Методическое обеспечение темы "Познавательные процессы здорового и больного человека"

КРАЕВОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«КРАСНОЯРСКИЙ  МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

РАССМОТРЕНО                                                                 УТВЕРЖДАЮ

на заседании ЦМК                                                               зам. директора по УР

________________                                                               Корнева Н. М.

протокол № _____                                                               ________________

«___»___________                                                              «__»_____________

Лушникова Д.В.  

______________                                                             

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕМЫ: 

«Познавательные процессы здорового и больного человека»

дисциплины «Психология»

Специальность   060501 Сестринское дело

                           060102 Акушерское дело

Составила:

преподаватель

Лушникова Д.В.                                                   

                                                     г. Красноярск

1.     Формируемые компетенции:

ОК 1,7,11

ПК 1.4, 2.1,2.2, 3.3, 3.6

2.     С целью овладения ПК в ходе освоения данной темы студент должен (проводим спецификацию компетенции - раскладываем на базовые умения и обеспечивающие эти умения знания):

Уметь:	Знать:
1	2
Проводить диагностику познавательных процессов, находить условия и приемы развития памяти, мышления, воображения.	Особенности психических процессов у здорового и больного человека.

3.     Межпредметные связи: (дисциплина, раздел, тема)

№	Дисциплина	Раздел, тема
1	Анатомия и физиология человека	«Нервная система. Функциональная анатомия головного и спинного мозга», «Сенсорные системы человека. Вегетативная нервная система», «Аспекты высшей нервной деятельности»
2	Философия	«Медицинские аспекты гносеологии»

4.     Распределение часов по теме:

Вид занятия	Лекция	Семинар	Практическое занятие	Учебная практика
Кол-во часов	2	4	4	-
Методическое обеспечение	Учебно-методическая карта №­­1	1. Учебно-методическая карта №2 2. ФОС	1. Учебно-методическая карта №3 2. ФОС	-

5. Информационное обеспечение темы:

Островская И.В. Психология – «ГЭОТАР-Медиа», 2008.

Полянцева О.И.  Психология - Ростов-на-Дону, 2013.

Дубровина И.В.  Психология,  Москва,  «Академия», 2002.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА № 1

лекционного занятия

1. Тема: Познавательные процессы здорового и больного человека

2. Продолжительность занятия: 2часа

3. Цели занятия:

Уч.цель: научить студентов различать в психической деятельности те или иные процессы друг от друга.

Воспит.цель: развитие представлений у студентов о себе, о людях.

Развивающая цель: развитие познавательной активности, самостоятельности и инициативности.

4. После изучения темы студент должен знать: особенности психических процессов у здорового и больного человека.

5. Методы обучения: объяснительно-иллюстративный.

6. Оснащение: Схемы: «Основные свойства сенсорного процесса», «Возникновение ощущений», «Этапы мыслительных процессов», «Типичная кривая забывания» Г. Эббингауза,  рис. «Оптические иллюзии», рисунок  «Этапы логического запоминания», мультимедийная презентация.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть (проверка присутствующих, готовность  обучающихся к занятию, наличие формы и т.д.).

2. Начальная мотивация учебной деятельности (название темы, ее цель, значение, связь с современностью, перспективы развития  вопроса);

3. Формирование новых знаний (Приложение №1):

Ø Познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, мышление, внимание, память, воображение).

Ø Ощущения.

Ø Восприятие.

Ø Внимание.

Ø Понятия памяти.

Ø Мышления, уровни интеллекта.

Ø  Роль воображения для развития человека

4. Обобщение и систематизация изученного материала

5. Подведение итогов. Выводы.

6. Домашнее задание, самостоятельная работа студентов: описать основные формы нарушений, их свойства и причины деструктивного процесса.

Преподаватель __________________

Председатель ЦМК ______________

Приложение №1

Ощущение

Ощущение представляет собой отражение в сознании отдельных свойств или качеств предмета или явлений со стороны собственного организма; простой элементарный психический акт.

Физиологические основы ощущения.

Раздражитель воздействует на рецептор и по проводящим путям (афферентные волокна) импульс поступает в головной мозг (в подкорковую, потом в корковые структуры), обрабатываются и по эфферентным путям идут назад к рецептору.

Виды:

1) По месту расположения:

- экстерорецептивные (из внешней среды);

- интерорецептивные (из внутренних органов);

- проприоцептивные (положение тела в пространстве).

2) По расположению в пространстве:

- дистантные – нет непосредственного воздействия раздражителя на рецептор;

- контактные – происходит непосредственное воздействие на рецептор.

3) По органам чувств: зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые (все экстерорецептивные).

Характеристики ощущения.

1) Качество – специфические особенности данного ощущения; то, что отличает одно ощущение от другого (качество слуха – тембр, высота, громкость; зрительное – светлота, темнота, тон).

2) Сила (интенсивность) – степень выраженности данного качества. Определяется силой действующего раздражителя и положительным состоянием рецептора.

3) Длительность – время, в течение которого сохраняется впечатление от данного ощущения.

Пороги ощущений

1. Абсолютны  порог: нижний порог чувствительности (минимальная величина раздражителя, способное вызвать ощущение, едва заметное); верхний (болевой) – максимально допустимая величина раздражителя, вызываемая ощущение данного свойства.

2. Дифференциальный (разностный) – минимальная различие между двумя раздражителями, вызываемое едва заметное различие ощущений.

Восприятие

Восприятие представляет собой ощущение в сознание предмета или явления в целом со всеми его свойствами и характеристиками. Виды восприятия и физиологические основы те же, что у ощущений.

Этапы акта восприятия:

1)          Перцепция – происходит отражение объекта в соответствующих структурах головного мозга;

2)          Апперцепция – соединение отраженного опыта с нашим прошлым опытом; сравнение с отраженными ранее объектами, на основании чего мы можем составить полное представление о данном объекте (память и мышление).

Свойства восприятия:

1) Константность – относительно независимое, проявляющееся независимо от условий восприятия. Объекты воспринимаются не измененными по форме, цвету, размеру и т.д.

2) Предметность – проявляется в том, что объект воспринимается не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а как единое физическое тело. Предметность восприятия проявляется в том, что объект воспринимается нами именно как обособленное в пространстве и во времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется в феномене выделения фигуры из фона. Конкретно это выражается в том, что вся наблюдаемая человеком действительность разделяется на две неравные по значимости части: одна - предмет - воспринимается как конкретное, четко очерченное, расположенное на переднем плане замкнутое целое, а вторая – фон – как более аморфное, неопределенное, расположенное позади предмета и неограниченное поле. Таким образом, воспринимаемая реальность всегда разделяется как бы на два слоя: на фигуру - образ предмета, и фон - образ окружающего предмет пространства.

3) Целостность – включает 2 взаимосвязанных аспекта: объединение разных элементов в целое и независимость в определенных границах, образованной целостности от качества элементов.  При этом если воспринимаемый предмет представлен не полным набором элементов, то он мысленно достраивается до целостной формы.

4) Категориальность восприятия – его осмысленность проявляется в отнесении воспринимаемого объекта к категории предмета. Это возможно только при понимании сущности предмета.

5) Избирательность восприятия – заключается в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Зависит от потребностей, опыта, психического состояния.

Память

Процесс восприятия, сохранения, с последующим воспроизведением и узнаванием того, что было ранее воспринято, пережито, сделано.

«Мозг скорее ржавеет от неупотребления, чем от перегрузок» — остроумно заметил один из психологов. Конечно, можно испытать переутомление от долгой и непрерывной умственной работы, но это только потому, что мы еще попросту не умеем использовать все наши ресурсы (по расчетам создателя кибернетики, фон Неймана,  человеческий мозг способен вместить примерно 1020 единиц информации; это означает, что каждый из нас может усвоить все то, что написано в миллионах томов знаменитой Государственной публичной библиотеки).

Этапы памяти:

1.                      восприятие или рецепция (запоминание)

2.                      сохранение, или ретенция

3.                      воспроизведение или репродукция

4.                      забывание, как отдельный процесс.

Виды памяти:

Две основные формы: 1. генетическая (память поколений, наследственная)

2. онтогенетическая:

а) по способу запоминания: мгновенная; кратковременная – из мгновенной в нее попадает только то, что осознается; механическое (без осмысления, когда материал не нужен, не понятен), смысловая, опосредованная (для запоминания используется промежуточный фактор- схемы, рисунки и т. д.)

б) по характеру участия воли: произвольная, непроизвольная.

в) по топической локализации (по рецепторам) +двигательная, +эмоциональная.

г) по времени хранения информации:

- первичная: сенсорная (следовая)- непосредственное сохранения в течение долей секунды; кратковременная – 20 сек, после однократного непродолжительного восприятия при немедленном воспроизведении.

- вторичная: оперативная – проявляется в ходе выполнения определенной деятельности и обслуживает именно эту деятельность; долговременная- длительной сохранение информации в течение всей месяца, года, жизни.

