Методическое пособие "Социализация обучающихся через уроки информатики и технологии посредством проектной деятельности"

Отдел образования администрации Бузулукского района

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение  «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Российской Федерации Марченко Антона Александровича»

социализация обучающихся

через уроки информатики и технологии

посредством проектной деятельности

Методическое пособие

2019 г.

Введение

Сегодня уже не надо доказывать, что мы имеем особый тип результатов образования, связанный с социализацией учащихся, под которой мы можем понимать процесс и результат усвоения ребенком социального опыта. От школы требуется не столько образование на всю жизнь, сколько «образование для жизни». Социализация личности подростка происходит по мере усвоения социального опыта во всех его проявлениях: способы, средства производства духовной культуры, приёмы чувственного познания, абстрактного мышления, определенное мировоззрение, ценности, нормы, взгляды на общество, явления и события: усвоение принятых данным обществом правил поведения, обычаев, накопленного обществом запаса ЗУН.

Главная задача предлагаемого методического пособия состоит в том, чтобы помочь учителю вводить в педагогическую практику метод проектов с целью социализации личности подростков.

Обучающиеся не должны быть объектом педагогического воздействия, а должен быть субъектом познавательной деятельности. Образовательный процесс должен быть направлен на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом ученике. Результатом работы учителя должна быть активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой продукции.

Применение данной технологии так же позволяет удовлетворить запросы и родителей, которые хотят видеть ребенка, способного принимать решение, реализовывать свой творческий потенциал, применять на практике полученные знания.

По своей структуре пособие состоит из трех частей и построено на основе материала, собранного из электронных источников, первоисточников, разработки уроков преподавателями предметниками.

Первая часть посвящена описанию сущности метода проектов. Задача этой части состоит в том, чтобы познакомить читателя с краткой историей возникновения проектного метода в обучении, понятием проектного метода, значимости в образовании.

Вторая часть методического пособия описывает основные направления и реализации метода проектов. В этой части пособия читатель познакомиться с рекомендациями и этапами работы над проектом, требованиями к использованию метода проектов, структурами и задачами учебной проектной работы.

Третья часть содержит разработки уроков по проектной деятельности, которые могут служить примером в использовании проектного метода на уроках. А также преподаватель может использовать и как готовый продукт.

 Пособие содержит электронное приложение с примерными проектами, шаблонами для проектирования учащимися 5 класса.

1 Теоретические аспекты использования метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В России идеи Д. Дьюи наиболее полно были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. Однако отношение отечественной педагогики к методу проектов было далеко неоднозначным. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден. Переосмысление идей Д. Дьюи и его последователей, возрождение интереса к методу проектов в России произошло в 80-е годы XX века.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В обучении применяется метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Рассматривая метод проектов как дидактическую категорию следует иметь в виду ― способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

Метод проектов как педагогическая технология – совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

1.1    Типология проектов

Многообразие проектов может быть классифицировано по следующим типологическим признакам:

- по доминирующей в проекте деятельности. Такой деятельностью может быть исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.;

- по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

- по характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);

- по характеру контактов (среди участников одного учебного заведения, класса, учебной группы, города, региона, страны, разных стран мира);

- по количеству участников проекта;

- по продолжительности выполнения проекта.

1.1.1 Рассмотрим специфику видов проектов по доминирующей деятельности участников.

Исследовательские проекты. Целью данных проектов является получение научного знания, обладающего признаками новизны и теоретической и/или практической значимости. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют точную и детальную структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Данный тип проектов включает:

-       актуальность избранной темы;

-       формулировку проблемы,

-       определение объекта и предмета исследования;

-       постановку цели и связанных с нею задач;

-       выдвижение гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой;

-       описание методов исследования (теоретических и эмпирических);

-       обсуждение и оформление результатов исследования, выводы;

-       обозначение новых исследовательских проблем;

-       внешняя оценка.

Творческие проекты. Целью проектов данного типа является получение творческого продукта – газеты, сочинения, альманаха, видеоролика, праздника, экспедиции и т.д. Отличительной особенностью творческих проектов является то, что они не требуют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся и педагогов, она только намечается и развивается в соответствии с конечным результатом. Однако данные проекты требуют продуманности формы и структуры конечного результата: сценария праздника, плана сочинения или статьи, дизайна и рублик газеты и др.

