Методический семинар на тему: «ФОРМИРОВАНИЕ ОДНОГО ИЗ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД ПРОГНОЗИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»

• 1 слайд

  Методический семинар на тему: «ФОРМИРОВАНИЕ ОДНОГО ИЗ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД ПРОГНОЗИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»
  Подготовила учитель начальных классов
  Зайцева Ирина Александровна
  Город Мосальск, 2016 год
  

• 2 слайд

  Цель семинара: трансляция педагогического опыта работы по реализации регулятивного УУД прогнозирования в начальной школе на уроках математики.
  Цель работы: показать возможность развития универсального учебного действия прогнозирования при освоении математических знаний.
  Гипотеза: проведение специально организованной и целенаправленной работы в процессе вычислительной деятельности может способствовать формированию у младших школьников УУД прогнозирования, что повысит качество знаний по математике.
  

• 3 слайд

  Предмет:
  формирование универсального учебного действия прогнозирование у младших школьников в процессе освоения математических знаний.
  Объект:
  процесс обучения математике младших школьников.
  

• 4 слайд

  Задачи:
  проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;
  выявить приемы формирования регулятивного УУД прогнозирование у младших учащихся на уроках математики;
  проанализировать возможности формирования УУД прогнозирование;
  провести педагогический эксперимент с целью формирования прогнозирования в процессе решения текстовых задач, нахождения значения выражений.
  

• 5 слайд

  «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»
  
  1. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников
  
  2. Возможности формирования универсального учебного действия прогнозирование в процессе освоения математических знаний
  
  3. Педагогический эксперимент по формированию универсального учебного действия прогнозирование на уроках математики
  
  

• 6 слайд

  1. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников
  Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
  В узком значении этот термин - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
  

• 7 слайд

  Основные виды универсальных учебных действий, которые соответствуют ключевым целям общего образования: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные.
  Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
  Прогнозирование — это предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
  
  
  
  

• 8 слайд

  Понятие «прогнозирование»…
  
  Во-первых, прогнозирование понимается как «процесс исследования», «анализ», «сторона познавательной деятельности», то есть как познавательная деятельность человека.
  Во-вторых, прогнозирование понимается как познавательная деятельность, которая приводит к знанию будущего при определенных условиях.
  В-третьих, прогнозирование определяется как познавательная прогностическая деятельность, результат которой имеет специфику: отражение будущего с учетом вероятности его наступления и различной временной перспективы.
  

• 9 слайд

  2. Возможности формирования универсального учебного действия прогнозирование в процессе освоения математических знаний
  
  В процессе работы над текстовыми арифметическими задачами используется специальный прием прикидки результата — определение границ искомого числа. На этапе восприятия и осмысления текста задачи учащиеся определяют, больше или меньше какого-либо из данных чисел должен получиться ответ. После того как задача решена, проводится сравнение прогноза с полученным результатом. В случае расхождения прогноза и ответа выявляется его причина, связанная, как правило, с неверным решением задачи. Сопоставление ответа с прогнозом дает возможность обнаружить ошибку и своевременно ее исправить.
  
  
  

• 10 слайд

  Прием прикидки ответа помогает увидеть важность правильного выбора действия.
  Например, ученикам дается задача «В вазе лежало 7 яблок, из них 3 красных, а остальные — желтые. Сколько желтых яблок лежало в вазе?» Некоторые ученики называют правильный ответ (4), но записывают неверное решение: 3 + 4 = 7.
  Для предупреждения данной ошибки перед решением приведенной задачи полезно сделать прикидку ответа, спросив: «В ответе должно получиться число больше или меньше, чем 7?» В случае неверной записи решения нужно вернуться к сделанному прогнозу: «Мы определили, что должно было получиться меньше 7, а получилось 7. Следовательно, задача решена неправильно».
  

• 11 слайд

  Сравни, поставь знаки >, < или =.
  12-6 14-5
  15-9 13-9
  12+10 10+12
  16-8 11-3
  Выполнение несложного прогнозирования предполагают и задания, в которых нужно поставить знаки >, < или = при сравнении величин или выражений. На основе рассуждений учащиеся предполагают, какой знак нужно поставить, говоря, например: «10 – 5 > 10 – 7, так как чем больше вычтем, тем меньше останется», — а затем проверяют свой прогноз вычислениями.
  

• 12 слайд

  Полезно предлагать учащимся выполнять прогнозирование при решении уравнений. Например, ученикам дается задание подумать над тем, в каком из уравнений х – 4 = 7, х – 5 = 9 или х – 5 = 12 корень будет больше. После решения ученики определяют, оправдался ли прогноз.
  В данном документе представлены задания на прогнозирование из разных учебников.
  

• 13 слайд

  3. Педагогический эксперимент по формированию универсального учебного действия прогнозирование на уроках математики
  
  
  Констатирующий этап эксперимента
  Формирующий этап эксперимента
  Контрольный этап эксперимента
  

• 14 слайд

  Показатели уровня сформированности УУД прогнозирования при выполнении контрольной работы в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе
  
  

• 15 слайд

  Показатели уровня формирования УУД прогнозирования при выполнении контрольной работы в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента
  

• 16 слайд

  Показатели уровня развития УУД прогнозирования до и после формирующего этапа эксперимента в 2-х группах
  
  

• 17 слайд

  Показатели уровня сформированности УУД прогнозирования на констатирующем этапе
  

• 18 слайд

  Показатели уровня сформированности УУД прогнозирования на контрольном этапе
  

• 19 слайд

  ВЫВОД.
  
  Процесс формирования прогнозирования у младших школьников – это процесс управляемый, эффективность которого зависит от проведения специально организованной и целенаправленной работы в процессе вычислительной деятельности, что повышает качество знаний по математике.
  

• 20 слайд

  Спасибо за внимание!