темы продолжается.  

     Все корни с чередованием гласных подчинены определенным правилам. Однако ошибки в правописании составляют большой процент от всех допущенных в письменных работах.

Причин несколько:

- неправильное выделение корня;

- незнание корней с чередованием гласных;

- неразличение коней с чередованием и с гласными, проверяемыми ударением;

- не учитываются исключения.

Первое, что должны усвоить учащиеся, чередующиеся гласные нельзя проверять ударением, второе – выучить корни с чередованием, третье – понять условия выбора гласной.

Объясняю учащимся, что корни с чередующимися гласными можно разделить на 4 группы:

- зависящие от ударения:

а) гар- - -гор (исключение: пригарь, выгарки)

б) зар- - -зор (исключение: зоревать, зорянка)

 - от следующей после гласной буквы:

а) лаг- - -лож (исключение: полог)

б) раст, ращ, рос (исключение: Ростов, росток, ростовщик, Ростислав, отрасль)

в) скак – скоч (исключение: скачу, скачок)

 - от суффикса:

а) кас – кос, бер – бир, мер – мир, тер – тир, пер – пир, дер – дир, жег – жиг, блест – блист, стел - стил

б) чет – чит (исключение: сочетать, сочетание)

 - от лексического значения:

а) равн – ровн (запомнить: равнина, уровень, равняйсь)

б) мак – мок (обмакнуть, вымокнуть)

    Для облегчения запоминания корней с чередованием гласных полезно выучить стихотворение С. Балашева «Настроение»:

Горит заря. Клонится день к закату.

Творит вечернюю прохладу бор.

И тихо плавают лучи по перекату

.Листва ведет неслышный разговор

Туман ложится пологом в низинах.

И в зарослях не видно больше птиц,

Скакавших бойко утром по вершинам, -

Их сон касается и клонит клювы ниц.

Природа замирает. На равнине

Луч стелет сочетание теней.

Седеющий туман в долине

Чуть дремлет на перине из камней…

       Изучив тему «Чередующиеся гласные в корне слова» и получив понятие о чередовании, учащиеся применяют свои знания на практике, выполняя различные задания и упражнения.

       Особенно эффективна на уроке работа с перфокартой. Этот вид работы нравится учащимся, так как после выполнения задания идет взаимопроверка, что дает возможность увидеть свои ошибки и ошибки соседа по парте, а также сразу получить оценку. Работа с перфокартой дает возможность учителю установить степень усвоения материала учащимися.

Например:

Пригорать  заросли  натворить

Прикасаться предлагать  росточек

Зорянка  изложение  горящий

Отрасль  касаться  излагать

Выращенный предложение  озарился

Положение  прикосновение зарница

Касательная горелка  возраст

Полагать  растение  ложиться

Выгоревший расположение ростовщик

Если в каком-либо слове допущена ошибка, то это слово разбирается и объясняется выбор орфограммы.

Для проведения выборочных диктантов использую предложения из художественных произведений:

I.

1. Встает заря во мгле холодной.

2. Опрятней модного паркета блистает речка, льдом одета.

3. Вся комната янтарным блеском озарена.

4. Румяной зарею покрылся восток.

5. Сквозь волнистые туманы пробирается луна.

6. Давно все думы и желанья Гирей с моими сочетал.

7. Украина глухо волновалась.

Давно в ней искра разгоралась.

8. Уж реже солнышко блистало, короче становился день.

9. Зари багряной полоса объемлет ярко небеса.

10. Вот и солнце встает, из-за пашен блестит,

Белый пар по лугам расстилается.

П. Практикуются и такие задания:

Распределить слова в 2 колонки - с безударными гласными, проверяемыми ударением, и чередующимися гласными в корне слова. Один из учащихся выполняет работу на доске, остальные в тетрадях.

Сидеть, отпереть, загорать, полог, косичка, положение, коснуться, отрасти, росинка, бегать, зарисовать, зори, зажигать, глядеть, выкосить, пировать, сумерки, пират, помирать.

Ш.Найдите «третье лишнее»:

Гореть, угорать, гора                             Пара, парный, паровой

Горе, нагорный, горевать                        Носильщик, носатый, поднос

Пот, потолок, потливый                        Лето, летний, лететь

Море, морщины, морской                       Наводить, подводник, наводчик

Гусь, гусыня, гусеница                              Водитель, водник, водопой

Примерка, примерочная, вымерло          Коснется, прикосновение, косьба

IV. Вспомнить и записать пословицы, в которых есть слова с безударной гласной.

Графически объяснить выбор орфограммы, подобрать однокоренные слова.

 Например:

Легко встречаться – трудно расставаться.

От добра добра не ищут.

 Все виды заданий, перечисленные в данной работе, используются при закреплении навыков грамотного письма в 7-9 классах с более усложненными по лексике примерами.                                                     Т.о. данная система упражнений позволяет выработать орфографические навыки, основанные на сознательном использовании грамматических знаний, применении орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся, на умении школьников осуществлять самоконтроль.

Используемая литература:

1.      С.Балашев, Н.Маслова, «Русский язык», Москва, 1997г.

2.      Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб, «Русский язык. Орфография. Пунктуация»-3-е изд., испр., Москва, Айрис-пресс, 2002г.

3.      Т.А.Ладыженская, Л.М.Зельманова, «Практическая методика русского языка: 5 класс», Москва, Просвещение, 1995г.

4.      Г.А.Богданова, «Уроки русского языка в 5 классе», Москва, Просвещение, 1992г.

5.      Г.А.Богданова, «Уроки русского языка в 6 классе», Москва, Просвещение, 2001г.

6.      В работе использованы отрывки из художественных произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.А.Бунина, Н.Рубцова, М.Дудина, С.Есенина, Ф.Глинки и др.

7. Журнал « Русский язык в школе»