Ролевые и игровые проекты. Специфика данных проектов обусловлена их названием: проектанты играют роли литературных героев, исторических или выдуманных персонажей, а результат проекта лишь намечается, окончательно вырисовываясь лишь в конце проекта. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт? Чем закончатся переговоры и будет ли заключен договор?

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты. Целью данных проектов является сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории в виде публикации в СМИ, Интернете и др. Такие проекты, так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, содержащей:

-       актуальность проекта и его цель;

-       объект изучения и предмет информационного поиска;

-       перечень источников информации (литература, средства СМИ, базы данных, данные опросных методов исследования);

-       обработку информации (анализ, сопоставление и известными фактами, аргументированные выводы);

-       результат (статья, реферат, доклад, видеоролик или видеофильм); презентацию в виде публикации; обсуждение (на конференции, в сети);

-       внешняя оценка.

Практико-ориентированные (прикладные) проекты. Целью проектов данного типа является получение результата, ориентированного на социальные интересы самих участников. Так, на основе полученных исследований в области технологии, информатики, экологии, географии, истории и др. могут быть разработаны следующие продукты:

-       программа действий, направленная на преодоление выявленных проблем;

-       проект закона;

-       справочный материал;

-       методические рекомендации;

-       словарь терминов;

-       проект виртуального музея, зимнего сада и т.д.

-       изделие.

Практико-ориентированные проекты требуют тщательно продуманной структуры с определением поэтапных действий с указанием результатов; определения функций каждого участника, координация и корректирование их деятельности; оценка возможных способов внедрения результатов проекта, учет возможных рисков и пр.

1.1.2 По второму признаку – предметно-содержательной области, можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты. Такие проекты разрабатываются в рамках одного предмета с выбором, как правило, наиболее сложных разделов и тем, хотя не исключается использование информации из других областей знания и деятельности. Руководителями таких проектов обычно выступают учителя-предметники. Примерами таких проектов могут быть информационно-технологическими, литературнотворческие, естественно-научные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, географические, исторические, музыкальные и другие проекты. Монопроекты могут разрабатываться в рамках классно-урочной системы.

Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов и слаженной работы многих творческих групп. Межпредметные проекты могут быть как небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными на решение достаточно сложных проблем, требующих содержательной интеграции многих областей знания:

-       «Фаст-фуд: вред или польза?» (биология, технология, ОБЖ);

-       «Изготовление развивающей игрушки» (технология, биология, педагогика);

-       «Компьютерная память» (информатика, биология) и др.

1.1.3 Классификация проектов по характеру координации подразумевает проекты двух типов.

Проекты с открытой, явной координацией. Деятельность в таких проектах организуется, направляется и контролируется лицом из числа участников – координатором.

Проекты со скрытой, неявной координацией – это, как правило телекоммуникационные проекты, в которых координатор явно не обнаруживает функции организации и контроля, а выступает полноправным участником проекта, «подсказывающим», или «помогающим» в решении проблем.

1.1.4 Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными. Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют использования информационных технологий.

1.1.5 По количеству участников можно выделить индивидуальные проекты (разработчик проекта является его единственным участников) и групповые (два и более участников).

1.1.6 По продолжительности выполнения проекты бывают:

- мини-проекты, укладывающиеся в один урок, или являющиеся фрагментом урока. Такие проекты особенно эффективны на уроках информатики, технологии, иностранного языка.

Пример: проект «Планировка интерьера кухни (спальни, гостиной)», 5класс; работа в группах, продолжительность 30 мин. (15 мин. на подготовку, по 3 мин. на презентацию каждой группы).

- краткосрочные проекты, разрабатываемые на 4-6 уроках. При этом уроки используются для координации проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации, изготовлению проектного продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности.

Пример: проект «Создание веб-сайта», информатика, 9 класс, работа в группах, продолжительность – 4 урока.

1-й урок:

- определение состава проектных групп;

- определение задания проектным группам – сбор информации по «своим» элементам.

2-й урок:

- отчеты групп по собранной информации,

- выполнение элемента каждой группой.