- третичная (вечная) вся жизнь. способность воспроизводить когда-то запечатленную информацию сохраняется на протяжении всей оставшейся жизни (например, имена свое и ближайших родственников и т.п.). И только в патопсихологических ситуациях разрушается и этот вид памяти.

Показатели памяти

· объем – количество информации, которое человек может запомнить за определенное. 7+-2

· скорость запоминания – время в течение которого человек может запомнить данный объем информации.

· прочность сохранения (длительность)

· точность воспроизведения (правильность и полнота воспроизведения информации, в эксперименте вычисляется количество ошибочных ответов)

· готовность к воспроизведению – способность в любой момент, в любое время при необходимости воспроизвести то, что было ранее воспринято.

Один из самых первых исследователей памяти — Герман Эббингауз (кстати, именно он открыл закон «7 ± 2»), экспериментируя на самом себе, проверял, сколько повторений потребуется для запоминания без специальных приемов набора бессмысленных слогов и насколько прочным будет это запоминание (заучивал список бессмысленных слов «зад» «бек» «сид»).

Он обнаружил, что быстрее всего забывание происходит в течение первого часа после предъявления материала (теряется почти 60% информации). Потом процесс забывания замедляется. Через шесть дней остается уже не более 20% от общего объема информации, и эта часть сохраняется в памяти достаточно прочно.

 Ряд интересных фактов обнаружил в своих исследованиях А.А. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия. Отпечаток на процесс запоминания накладывает профессиональная деятельность. Например: ученый – хорошо: смысловая и логическая; слабо: механическая. У преподавателей и врачей хорошо развита память на лица.

В психоанализе рассматриваются феномены действия защитных механизмов в плане мотивационного забывания (защитный механизм вытеснения: этот материал в памяти есть, но извлечь его трудно), забывание может быть объяснено наличием естественных противоположных потребностей (Фрейд.).

Закономерности памяти

Закон памяти	Практические приёмы реализации
Закон интереса	Интересное запоминается легче.
Закон осмысления	Чем глубже осознать запоминаемую информацию, тем лучше она запомнится.
Закон установки	Если человек сам себе дал установку запомнить информацию, то запоминание произойдёт легче.
Закон действия	Информация, участвующая в деятельности (т.е. если происходит применение знаний на практике) запоминается лучше.
Закон контекста	При ассоциативном связывании информации с уже знакомыми понятиями новое усваивается лучше.
Закон торможения	При изучении похожих понятий наблюдается эффект "перекрытия" старой информации новой.
Закон оптимальной длины ряда	Длина запоминаемого ряда для лучшего запоминания не должна намного превышать объём кратковременной памяти.
Закон края	Лучше всего запоминается информация, представленная в начале и в конце.
Закон повторения	Лучше всего запоминается информация, которую повторили несколько раз.
Закон незавершённости	Лучше всего запоминаются незавершённые действия, задачи, недосказанные фразы и т.д.

Нарушения памяти

Большое количество знаний об устройстве и работе памяти, которое сейчас имеется, было получено при изучении феноменов её нарушения. Нарушения памяти — амнезии — могут быть вызваны различными причинами. В 1887 русский психиатр С. С. Корсаков в своей публикации «Об алкогольном параличе» впервые описал картину грубых расстройств памяти, возникающих при сильном алкогольном отравлении. Открытие под названием «корсаковский синдром» прочно вошло в научную литературу. В настоящее время все нарушения памяти делятся на:

• Гипомнезии — ослабление памяти. Ослабление памяти может возникнуть с возрастом или/и как следствие какого-либо мозгового заболевания (склероза мозговых сосудов, эпилепсии и т. д.).
• Гипермнезии — аномальное обострение памяти по сравнению с нормальными показателями, наблюдается гораздо реже. Люди, отличающиеся этой особенностью, забывают события с большим трудом (Шерешевский)
• Парамнезии, которые подразумевают ложные или искаженные воспоминания, а также смещение настоящего и прошлого, реального и воображаемого.

Особо выделяется детская амнезия — потеря памяти на события раннего детства.

Внимание

Психофизиологический процесс или состояние, характеризующееся динамическими особенностями познавательной деятельности. Они выражаются в сосредоточенности психики на сравнительно узком участке внешней и внутренней деятельности, который на данный момент становится осознаваемым. Процесс сознательного или бессознательного отбора первой информации поступающей через органы чувств и игнорировании других.

Виды: 1. Произвольное (есть мотивация запомнить, необходимость); 2. Непроизвольное

3. Послепроизвольное (волевой компонент заменен интересом и автоматизированными навыками. Его источником является произвольное внимание).

Свойства (качество) внимания

1.                      направленность – избирательный характер психической деятельности и ее сохранение в течение необходимого времени (м.б. вн. и вн.)

2.                      Сосредоточенность – степень углубления в к-л деятельность.

3.                      Активность – степень участия воли (пассивное, активное)

4.                      Устойчивость – способность к длительной концентрации внимания на определенном объекте без его ослабления.

5.                      Переключаемость – скорость, с которой человек может переводить свое внимание с одного объекта на другой.

6.                      Распределение – способность рассредоточить внимание на значительном пространстве и выполнять параллельно несколько видов деятельности.

7.                      Объем внимания – определяется количеством единиц информации, которое может одновременно находится в сфере повышенного внимания (5-7 единиц).

8.                      Чем выше сосредоточенность, тем меньше объем.

Мышление

- это высшая форма отражения и познания объективной реальности, установления внутренних связей между предметами и явлениями окружающего мира.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование.

Процессы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое, словесно-логичское, понятийное.

Мышление зависит от: 1) возраста (пик 35-40 лет); 2) личностных особенностей; 3) здоровья; 4) космического влияния; 5) газового состава воздуха; 6) питания; 7) половой жизни; 8) стимуляторов; 9)физической активности; 10) социальных связей ("мыслим категориями социума, в котором живем").

Интеллект

это система познавательных способностей индивида к познанию и решению проблем, определяющих успешность любой деятельности.

Виды интеллекта

1.                      невербальный (практико-технический, уровень его определяется при решении перцептивных задач, когда требуется воспринять и найти соотношение элементов)

2.                      вербальный (зависит от социализации человека, уровня его знаний, от способности проговаривания)

Составляющие способности интеллекта

1.                      Счетная способность – способность оперировать числами и совершать арифметические действия

2.                      Вербальная гибкость – легкость с которой человек может объясняться используя при этом наиболее подходящие слова.

3.                      Вербальное восприятие – способность понимать устную и письменную речь

4.                      пространственная ориентация – способность представлять себе различные предметы в пространстве

5.                      Память

6.                      Способность к рассуждению

7.                      Выделение сходства и различия между предметами и явлениями.

Факторы, влияющие на развитие интеллекта

1.                      Внутренние: генетические и врожденные (обусловленные особенностями созревания плода, протекания беременности): хромосомные аномалии, нарушение питания плода

2. Внешние: питание новорожденного, психическая стимуляция, влияние числа детей в семье, социальное положение.

Воображение

Воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулировать им.

Воображение является основной наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны или нежелательны.

Виды воображения:

1.      Активное - когда человек усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Активное воображение - явление творческое, воссоздающее. Творческое активное воображение возникает в результате труда, самостоятельно создает образы, выражающиеся в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Это основа любого творчества;

2.    Пассивное - когда образы возникают сами собой, спонтанно, помимо воли и желания человека, не зависят от воли и не воплощаются в жизнь. Пассивное воображение бывает: - преднамеренным - когда образы, создаваемые воображением, не связаны с волей, которая бы их осуществляла; - непреднамеренным - может возникать при расстройствах сознания, во сне, в дремотном состоянии, измененных состояниях сознания.

3.    Продуктивное воображение – отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.

4.    Репродуктивное воображение – при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

5.    Воображение проявляется в разных формах: - мечты - одна из форм проявления активного воображения; являются необходимым условием осуществления творческих сил человека. Они направлены на преобразование действительности; мечта от грезы отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, то есть в принципе осуществима. Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувства беспокойства, вины, агрессивности.

- грезы - отличаются от мечтаний тем, что мало связаны с действительностью. В грезах сплетаются наши потребности и фантазии. Они неосуществимы, выполняют некую компенсаторную функцию - в иллюзорной жизни человек получает то, чего ему недостает в реальной;

- галлюцинации - фантастические видения, не имеющие никакой связи с действительностью. Как правило, появление галлюцинаций связано с нарушениями психики или работы организма. Они сопровождают некоторые болезненные состояния;

- сновидения - форма пассивного непреднамеренного воображения, их подлинная роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в реальной жизни.

Функции воображения и его развитие

Разум человека не может находится в бездеятельном состоянии, поэтому люди так много мечтают. Мозг человека продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение.

В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций:

- первая из которых состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

- вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ.

- третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

- Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

- Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела и т.п. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

     Процесс воображения подчиняется определенным законам; он осуществляется благодаря следующим приемам и способам:

- агглютинация (от лат. agglutinatio - приклеивание) - комбинирование отдельных частей или разных предметов в один образ;

 - акцентирование, заострение - подчеркивание в создаваемом образе какой-то детали, выделение части;

 - гиперболизация - смещение предмета, изменение количества его частей, уменьшение или увеличение его размеров;

 - схематизация - выделение схожести предметов, сглаживание их различий;

 - типизация - выделение характерного, повторяющегося в однородных явлениях и отражение его в конкретном образе.

      Воображение у разных людей характеризуется следующими признаками: • яркостью образов; • устойчивостью; • широтой воображения; • новизной; • правдивостью; • оригинальностью; • типом представлений (зрительных, слуховых и т. д.); • произвольностью.

  Воображение тесно связано с мышлением: - подобно мышлению оно позволяет предвидеть будущее.

   Особенно важную роль воображение играет в научном и художественном творчестве. Творчество без активного участия воображения вообще невозможно. Ученому воображение позволяет строить гипотезы, мысленно представлять и проигрывать научные эксперименты, искать и находить нетривиальные решения проблем. Воображение играет важную роль на ранних стадиях решения научной проблемы и нередко ведет к замечательным догадкам.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА № 2

семинарского занятия

1. Тема: Познавательные процессы здорового и больного человека

2. Продолжительность занятия: 4 часа

3. Цели занятия:

Уч.цель: ознакомить студентов с особенностями ощущения, восприятия, мышления, воображения, памяти.

Воспит.цель: стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, взаимопомощи, чувства такта, отзывчивости.

Развивающая цель: развитие умений анализировать, обобщать, выделять главное.

4.   После изучения темы студент должен знать: особенности протекания психических процессов у здорового и больного человека.

5. Методы обучения: позиционный семинар, групповое обсуждение.

6. Оснащение: Схемы: «Основные свойства сенсорного процесса», «Возникновение ощущений», «Этапы мыслительных процессов», «Типичная кривая забывания» Г. Эббингауза,  рис. «Оптические иллюзии», рисунок «Модели произвольного и волевого поведения», рисунок  «Этапы логического запоминания»

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

1.     Организационная часть (проверка присутствующих, готовность  обучающихся к занятию, наличие формы и т.д.).

2.     Начальная мотивация учебной деятельности (название темы, ее цель, значение, связь с современностью, перспективы развития  вопроса);

3.     Коллективное обсуждение заслушанного материала со следующих позиций групп: «Апологет», «Оппозиция», «Схема», «Эксперты», «Вопросы»:

Ø Ощущение как простейший познавательный процесс.

Ø Классификация ощущений.

Ø Восприятие и его взаимосвязь с ощущениями.

Ø Типология восприятий.

Ø Качества, формы проявления, объем внимания.

Ø Память как основа развития мышления.

Ø Природа мышления. Мышление и речь. Виды мышления.

Ø Понятие о воображении. Психологические механизмы воображения. 

4. Мотивировка ответов и выставление баллов за устные и письменные, индивидуальные ответы.

5. Контрольные вопросы:

1.      Что такое анализатор? Из каких частей он состоит?

2.     Какие виды ощущений вы знаете? Дайте им краткую характе­ристику.

3.     Охарактеризуйте основные свойства восприятия.

4.     Приведите конкретные примеры факторов, влияющих на вос­приятие.

5.     Что такое биологические часы? От чего зависит восприятие времени?

6.     Какие биоритмы накладывают отпечаток на жизнь человека?

7.     В чем причины негативного воздействия сменной работы на человека? Какие рекомендации следует соблюдать сестринскому персоналу, чтобы снизить отрицательное влияние сменной работы на жизнедеятельность?

8.     Перечислите плюсы и минусы сенсорной адаптации.

9.     Чем образы представления отличаются от образа восприятия? В чем сущность представлений?

10. Что такое схема тела? Как она влияет на формирование ВКБ?

11. Какие нарушения ощущений и восприятия вы знаете?

12. Почему правильнее говорить не об ощущении боли, а о ее восприятии?

13. Какие факторы влияют на восприятие боли?

14. Можно ли оценить уровень испытываемой человеком боли? Каким образом?

15. Какие методы лечения и облегчения боли существуют?

16. В каком документе зафиксировано право пациента на сни­жение боли?

17. Как сестринский персонал может использовать образы пред­ставлений пациента в своей работе?

6.  Подведение итогов. Выводы.

7. Домашнее задание. Описать поведение медработника при контакте со следующими категориями пациентов: с нарушениями памяти, внимания, воли.

 Преподаватель __________________

Председатель ЦМК ______________

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА № 3

практического занятия

1. Тема: Познавательные процессы здорового и больного человека.

2. Продолжительность занятия: 4 часа

3. Цели занятия:

Уч.цель: научить студентов диагностировать психические процессы.

Воспит.цель: воспитание чувства гуманизма, коллективизма, взаимопомощи, отзывчивости, стремление к физическому здоровью.
Развивающая цель: развивать  умение сравнивать, обобщать, анализировать.

4. После изучения темы студент должен уметь: проводить диагностику познавательных процессов.  

знать: находить особенности психических процессов у здорового и больного человека, условия и приемы развития памяти, мышления, воображения.

5. Методы обучения: диагностика особенностей познавательных процессов, психогимнастика, проективное рисование, решение задач.

6. Оснащение: Схемы: «Основные свойства сенсорного процесса», «Возникновение ощущений», «Этапы мыслительных процессов», «Типичная кривая забывания» Г. Эббингауза,  рисунок «Оптические иллюзии», рисунок  «Этапы логического запоминания»

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть (проверка присутствующих, готовность  обучающихся к занятию, наличие формы и т.д.).

2. Начальная мотивация учебной деятельности (название темы, ее цель, значение, связь с современностью, перспективы развития  вопроса).

3. Актуализация опорных знаний (воспроизведение ранее усвоенных знаний и применение их в новых ситуациях).

4. Устный фронтальный опрос. Контрольные вопросы:

Ø Проведите сравнительный анализ непроизвольного и произ­вольного внимания.

Ø Перечислите внешние и внутренние факторы, которые влия­ют на различные виды внимания.

Ø Чем послепроизвольное внимание отличается от непроизволь­ного?

Ø Дайте характеристику основных свойств внимания.

Ø Охарактеризуйте основные нарушения внимания.

Ø Какие закономерности внимания используются в рекламе?

ØКакие виды мышления вы знаете?

ØДайте характеристику основных фаз мыслительного процесса.

ØЧто общего и различного между суждением и умозаключени­ем?

ØКакой из уровней определения понятий самый сложный и почему?

5.  Исследование познавательных процессов по функциональным пробам.

5.1 Диагностика

5.2 Интерпретация и анализ полученных результатов (Приложение 1, 2)

6. Самостоятельная работа (ФОС):

6.1 Изучить приемы эффективного запоминания, полезные советы для памяти (Приложение №3)

6.2 Выполнить упражнения для развития воображения и изучения свойств ощущения (Приложение №4,5)

6.3 Выполнить упражнения на визуализацию и слуховую модальность (Приложение №6)

7.  Вопросы для закрепления:

1.        Что влияет на результативность мышления?

2.        Каким образом мотивационная сфера влияет на мышление?

3.        Каким образом сестринский процесс может помочь решению проблем?

4.        Дайте характеристику фазам принятия группового решения.

5.        Опишите основные черты саногенного и патогенного мышле­ния.

6.        Перечислите основные нарушения мышления и интеллекта.

7.        Что общего и различного между бредовыми идеями, сверх­ценными идеями и навязчивостями?

8. Решение заданий:

8.1 тестовая форма (ФОС, Приложение №7)

8.2 дополнительные вопросы и задания (ФОС, Приложение №8)

9. Подведение итогов. Выводы.

1. Основой знания об окружающем мире являются ощущения. Восприятие – результат действия системы анализаторов.

2. Боль является не простым ощущением, а сложным явлением, включающим и физический и эмоциональный компонент.

3. Внимание можно рассматривать как процесс или сторону процесса (сенсорное, интеллектуальное внимание), как состояние (сосредоточенности), как свойство личности (внимательность).

4. На забывание информации влияют возраст, неиспользование информации, интерференция, вытеснение информации, подавление, прием лекарственных препаратов.

5. Среди нарушений памяти выделяют амнезию, гипомнезию, парамнезию (конфабуляции и псевдореминисценции), нарушения чувства знакомости.

6. С помощью воображения человек компенсирует недостающую информацию, что позволяет ему принять решение.

7. Мышление охватывает все «мысленные действия, связанные с формированием понятий, решением задач, интеллектуальным функционированием, творчеством, сложным научением, символической обработкой информации и т.д.»

9. Домашнее задание. Обобщение данных темы с использованием собственных клинических примеров

 Преподаватель __________________

Председатель ЦМК ______________

Приложение №1

Определите свою ведущую модальность

Отметьте все варианты ответов, которые вам подходят:

1.  Если у меня есть свободное время, я предпочитаю:

а)            смотреть телевизор, видео или пойти в кино;

б)            слушать музыку, радио или читать книги;

в)            заняться спортом, рукоделием, что-то мастерить.