3-й и 4-й

- объединение элементов в общий сайт.

- определение форм презентации;

- презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

Долгосрочные проекты - проекты, реализуемые в течение месяца или нескольких месяцев.

Пример: выполнение социальных проектов, требующих совместных усилий учащихся, руководителей, социальных партнеров, общественности.

На практике реальный проект может быть отнесен к одному из типов по всем признакам за исключением первого – доминирующей в проекте деятельности. Подчеркнем, что в каждом проекте могут присутствовать все описанные виды деятельности, поэтому, тип проекта определяет не единственная, а преобладающая или доминирующая деятельность.

1.2    Методы проектирования

В проектировании используются десятки методов, подробное описание которых невозможно в рамках настоящего пособия. Приведем три группы методов, описанных Сергеевой В.П., с помощью которых можно разрабатывать проекты и обучать проектированию.

1.2.1 Первую группу образуют методы, дающие новые парадоксальные решения: «инверсия», «мозговая атака», «мозговая осада», «карикатура». Метод «инверсия» или проектирование «от противного» заключается в том, что при рассмотрении способов решения проблемы совершается такая их перестановка, которая позволяет получить принципиально новые, порой парадоксальные решения.

Например, метод «мозговой атаки» является, по сути, методом генерирования идей в сжатые сроки и подразумевает этапы: 

-       спонтанное изложение каждым участникам своих идей в быстром темпе - без предварительной критики и обсуждения; 

-       запись «выданных» идей;

-       поочередное обсуждение и оценка каждой идеи;

-       отбор 1-2 идей, которые становятся основой проекта.

Близким по структуре к методу «мозговой атаки» является метод «мозговой осады», включающий этапы:

-       предложение идеи и описание ее структуры и механизма реализации;

-       фиксация идей:

-       анализ и оценка каждой идеи;

-       отбор наиболее интересных и нестандартных.

Метод «карикатура» в проектировании используется как эскиз к выявленной проблеме, поиску образного представления проблемной ситуации и нахождению нового неожиданного решения.

1.2.2 Вторая группа методов проектирования связана с пересмотром постановки задач. Это «наводящая задача-аналог», «изменение формулировки задач», «перечень недостатков», «свободное выражение функции».

Метод «наводящая задача-аналог» основан на заимствовании опыта посредством поиска, тщательного анализа достоинств и недостатков и «улучшения» чужих идей в научной и методической литературе. Данный метод чаще всего используется в работе со школьниками для начального формирования проектировочных умений (например, в работе с младшими школьниками).

Метод «изменение формулировки задач» заключается в расширении границ поиска решения актуальной проблемы. Так, например, меняя формулировки структурных составляющих готового и реализованного проекта, можно выявить интересные решения известной проблемы и определить новые направления деятельности.

Метод «наводящих вопросов» позволяет упорядочить поиск вариантов решения проблемы. Такими вопросами могут быть:

- Почему данную проблему нужно решать?

 - Что нужно сделать, чтобы проблемная ситуация разрешилась?

- Какие средства для этого необходимы?

- Кто мог бы участвовать в проекте и т.п.

Разновидностью этого метода является прием «Пять почему?», применяющийся на этапе проблематизации с целью извлечения проблемы или «веера» проблем.

Приведем пример использования приема «Пять почему?» Проблема: снижение патриотизма и гордости за страну, победившую фашизм.

1. Почему? В чем причина? Причина в том, что меньше становится ветеранов, некому рассказать детям о войне.

2. Почему? В чем причина? Фильмы о войне (иностранного производства) занижают роль советского народа в победе над фашизмом.

3. Почему? В чем причина? Недостаточно знаний об истории семьи, о прадедах и прабабушках, прошедших войну.

4. Почему? В чем причина? У школьников появляются отрицательные жизненные ориентиры.

5. Что делать? Привлекать учащихся в военно-патриотические клубы,  к волонтерской деятельности (помощь ветеранам, труженикам тыла, вдов ветеранов и т.д.), знать свою историю, классику, выдающихся людей, изучать историю семьи через исследовательские работы, социальное проектирование, воспитывать патриотизм.