2.             В других людях я, прежде всего, замечаю:

а)            как они выглядят или одеты;

б)            как звучит их голос;

в)            их позу и походку.

3.             Я лучше всего обучаюсь, когда:

а)            кто-то мне показывает, как надо делать;

б)            получаю словесные инструкции;

в)            пробую делать своими руками.

4.      Пытаясь ориентироваться в незнакомом городе, я предпочитаю:

а)            использовать карту;

б)            спрашивать дорогу;

в)            доверять своим ощущениям при выборе направления.

5.        Я предпочитаю книги и журналы, в которых:

а)            много иллюстраций;

б)            обсуждаются интересные темы;

в)            представлены темы спорта, активных видов деятельности, ремесел.

6.             Когда мне предстоит сделать много дел, я:

а)            составляю список или представляю себя делающим эти дела;

б)            постоянно напоминаю себе о еще не сделанных делах;

в)            чувствую дискомфорт, пока не закончу основные дела.

7.             Когда я разговариваю с кем-либо, я:

а)            стараюсь увидеть, о чем говорит собеседник;

б)            тщательно прислушиваюсь, чтобы услышать, что говорит собеседник;

в)            стараюсь почувствовать, о чем говорит собеседник.

8.             При решении проблемы я:

а)            рассматриваю альтернативные варианты, пока не получу ясную картину;

б)            рассуждаю о новых вариантах, пока не услышу гармоничного решения;

в)            перебираю варианты, пока все кусочки не состыкуются.

9.             Я предпочитаю находиться в местах, где:

а)            есть на что и на кого посмотреть;

б)            можно наслаждаться музыкой, беседой и тишиной;

в)            есть пространство для движения.

Посчитайте число отмеченных вариантов.

Вариант	Число отмеченных вариантов	Модальность	Приоритет (I, II, III)
а		Визуальная
б		Аудиальная
в		Кинестетическая

Приложение №2

Задание 1. Исследование преобладающего типа памяти.

Материалы и оборудование: 4 набора слов, содержащих разные понятия, один из наборов выполнен на отдельных карточках, листы бумаги для записи, ручки, секундомер.

Опыт 1. Проверка слуховой памяти.

Экспериментатор четко с интервалом 3 с читает участникам эк­сперимента слова для запоминания. Чтение слов предваряется ин­струкцией: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. После команды: «Пишите!» на листе бумаги запиши­те то, что вы запомнили. Если нет вопросов, приготовьтесь слу­шать и запоминать».

Слова для запоминания в первом опыте: машина, яблоко, каран­даш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей. После паузы 10 с дается команда: «Пишите!». После написания определя­ется число правильно воспроизведенных слов.

Опыт 2. Проверка зрительной памяти.

Опыт можно проводить через 5 мин после окончания первого опыта. Экспериментатор последовательно предъявляет участникам слова, написанные на отдельных карточках. Экспозиция должна соответ­ствовать длительности чтения слова. Интервал между предъявленья-ми 3 с. Инструкция участникам: «Я буду показывать вам карточки с написанными на них словами. Внимательно их читайте и запоминай­те. После команды: «Пишите!» запишите на листе бумаги то, что вы запомнили. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания во втором опыте: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния. После паузы 10 с дается команда: «Пишите!». После написания определяется число правильно воспроизведенных слов.

Опыт 3. Проверка моторно-слуховой памяти.

Опыт можно проводить через 5 мин после окончания 2-го. Уча­стнику эксперимента предлагается слушать слова и прописывать их ручкой в воздухе, чтобы обеспечить моторную форму восприя­тия материала. Интервал между читаемыми словами 3 с, скорость чтения та же, что и в 1-м опыте. Инструкция участнику: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и, прописывая в воз­духе ручкой, запоминайте. По сигналу: «Пишите!» запишите на листе бумаги то, что вы запомнили. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать, прописывать слова и запоминать».

Слова для запоминания в третьем опыте: пароход, слива, линей­ка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка, гусь. После паузы 10 с дается команда: «Пишите!». После написания определяется число правильно воспроизведенных слов.

Опыт 4. Проверка комбинированной памяти.

Спустя 10 мин после третьего опыта проводят 4-й. Темп чтения слов и паузы те же, что и в предыдущих опытах. Экспериментатор читает слова и предлагает участникам вслед за чтением записывать их на отдельном листке бумаги, а после записи последнего, 10-го слова лист переворачивают и по сигналу: «Пишите!» на обратной стороне листа воспроизводят то, что запомнили. Инструкция учас­тникам: «Я буду читать вам слова. Записывайте их на листе и запо­минайте. После чтения последнего слова лист переверните и по моему сигналу «Пишите!» запишите на обратной стороне то, что вы запомнили. Приготовьтесь слушать, записывать и запоминать».

Слова для запоминания в четвертом опыте: поезд, вишня, тет­радь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица. После паузы 10 с дается команда: «Пишите!». После написания определяется число правильно воспроизведенных слов.

Анализ результатов. Полученные в каждом опыте данные заносят в таблицу. Преоб­ладающий тип памяти определяют путем сравнения числа правильно воспроизведенных слов в каждом из 4 опытов. Нормальный объем кратковременной памяти — запоминание 5—9 слов.

Число правильно воспроизведенных слов	Тип памяти
	слуховой	зрительный	моторно-слуховой	комбинированный

Если в каком-либо опыте участник запомнил 10 слов, значит, он пользовался какой-то системой для запоминания, о чем его можно попросить рассказать.

Выявление типа памяти, с одной стороны, поможет каждому студенту более эффективно организовать запоминание материала во время самостоятельной работы, а с другой - преподавателю важно знать преобладающий тип памяти у студентов в группе для коррек­ции основных форм предъявления изучаемого материала и разви­тия других типов памяти.

Задание 2. Исследование зависимости запоминания от уста­новок личности.

Материалы и оборудование: ряды слов для запоминания (серии А и Б), листы бумаги для записи, ручки, секундомер.

Экспериментатор четко с интервалом 3 с читает испытуемым слова серии А для запоминания. Чтение слов предваряется инст­рукцией: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. По окончании чтения запишите слова одно под другим независимо от их порядка в ряду. Если есть вопросы, задавайте их сейчас. Во время опыта на ваши вопросы я отвечать не буду. Приготовьтесь слушать и запоминать».

СЕРИЯ А		СЕРИЯ Б
мера	Туча	нива	суша
вода	Нога	кожа	доза
чаша	Зима	дача	луна
гора	Рота	соха	роза
дума	Шуба	рука	губа
коза	Мода	пора	поза
пила	Река	каша	лапа
роса	Зола	сова	ноша

После записи слов экспериментатор читает слова серии А снова, участники отмечают правильно воспроизведенные.

Далее экспериментатор сообщает инструкцию для выполнения следующего опыта: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внима­тельно и запоминайте. По окончании чтения молча запишите сло­ва, содержащие букву О».

Экспериментатор читает слова, но по окончании чтения просит, кроме слов, содержащих букву О, записать также все запомнивши­еся слова только что прочитанного ряда.

Анализ результатов. После проверки подсчитывают, сколько слов с буквой О и без нее участники эксперимента запомнили в сериях А и Б и на сколь­ко слов больше запомнилось при установке на запоминание и без нее. Результаты заносят в таблицу.

	Число правильно воспроизведенных слов
	всего слов	с буквой О	без буквы О
Серия А
Серия Б

Этот опыт показывает, что запоминание зависит от установки студентов. Необходимо давать установку на длительное запомина­ние материала с последующим его воспроизведением в профессио­нальной обстановке.

Задание 3. Исследование влияния комбинированного типа па­мяти на запоминание.

Материалы: стихотворение О. Григорьева «Бабушка».

Инструкция: «Я прочитаю вам 2 раза детский стишок. Первый раз вы внимательно слушаете и визуализируете ситуацию, о кото­рой идет речь. Во время второго прочтения вы слушаете, представ­ляете себе, что происходит (можно даже закрыть глаза), пытаетесь с помощью органов речевой артикуляции (без голосовых связок) вместе со мной «произносить» слова, регистрируете испытываемые вами эмоции. После прочтения по моей команде мы все вместе хором повторим этот стишок и увидим, как у нас здорово получи­лось».

Старая, слабая бабушка

Оставила дома ключик.

Звонила старая бабушка.

Но не открыл ей внучек.

Старая бабушка ухнула,

В дверь кулаком бахнула,

Дубовая дверь рухнула,

Соседка на кухне ахнула,

Качнулся сосед на стуле,

Свалился с кровати внучек,

Упала с полки кастрюля

И бабушкин маленький ключик.

Задание 4. Исследование влияния мнемических приемов на запоминание.

Материалы: 3 набора по 10 слов, листы бумаги для записи, ручки.

Опыт 1. Экспериментатор четко с интервалом 3 с читает испытуемым слова для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией: «Проставьте в столбик числа от 1 до 10. Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте в том же порядке. По окончании чтения запишите слова одно под другим в столбик ря­дом с его номером. Вместо несохранившихся слов ставьте прочерк. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания в первом опыте: 1. лак, 2. вермишель, 3. майор, 4. зеркало, 5. мебель, 6. театр, 7. символ, 8. акварель, 9. дерево, 10. вечер. После написания определяют число правильно воспроизведенных слов как соответствие их порядковому номеру.

Опыт 2. Участникам объясняют, что одним из простейших приемов орга­низации запоминания является создание образов и связывание их либо в мультфильм, либо в рассказ. Например, необходимо запом­нить порядок следующих слов: 1. врач, 2. небо, 3. память, 4. отчет, 5. корабль, 6. мечты, 7. пекарь, 8. дорога, 9. сумка, 10. день. Можно составить следующий рассказ: Врач посмотрел в небо и вспомнил о том, что ему надо писать отчет о плавании на корабле «Мечты» вместе с пекарем, который шел по дороге с сумкой, на которой было написано «День».

Опыт 3. Воспроизведение слов с помощью мнемических при­емов.

Экспериментатор четко с интервалом 3 с читает участникам слова для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией: «Про­ставьте в столбик числа от 1 до 10. Я буду читать вам слова. Слу­шайте их внимательно и запоминайте в том же порядке, связывая их между собой. По окончании чтения запишите слова одно под другим в столбик рядом с его номером. Вместо несохранившихся слов ставьте прочерк. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания в третьем опыте: 1. море, 2. кактус, 3. диа­гональ, 4. доклад, 5. шарнир, 6. поле, 7. кран, 8. летчик, 9. абажур, 10. радость. После написания определяют число правильно вос­произведенных слов как соответствие их порядковому номеру.

Анализ результатов. Сравните результаты 1-го и 3-го опытов. Можно попросить уча­стников поделиться своими системами запоминания.

Задание 5. Исследование зависимости запоминания от осо­бенностей личности.

Экспериментатор четко с интервалом 3 с читает участникам слова для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. После окончания чтения на листе бумаги запишите то, что вы запомнили. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания: сессия, мыло, любовь, носки, анатомия, экзамены, винт, стена, труба, стипендия, память, спички, пиво, свидание, капуста, болезнь, каникулы, расписание, дискета, ложка. После написания определяют число правильно воспроизведенных слов и подсчитывают воспроизведения каждого из 20 слов.

Анализ результатов. При анализе обращают внимание на то, какие слова запомни­лись большему числу участников. Опыт показывает, что не все сло­ва запоминаются одинаково хорошо. Материал, эмоционально ок­рашенный или значимый, запоминается лучше.

Задание 6. Исследование словесно-логической памяти.

Словесно-логическая память позволяет человеку быстро и точ­но запоминать смысл событий, читаемого текста, логику рассужде­ний. Для исследования важности словесно-логической памяти про­водится следующее упражнение. Несколько испытуемых выходят за дверь и по приглашению входят в класс по одному. Для остав­шихся можно еще раз провести упражнение, используя другой текст.

Каждому входящему дается инструкция: «Представьте себе, что вы получили телефонограмму, содержание которой надо передать следующему участнику. Текст телефонограммы сейчас зачитают, его можно не передавать дословно, главное — как можно точнее отра­зить содержание».

Затем ведущий зачитывает текст телефонограммы первому учас­тнику группы, он должен передать его следующему вошедшему, тот - следующему и т.д.

Телефонограмма составляется таким образом:

•         3—4 сложных предложения;

•         цифры, имена, указания на время и место, значимые и незначи­мые детали.

Примеры телефонограмм:

«Звонила Нина Николаевна. Она просила передать, что задер­живается у Виктора Дмитриевича, так как там она договаривается о получении новых учебных пособий и фантомов для кабинета по сестринскому делу. Она должна вернуться к 15.30, к началу педсо­вета, но если она не успеет, то надо передать завучу, что он должен изменить расписание занятий в 23-й группе на понедельник и втор­ник, вставив туда дополнительно первой парой 2 ч по анатомии».

«Звонила главная медсестра. Она просила передать старшей, что 11 и 12 мая начинается практика у студентов 3-го курса нашего медучилища, но посылать их в ЦСО, как было решено ранее, не нужно, так как туда пойдут студентки из Пушкинского медучили­ща, у которых практика заканчивается. Наших необходимо отпра­вить в 1-ю и 2-ю гинекологию помочь привести отделения в поря­док после ремонта. Пусть старшая перезвонит Надежде Романовне до 12 ч».

После проведения упражнения проводят обсуждение и выявля­ют ошибки (упражнение называется «Испорченный телефон»). Можно записать упражнение на магнитофон или видеомагнито­фон для просмотра и анализа во время обсуждения.

Диагностические процедуры. Сначала целесообразно провести работу по изучению особенностей своей памяти. Участникам разда­ются листки бумаги и предлагается закончить предложение: «Я лучше запоминаю, когда...». Затем листки передаются по кругу, и остальные участники ставя! на каждом из них «+», если описанная особенность совпадает с собственной. Затем надо сказать, сколько плюсов оказа­лось на своем вернувшемся листке, и прочитать написанное. Опреде­ляются особенности механизма запоминания у участников, а ведущий дает сведения о том, какие типы памяти бывают. После этого надо сосчитать общее количество знаковых и об­разных (рисуночных) изображений и сделать вывод о преимущест­венно сформированном типе памяти:

-    словесно-логический тип — хорошо запоминаются абстрактные понятия, формулы, схемы, термины;

-    наглядно-образный тип - хорошо запоминаются лица, звуки, предметы - их цвет, форма и т.д.

Если через час попробовать по своим пометкам восстановить словосочетания, можно определить, развита ли долговременная память.

Существует и третий тип памяти - эмоциональный. Для его оп­ределения участникам предлагается прослушать 30 слов и затем запи­сать все, какие успели запомнить. Ведущий снова читает слова и про­сит поставить рядом с воспроизведенными словами знак той эмоции или чувства, с которым это слово соотносится:

бумага 0	подарок +	скука -
дискотека +	лампа 0	несчастье -
музыка +	каникулы +	окно 0
поэзия +	печаль -	красота +
карандаш 0	мечта +	стена 0
кража -	здание 0	змея-
ужас -	похороны -	деньги +
болезнь -	пробка 0	любовь +
число 0	буква 0	торт +
мыло 0	слезы -	обман -
	41

Приложение №3

Приемы эффективного запоминания

1.      Неоднократное повторение материала способствует эффектив­ному запоминанию.

2.      Непроизвольное запоминание материала во время работы с ним по преобразованию, классификации, составлению краткого конс­пекта, кроссворда по теме, тестового задания, списка вопросов.

3.      Развитие кратковременной памяти и способности к группировке материала. Если студент имеет небольшой объем кратковременной памяти и не способен группировать информацию, то решение задачи превращается для него в бесконечное заглядывание в условия, запись лекции - в постоянное переспрашивание преподавателя, а сама лек­ция - в бесконечное повторение одних и тех же предложений.

4.      Использование различных видов памяти.

5.      Использование приемов мнемотехники.

6.      Повторение материала в тот же день или на следующий день (основное забывание происходит на 2-й день после заучивания).

7.      Чередование заучивания материала с периодами отдыха. Скон­центрированное повторение дает меньший эффект. Распределение повторений в течение суток дает экономию времени более чем в 2 раза по сравнению с тем временем, которое потребовалось бы для заучивания материала наизусть сразу.

Полезные советы

Эффективность запоминания меняется на протяжении дня. Луч­ше всего функционирует память между 8 и 12 ч дня, затем ее эффек­тивность начинает постепенно падать. После 17 ч запоминание снова улучшается, и если человек не очень устал, к 19 ч оно достигает высокого уровня.

1.      Занимайтесь в таких условиях, которые вы сможете воссоз­дать во время контрольной или экзамена. Если можно, учите за своим столом в том кабинете, где будет проводиться контрольная или экзамен.

2.      Во время зубрежки жуйте резинку со специфическим запахом (конфету, шоколадку), нюхайте духи и это же делайте на конт­рольной работе. Можно использовать для каждого предмета свой характерный запах.

3.      Перед контрольной (экзаменом) сильно не наедайтесь и не употребляйте алкоголя и большого количества кофеина. После плот­ного обеда вас начнет клонить в сон, а алкоголь ухудшает работу памяти. Одна-две чашки кофе могут вас подбодрить, но от слиш­ком большого количества кофеина вы сильно разнервничаетесь. Лучше заменить кофе зеленым чаем. Кофеин зеленого чая бодрит не хуже кофейного, но гораздо мягче действует на нервную и сер­дечно-сосудистую системы. Кроме того, комплекс содержащихся в зеленом чае витаминов укрепляет стенки кровеносных сосудов «про запас», обеспечивая хорошее кровоснабжение мозга в будущем и как результат эффективную работу памяти.