Метод «перечень недостатков» можно применять для описания проблемной ситуации, когда необходимо собрать информацию и составить полный развернутый перечень недостатков, подлежащих изменению.

Метод «свободное выражение функции» направлен на описание всех функций, которые должен выполнять предполагаемый проектный продукт и поиск «идеального» результата в виде макета или модели.

1.2.3 Третья группа методов – это творческие методы проектирования. К ним относятся «аналогии», «ассоциации», «неологии», «эвристическое комбинирование», антропотехника».

Суть метода «аналогии» состоит в использовании уже существующих решений в других областях жизнедеятельности. При использовании этого метода интерпретируется аналог первоначальной заимствованной идеи и постепенно доводится до получения проектного замысла.

Пример: дана задача: по трубопроводу движется смесь частиц железной руды с водой — пульпа. Заслонка, регулирующая этот поток, очень быстро стирается, и для ее замены приходится останавливать процесс. Как сделать заслонку долговременной?(Технология. 10 класс).

Синекторы (люди работающие с аналогиями) в своих поисках рассмотрят, как защищаются от воздействия внешней среды стебли растений, в частности стволы деревьев; как устроены пищеводы животных, питающихся «колючей» пищей, что сделает человек для защиты от падающих на него объектов?. Что-то похожее можно применить и для предохранения заслонки от трения и стирания. Дерево защищено корой, человек может взять щит… надо защитить заслонку, как? Идет генерация идей и находится решение. А если ее намагнитить и тогда частички руды притянутся к ней, создавая своеобразный щит.

Метод «ассоциации» связан с извлечением ассоциаций из разных идей по изменению социальной действительности. Применение данного метода в немалой степени способствует развитию образного и ассоциативного мышления школьников.

Метод «неологии» - метод использования чужих идей, но при условии изменения структуры, содержания, оформления, представления.

Метод «эвристического комбинирования» состоит в том, чтобы первоначальную идею проекта перекомпоновать, довести до абсурда, а потом найти в этом рациональное зерно.

Метод «антропотехника» предполагает привязку свойств проектированного объекта к удобству его использования, т.е. определении условий и обстоятельств, наличие которых обеспечит максимальный комфорт для целевой группы проекта.

Мы видим, что существует множество методов, с помощью которых можно создавать оригинальные и интересные проекты. Оптимальный выбор методов проектирования определяется спецификой деятельности, заложенной в проекте, возрастом участников, длительностью проекта и т.д.

Таким образом, метод проектов в практике работы образовательного учреждения может использоваться как дидактическое средство развития, обучения и воспитания учащихся, в более широком контексте – как средство формирования социально-активной личности.

1.3    Алгоритм проектирования

Алгоритм проектирования представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 – Алгоритм проектирования

2 Реализация проектной деятельности на уроках технологии и информатики

На основе анализа методических рекомендаций по педагогическому проектированию, изучения положений о различных российских и международных конкурсах предлагаем структуру «классического» проекта из 16 основных составляющих, представленных на рисунке 2, с детальным их описанием.

Реальный проект может содержать не все элементы предлагаемой структуры. Например, для мини-проектов, реализуемых в рамках одного урока, не нужно составлять бюджет, определять риски и мероприятия по их устранению; игровые и ролевые проекты не требуют определения объекта и предмета исследования, выдвижения гипотезы и т.д.

2.1 Общая структура проекта

Формулируя тему проекта, полезно задаться вопросом «Чем мы собираемся заниматься?», т.е. в названии проекта желательно отразить вид деятельности его участников. Существует два подхода к формулированию темы: метафорическое название проекта и описательное. В первом случае название звучит ярко и образно, во-втором - описывает вид деятельности его участников и предполагаемый результат. Можно совмещать два этих подхода, тогда вначале идет название-метафора, а затем название-описание (такие рекомендация можно встретить в требованиях к заявках на конкурсы проектов).

Пример1

«Школьный двор – от мечты к реальности»

(Благоустройство школьного двора)

Пример 2

«Мы памяти дедов верны»

(Создание школьного музея)

Пример 3

«Остался вечно молодым…»

(Создание памятника Герою Российской Федерации Марченко Антону)

Основными требованиями к названию являются его точность, лаконичность, правильное стилевое оформление. В названии нежелательны повторяющиеся слова и оно не должно быть длинным (оптимальный вариантом является 7- 9 слов).