4.      Активно работайте с изучаемым материалом при его чтении: отмечайте главное маркером, делайте заметки; повторяйте текст вслух, пересказывайте родственникам, встречайтесь с однокашниками или звоните им по телефону для обсуждения возникших вопросов.

5.      Прозанимавшись около часа, сделайте короткий перерыв. Походите по комнате, потянитесь, слегка перекусите или выпейте воды, но после этого будьте готовы снова полностью сосредото­читься на учебе.

6.      Если вас начинает настолько сильно клонить в сон, что вы уже не можете сосредоточиться, попытайтесь сделать точечный массаж лица и помассировать ушные раковины (например, по ме­тодике М. Норбекова). Если и это не помогает, то лучше лечь спать. При сильном утомлении трудно сконцентрировать внимание. По­спите несколько часов, а потом продолжите занятия.

7.      При любой проверке знаний лучше сначала отвечать на лег­кие вопросы, тогда останется больше времени на подготовку более сложных заданий.

8.      При ответе на трудный вопрос иногда удается подстегнуть память с помощью свободных ассоциаций. Запишите первое, что вам придет в голову по этому вопросу. Свободные ассоциации мо­гут помочь при извлечении из памяти остальной информации. Од­нако никогда не тратьте на вопрос слишком много времени.

9.      Умеренное волнение перед экзаменом способствует получе­нию более высоких результатов. Очень сильное волнение приносит только вред. Поэтому рекомендуют:

•         представить обстановку экзамена, письменно ответить на воп­росы, будучи в совершенно спокойном состоянии. Тогда вы бу­дете чувствовать больше уверенности в себе, вам будет легче вспо­минать правильные ответы, когда вы разволнуетесь;

•         учить с запасом. Этим методом пользуются актеры: они настолько хорошо заучивают свою роль, что какой бы страх ни охватывал их, слова роли произносятся сами собой;

•         не вступать в панические разговоры с товарищами перед экза­меном. Лучше представить себе что-нибудь успокаивающее: пе­сок на берегу моря, костер, снежинки и т.д.

10.При запоминании лучше воспроизводятся начало и конец изу­чаемого материала («фактор края»), лучше воспроизводится то, что заучивается непосредственно перед сном.

11.       Одним из условий запоминания является достаточная активность внимания. Часто студенты жалуются на то, что они целый день учили материал, а в результате получили плохую отметку. Скорее всего это нарушение внимания, а запоминание нарушается вторично. В связи с недостаточностью активного внимания человек часто отвлекается на посторонние мысли и раздражители, механически пробегая взглядом по тексту и не вдумываясь в его смысл. При этом информация не осознается и следа в сознании не оставляет. Текст, специально выделенный жирным шрифтом, курсивом, цветом, подчеркнутый, взятый в рамку, сразу обращает на себя внимание и лучше запоминается.

Приложение №4

Задание 1.

Приведите примеры, иллюстрирующие разные функ­ции воображения: целеполагание, планирование создание предметов материальной и духовной культуры, психиче­ской саморегуляции, саморегуляции физиологических процессов, общения, межличностного понимания, усвое­ния учебных предметов.

Задание 2.

Из предложенных ситуаций выделите те, в которых ак­туализируется воображение.

1.         Художник пишет картину в мастерской.

2.         Участники команды играют в брейн-ринг.

3.         Учитель следит за правильностью выполнения зада­ния учеником и за тишиной в классе.

4.         Ученик пишет сочинение на тему «Кем я хочу быть».

5.         Пилот следит за полетом самолета.

6.         Покупая в магазине товар, покупатель просматрива­ет множество вещей.

7.         Спортсмен тренируется в ходьбе на лыжах.

8.         Ученик мечтает получить пятерку по химии.

9.         Библиотекарь обслуживает читателей.

10.     Писатель представляет себе образ будущего героя.

11.     Супруги планируют, как они проведут выходные.

12.     Девушка мечтает стать балериной.

13.     Парень учится играть на гитаре.

14.     Бабушка вяжет свитер и смотрит телевизор.

15.   Мальчик, читая роман «Война и мир», представляет себе батальные сцены.

Задание 3. Подберите по три примера на каждый из приемов во­ображения.

Задание 4. Укажите, какие приемы создания образов были испо­льзованы в следующих случаях.

1. Русалка.

2. Змей-Горыныч.

3. Человек-амфибия.

4. Гулливер.

5. Колобок.

6. Ковер-самолет.

7. Дон Жуан.

8. Буратино.

9. Волшебная лампа Аладдина.

10. Шапка-невидимка.

11. Дружеский шарж.

12. Плюшкин.

13. Скатерть-самобранка.

14. Воздушный шар.

15. Дядя Степа.

16. Волшебная палочка.

17. Соловей-разбойник.

18. Скульптура «Рабочий и колхозница».

19. Портрет А. С. Пушкина.

Задание 5.

При учете одновременно всех квалификационных ха­рактеристик воображения укажите, на актуализацию ка­ких его видов направлены следующие воздействия.

1.      Сегодня вы будете писать сочинение на тему «Я 20 лет спустя».

2.      Из лежащих на столе разнообразных продуктов каж­дой из вас нужно приготовить салат по собственному ре­цепту, а затем представить его гостям.

3.      На следующем занятии нашего кружка будет первая репетиция спектакля, а сейчас каждый возьмите свои сло­ва и дома постарайтесь «вжиться» в роли.

4.      Сядьте поудобнее, закройте глаза, расслабьтесь. Представьте себе, что вы находитесь на берегу моря, ваше лицо обдувает теплый легкий ветерок, вдали кри­чат чайки...

5.      Иллюстративная диагностика применяется на занятии для лучшего понимания некоторых особенностей воображения. Например, участникам предлагается представить, как выжимают лимон, чтобы получить из него сок, и рассказать о своих ощущениях. В другом ва­рианте иллюстративной диагностики им нужно сосчитать пульс за 15 сек. и умножить полученную цифру на 4. Затем вообразить себя торопящимся на поезд, стараясь детально воспроизвести последова­тельность своих действий, снова сосчитать пульс, сравнить его с пер­воначальными данными и объяснить полученный результат.

6.      Психогимнастические упражнения помогают участникам заня­тий не только подучить радость от выполнения заданий на творческое воображение, но также найти новые средства невербального общения.

7.      «Воображаемый подарок». Невербальными средствами (жеста­ми, мимикой) изобразить какой-либо предмет и подарить его сидяще­му рядом. Тот получает, невербально же благодарит и «вручает» свой подарок соседу. Это упражнение служит развитию навыков вообра­жения и невербальной коммуникации участников.

Приложение №5

Определите, какие свойства ощущений проявляются в следующих ситуациях.

1.  Повар без труда определил разницу в приготовлен­ных соусах.

2.  Окрашенные в светлые тона стены помещения вы­звали у посетителей ощущение прохлады.

3.  Шлифовальщик определил незначительную шеро­ховатость на поверхности изделия без измерительных приборов.

4.  У скрипача, долгое время занимающегося музыкой, значительно повысился звуковысотный слух.

5.  После купания в горячей ванной отдыхающему по­казалось, что в коридорах санатория стало гораздо холод­нее.

6.  Сталевар по оттенкам расплавленного металла мо­жет с большой точностью установить его температуру.

7.  После наблюдения за мерцанием иллюминации ма­льчик еще некоторое время видел в темноте яркие свето­вые пятна.

8.  При прослушивании симфонической музыки слу­шатель выделяет из общей игры оркестра партию виолон­чели.

9.  Врач ставит диагноз о заболевании внутренних орга­нов пациента на основании проведенной пальпации (ощу­пывания).

10.При быстром движении фонаря в темноте наблюда­телю кажется, что он оставляет светящийся след.

11.Девочка долго ходила в теплом пальто, не замечая его тяжести.

12.При увеличении частоты мигания лампочки с како­го-то момента наблюдателю будет казаться, что она све­тится постоянно.

13.Предметы яркого оранжевого цвета кажутся теплы­ми.

14.Если после сладкого чая попробовать на вкус яблоко, оно покажется кислым.

15.Опытный врач может определить болезнь сердца по незначительным шумам в его работе.

16.В некоторых случаях голос человека называют бар­хатным.

Приложение № 6

Медработникам полезно знать особенности развития собствен­ных анализаторов и свою ведущую модальность. Желательно, что­бы все модальности были развиты примерно одинаково.

Однако успехи в образовании и профессиональной деятельнос­ти напрямую зависят от визуальных способностей индивида. Предлагаем упражнения на визуализацию. Рекомендуем проводить ре­гулярную сравнительную оценку представлений, используя следу­ющую шкалу:

5 - представление абсолютно яркое, четкое, чистое, как образ вос­приятия;

4 - представление яркое, четкое, чистое;

3 -представление средней яркости и четкости;

2 -представление неясное, тусклое и смутное;

1 -представления нет вообще: вы только знаете, что вы думаете о предмете.

УПРАЖНЕНИЯ НА ВИЗУАЛИЗАЦИЮ

1.  Начните с визуализации цветов. Заполните свой мозг красным, си­ним, зеленым... Сконцентрируйте внимание на сохранении цвета ярким и четким.

2.             Попробуйте визуализировать геометрические фигуры: круг, квад­рат, треугольник. Попробуйте изменить размер, форму и цвет объекта. Попробуйте повращать объект в вашем мозгу.

3.             Визуализируйте трехмерный объект: стул, мяч, помидор, чашку. Поместите образ на некотором расстоянии перед собой. Расслабьтесь и изучайте его. Пытайтесь включить в образ как можно больше деталей.

4.             Визуализируйте образ знакомого человека. Рассмотрите лицо справа, слева, издалека, близко.

5.      Визуализируйте знакомый дом, здание. Представьте себя открыва­ющим дверь и входящим. Изучите пол перед собой, мебель, стены, про­емы в другие комнаты.

6.             Представьте себя удобно лежащим в постели. Мысленно исследуй­те объекты внутри комнаты. Мысленно взгляните на окно и почувствуйте себя плывущим к нему, затем выплывающим из него. Поднимайтесь все выше и выше над вашим домом, изучите соседние дома, деревья, ули­цы. Затем мягко приземлитесь и ощутите, что стоите на ногах.

7.             Визуализируйте конкретное место и представьте, что вы находи­тесь там. Это может быть любимое место отдыха, или место, которое вы хотите посетить, или воображаемое место. Исследуйте окружающее. Если это на природе, почувствуйте тепло солнечных лучей, дуновение ветра. Замечайте запахи и звуки. Возможно, вы захотите посетить это место в будущем. Визуализируйте себя, идущим на это место.

8.        Визуализируйте конкретное место и вообразите встречу с очень мудрым человеком, наставником (если вы верующий - с Богом). Выра­зите ему свою признательность. Представьте себя задающим ему вопро­сы на интересующие вас темы. Внимательно слушайте, что он отвечает.

9.        Представьте себе другое конкретное место, которое содержит все необходимое для решения вашей проблемы. Представьте себе экран, на котором могут появляться любые образы по вашему выбору. Ваш настав­ник обязательно посетит вас там, когда вам потребуется помощь.

Упражнения на визуализацию направлены на развитие и других модальностей. Предлагаем попробовать еще ряд упражне­ний.

Для развития слуховой модальности полезно:

•         ежедневно дома по 30 мин ходить с завязанными глазами, при этом разговаривать с домашними и пытаться определить по го­лосу их эмоциональное состояние и местоположение;

•         «смотреть» телевизор с закрытыми глазами,

•         пытаться на слух определить степень готовности пищи и т.д. Для развития кинестетической модальности полезно:

•         лежать в ванне с закрытыми глазами и ушами;

•         гладить белье и определять степень его выглаженное™ с закры­тыми глазами;

•         сложить в мешочек мелкие предметы из разных материалов и пытаться определить их на ощупь;

•         с закрытыми глазами наложить венозный жгут на чье-нибудь плечо и с помощью пальпации определить ширину, глубину залегания вены, ее направление, подвижность, уплотнения стенки.

Приложение № 7

Заполните пробелы

1.      Замечено, что слух и зрение функционируют уже у ____ плода.

2.      Боль сильнее, когда она привлекает все ____ человека.

3.      Одним из простейших нефармакологических методов управления болью является __________.

4.      Встречаются люди с полной _____ нечувствительностью к боли.

5.      У пациента с ампутированной конечностью могут возникать ________ ________.

6.      Выделяют 4 группы вкусовых ощущений: _____, _____, _____, _____.

7.      Если пациент жалуется на боли в желудке, а при обследовании никакой патологии не обнаруживается, то скорее всего он страдает________ болями.

8.   Чувство дискомфорта, бессонница, страх, скука, грусть, заброшенность _________ восприятие боли.

9.   Шкалу оценки боли у детей можно применять с ____ лет и старше.

10.  Ощущение равновесия относится к _______ ощущениям.

11.  Непроизвольное внимание связано с общей ___ личности.

12.  Человек часто обращает внимание только на детали, отвечающие его _______.

13.  Послепроизвольное внимание характеризуется _______ волевого процесса.

14.  Условием успешного распределения внимания является _____ одного из одновременно осуществляемых видов деятельности.

15.  Немедикаментозной формой лечения СДВГ является перестройка окружающей среды ребенка с целью ____ количества отвлекающих стимулов.

16.  Успех учебной деятельности прежде всего зависит от ______ внимания.

17. Мышление бывает импульсивным и ______, наглядно-действенным, словесно-логическим и _______, конвергентным и _______, патогенным и ________, продуктивным и ______.

18. Мышление достигает наивысших результатов к ____ годам.

19. Способность видеть вещи в новом свете называется ________.

20. _______ — отрицание или утверждение чего-либо.

21. Беспорядочные и быстрые действия с целью нащупать правильное решения характерны для ________ мышления.

22. Расстройства интеллекта бывают приобретенными и ________.

23. Саногенное мышление направлено на психическую регуляцию ______ человека.

24. Исключение рефлексии, мечтательность, застревание на обидах, чувстве вины характерны для _______ мышления.

Ответы:1. семимесячного; 2. внимание; 3. релаксация; 4. врожденной; 5. фантомные ощущения (боли); 6. сладкое, соленое, кислое, горькое; 7. психогенными; 8. усиливают; 9. 3; 10. интероцептивным. 11. направленностью; 12. ожиданиям; 13. снижением; 14. автомати­зация; 15. снижения; 16. произвольного, 17 рефлексивным; наглядно-образным; дивергентным; саногенным; репродуктивным; 18. 30—40; 19. кре­ативностью; 20. суждение; 21. импульсивного; 22. врожденными; 23. эмоционального состояния; 24.патогенного.

Верно или неверно

1.      Восприятие — это отражение отдельных свойств предметов.

2.      Профессия накладывает отпечаток на восприятие окружающего.

3.      В большинстве случаев сигналы, поступающие из внутренних органов, не осознаются.

4.      Воспитание влияет на ощущение боли.

5.      Формирование образа представления предполагает непосред­ственное действие предмета на органы чувств.

6.      Потеря доверия к медперсоналу может усиливать восприятие боли.

7.      Пациент не может самостоятельно управлять своей болью.

8.      Состояние носа влияет на оценку потребляемой пищи.

9.      Примерно 50% людей не могут приспособиться к сменному графику работы.

10.  Произвольное внимание активно.

11.  Непроизвольное переключение внимания всегда вредит рабо­те.

12.           Чем интенсивнее внимание, тем успешнее его распределение.

13.  Невнимательность - это слабая интенсивность внимания и его легкое непроизвольное переключение.

14.  Невнимательность - это высокая сосредоточенность на своих мыслях и трудное переключение на внешние стимулы.

15.  Произвольное внимание дано человеку от природы.

16.  В «стерильной» тишине всегда лучше работается.

17.  Произвольное внимание может переходить в непроизвольное и наоборот.

18.  На практике мышление существует как отдельный психичес­кий процесс.

19.  Поддержание мыслительных процессов на стабильном уровне в течение всей жизни невозможно.

20.  Групповое мышление всегда результативнее индивидуального.

21.  Все люди с высоким IQ обладают креативностью.

22.  Навязчивости могут появляться у практически здоровых лю­дей.

23.  Постоянное пользование самоприказами приводит к форми­рованию положительных черт личности.

24.  Конформизм — способность отстаивать свою точку зрения.

25.  Булимия поддается коррекции.

26.  Аутизм - это мышление, направленное только на внешний мир.

Ответы: 1 - неверно; 2 - верно; 3 - верно; 4 — верно; 5 - неверно; 6 - верно; 7 — неверно; 8 — верно; 9 — неверно, 10 - верно; 11 - неверно; 12 - неверно; 13 - верно; 14 - верно; 15- неверно; 16 — неверно; 17 – верно, 18 — неверно; 19 — неверно; 20 — неверно; 21 - неверно; 22 — верно; 23  — верно; 24 — неверно; 25 — верно; 26 — неверно.

Выбрать правильный ответ

1.   Нарушения восприятия:

а)         сенестопатии;

б)         анестезия;

в)         кожный зуд;

г)         галлюцинации.

2.   Человек зашел в полутемную комнату и увидел там сидящего чело­века. Это:

а)         иллюзия;

б)         галлюцинация;

в)         норма;

г)         все ответы верны.

3.   Недостаток внешних раздражителей может привести к:

а)         жалобам на скуку;

б)         поискам острых ощущений;

в)         углубленному самоизучению;

г)         все ответы верны.

4.   На ощущение боли может влиять:

а)         воспитание;

б)         аутогенная тренировка;

в)         алкоголь;

г)         опыт общения с медицинскими работниками;

д)         все ответы верны.

5.   Иллюзии могут возникнуть у здорового человека:

а)         верно;

б)         неверно.

6.  Гипестезия — это:

а)         отсутствие чувствительности;

б)         повышенная чувствительность;

в)         пониженная чувствительность;

г)         неприятные ощущения неопределенного характера внутри тела.

7.  Апперцепция — это:

а)         восприятие внешних признаков человека;

б)         зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта данного человека;

в)         восприятие, возникающее без реального объекта;

г)         искаженное, ошибочное восприятие реального объекта.

8.  Интероцептивные ощущения:

а)         в большинстве случаев не осознаются;

б)         отражают движения нашего тела;

в)         отражают качественные особенности окружающих предметов;

г)         помогают распознавать запахи;

д)         позволяют различать цвета.

9.Основная функция непроизвольного внимания:

а)         быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиях среды;

б)         действия в соответствии с поставленной задачей;

в)         все ответы верны.

10.Непроизвольное внимание:

а)         требует волевых усилий, утомляет;

б)         дано человеку от природы;

в)         без специального обучения не существует.

11.Произвольное внимание:

а)         возникает без волевого усилия;

б)         легко переключается;

в)         необходимо при изучении неинтересного предмета.

12.Более эффективно распределяется внимание между:

а) двумя видами умственной деятельности;

б)         двумя видами физической деятельности;

в)         двумя разными видами деятельности — умственной и физической.

13.Объем внимания у взрослого человека в среднем равен:

а)         2—4 элементам;

б)         5—7 элементам;

в)         8 — 10 элементам.

14.Препятствие для развития творческого мышления:

а)         умение отстаивать и защищать собственное мнение;

б)         конформизм;

в)         креативность;

г)         когнитивность.

15.Навязчивости:

а)         неосознаваемы;

б)         никогда не реализуются;

в)         могут быть подавлены волевым усилием.

16.К нарушениям мышления относятся:

а)         эйфория;

б)         олигофрения;

в)         клаустрофобия;

г)         гипотимия.

Ответы: 1. г; 2. г; 3. г; 4. д; 5. а; 6. в; 7. б; 8. а., 9а, 10б, 11в, 12в,13б, 14б, 15в, 16б

Найти соответствие

1.Восприятие времени состоянию:

1.   Время течет быстрее, чем обычно.	A.  При плохом настроении
2.   Время течет медленнее, чем обычно.	Б. при осмысленной работе
	B.   После приема кофе.
	Г. После приема алкоголя.
	Д. при ожидании неприятнос­тей.
	Е. При ожидании приятного.

2.Нарушение внимания характерно:

1.   Истощаемость	A.  Для гипертимиков.
2.   Отвлекаемость.	Б. Для астенических состоя­ний.
3. Патологическая прикован­ность.	B.  Для депрессивных состоя­ний.

3.Свойств внимания его определению:

1.   Интенсивность.	А. Перевод внимания с одно­го объекта на другой, с одного вида деятельности на другой.
2.   Устойчивость.	Б. Длительная концентрация внимания на определенном объек­те.
3. Распределение.	В. Повышенная сосредото­ченность сознания на определен­ном объекте.
4.   Объем.	Г. Способность к одновремен­ному успешному выполнению двух различных видов деятельно­сти или более.
5.   Переключаемость.	Д. Среднее число объектов, которые одномоментно могут находиться в сфере внимания человека.

4. Соответствие свойств темперамента его характеристикам:

1.   Интроверт.	А. Не всегда обязателен;
2.   Экстраверт.	Б. Не склонен поддаваться сиюминутным побуждениям;
	В. Общителен;
	Г. Стремится к лидерству;
	Д. Спокоен, миролюбив.

5. Соответствие нарушения мышления его определению:

1.         резонерство	А. Ошибочные умозаключе­ния, возникающие на болезнен­ной основе и не поддающиеся коррекции.
2. бредовые идеи	Б. Затруднение перехода от одной мысли к другой.
3. дисморфомании	В. Пустые, бесплодные рас­суждения.
4. навязчивости	Г. Убежденность в наличии физического недостатка или в рас­пространении неприятного запаха.

Ответы:1: 1-Б, В, Д; 2 - А, Г, Е; 2: 1Б; 2А; 3В; 3: 1В; 2Б; 3Г; 4Д; 5А., 4:1БД, 2АВГ, 5:1В, 2А, 3Г, 4Б.

Приложение № 8

Дополнительные вопросы и задания

2.         Прокомментируйте английскую пословицу: «Если кошку не гладить, то у нее высыхает спинной мозг».

3.        Представители каких профессий чаще других испытывают сен­сорный голод?

4.         Приведите примеры иллюзий и галлюцинаций.

5.         С точки зрения влияния феромонов на взаимоотношения между людьми подумайте над вопросом: мыться или не мыться.

6.         Прокомментируйте суждение: «Боль для человека — возмож­ная точка личностного роста».

7.         Подсчитайте, между сколькими объектами и действиями вы­нуждены распределять внимание процедурная медсестра, операци­онная медсестра, фельдшер скорой помощи.

8.        Подумайте, для каких сестринских специальностей наиболее важно иметь объем внимания выше среднего.

9.        Определите, кто более внимательный.Как-то произошел спор, кого можно назвать более вниматель­ным. Один из спорящих сказал: «Иван Иванович очень вниматель­ный. Когда он заполняет историю болезни или слушает, что ему говорит пациент, то ничто его не может отвлечь: ни появление кого-нибудь в кабинете, ни разговоры других, ни звук радио. Все его внимание поглощено тем, что он в данный момент делает». — «А по-моему, — ответил другой, — Павел Петрович более внима­тельный. С каким бы увлечением он ни читал лекцию, ни одна деталь поведения студентов в аудитории не ускользнет от его вни­мания. Он видит и слышит, что делается вокруг». «Нет, уж Борис Васильевич внимательнее всех, — сказал третий. Однажды мы шли в полной темноте по дороге, и вдруг вспыхнул и сразу же погас свет электрического фонарика. Мы успели лишь заметить фигуру муж­чины, а Борис Васильевич за этот краткий миг разглядел и мужчи­ну, и автомат в его руках, и стоящую рядом собаку. Оказалось, он все заметил правильно. Нам повстречался пограничник». Кто бо­лее внимательный?

10.    Опишите по памяти коридор, учебные комнаты, лестницы вашего учебного заведения.

11.    Опишите по памяти вашего соседа по парте, преподавателей, которые ведут у вас занятия, вахтера, уборщицу. Что общего и раз­личного в этих описаниях?

12.    Представьте, что в вас может привлечь внимание людей раз­личных специальностей (медиков, музыкантов, портных, парикма­херов, следователей, учителей и т.д.).

13.    Сядьте в круг и начните быстро по очереди произносить вслух числа от 1 до 200. Числа, делящиеся на 3 и оканчивающиеся на 3, произносить не нужно, а вместо этого следует хлопать в ладоши. Совершивший ошибку из игры не выбывает, но для каждого подсчитывают ошибки.

14.     Согласны ли вы с утверждением, что для операционной мед­сестры очень важно одновременно владеть 3 видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим. Обоснуйте свой ответ. Назовите другие сестринские специальнос­ти, для которых это также необходимо.

15.     В повседневной жизни мы совершаем множество ритуалов — перед экзаменом, после встречи с черной кошкой, при возвраще­нии домой и т.д. Является ли это обсессией? Обоснуйте свой ответ.

16.     Соседка попросила вас сделать ей внутривенную инъекцию. Оказалось, что у нее нет венозного жгута. Что можно использовать взамен?

17.     Как можно подогреть извлеченный из холодильника флакон с глазными каплями?

18.     В каких целях можно использовать после употребления ци­линдры и поршни одноразовых шприцев?

19.     В каких ситуациях, кроме стандартных, можно использовать зубочистку (чайную ложку, расческу, бинт)?

20.    Решите логическую задачу.

Студент, изучающий психологию, перепутал имена ученых, даты их рождения и смерти, названия их главных трудов и даты их опуб­ликования. Попробуйте соотнести ученых со сведениями о них.

Ученые: Вундт, Уотсон, Пиаже, Фрейд, Бине.

Годы жизни: 1832-1920, 1856-1939, 1857-1911, 1878-1958, 1896-1980.

Труды: «Бихевиоризм», «Введение в психоанализ», «Психоло­гия интеллекта», «Экспериментальное исследование интеллекта», «Элементы физиологической психологии».

Даты опубликования: 1873, 1903, 1916, 1924, 1947.

Необходимо учитывать:

1.  Пиаже, опубликовавший свой труд в 1947 г., прожил на 30 лет дольше, чем автор «Экспериментального исследования интеллек­та», причем этот последний труд не принадлежит Вундту.

2.  «Введение в психоанализ» Фрейда не было опубликовано в 1903 г.

3.  «Элементы физиологической психологии» были опубликова­ны в 1873 г. Автор этого труда прожил на 4 года больше, чем тот ученый, который умер позже всех.

4.  Автор «Психологии интеллекта» родился на 18 лет позже Уотсона и опубликовал свой труд на 23 года позже Уотсона.

Примечание: в этой задаче проверяется не память, а способ­ность к рассуждениям.