Рисунок 2 – Структура проекта

Строго говоря, проектирование начинается не с выбора темы, а с определения проблемы, точнее, с описания проблемной ситуации и выделения противоречий. Убедительное обоснование актуальности имеет важное значение в творческом процессе проектирования, так как отражает результат поисков ответов на вопросы:

-       Почему этим необходимо заниматься?

-       Какую проблему предстоит разрешить?

-       В какой степени данная проблема изучена?

-       Существует ли объективная необходимость в разрешении существующих противоречий?

Условно процесс обоснования актуальности исследования можно представить в виде следующих этапов:

-       описание и анализ проблемной ситуации,

-       выделение противоречий,

-       постановка проблемы,

-       краткий анализ ее изученности.

Проблемная ситуация — состояние в развитии объекта или явления, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития.

Примеры проблемных ситуаций, представляющих интерес для социального проектирования:

- снижение патриотизма школьников, в памяти новых поколений стираются имена героев и простых рядовых Великой Отечественной войны (проект «Полотно Победы»);

- отсутствие мероприятий, освещающих культуру народов, проживающих на территории поселка (проект «Костер дружбы»);

- отсутствие отдела «Интерьер русской избы» в школьном краеведческом музее (проект «Русский стиль»);

Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Выбор проблемы – самый сложный и важный момент. Педагогу необходимо направить мысли школьников на самостоятельный поиск проблемы. Важно научить видеть проблему, что возможно при проведении деловой игры, дискуссии, обсуждение глобальных тем современности в форме «круглого стола», «мозгового штурма». Для создания эмоционально-информационного поля педагог может, например, провести: занятие «Дополнительные возможности графического редактора» (информатика, 6 класс); лекцию «Языки программирования» (информатика, 9 класс); диспут «Актуален ли подарок, сделанный  своими руками» (технология, 6 класс).

В потоке предложений обязательно найдутся желающие искать еще не использованные решения, добиться реализации своих конструктивных замыслов. Следует понимать, что проблема всегда должна базироваться на противоречии. Например, проблема «Отношение к пожилым людям» основана на противоречии: все считают, что любят своих родителей, но пожилые люди остро ощущают свое одиночество.

Объектом исследования является часть объективно существующей реальности (процесс или явление), на которую направлено исследование. Выделению объекта предшествует вопрос «Что предстоит изучать?». Однако, в рамках одного исследования рассмотреть объект исследования во всей полноте его аспектов и проявлений невозможно. Необходимо выделить предмет исследования - определенный «угол зрения», аспект рассмотрения объекта, отвечающий на вопрос «что именно нас интересует в объекте?». Поскольку объект и предмет являются важнейшими методологическими характеристиками исследования, а их определение зачастую вызывает затруднения (особенно у начинающих исследователей), легче и проще всего показать механизм их выделения на примере.

Пример выделения объекта и предмета исследования.

Предположим, что еще ничего не известно о рентгеновском излучении и выберем его в качестве объекта исследования, которое будет проводиться группой ученых, в состав которой входят физики, биологи, врачи и инженеры-конструкторы.

Итак, объект исследования (что мы изучаем?) – рентгеновское излучение. Попробуем, определить возможные предметы исследования (что нас интересует в объекте, под каким «углом зрения» мы будем его рассматривать?), выделенные представителями различных наук.

1.Что интересует в рентгеновском излучении физика? Длина волны, частота, проникающая способность и пр. Соответственно предметом исследования будут физические свойства рентгеновского излучения.

2.Что интересует в рентгеновском излучении биолога? Ему важно знать, как излучение действует на живую клетку. Следовательно, предметом исследования могут быть механизмы воздействия рентгеновского излучения на живую клетку.

3.Что интересует в рентгеновском излучении врача? Врачу важно выявить возможности лечения больных с помощью рентгеновского излучения, поэтому предметом исследования будет метод лечения злокачественных опухолей с помощью рентгеновского излучения.

4.И, наконец, что в рентгеновском излучении может заинтересовать инженера-конструктора? Конечно же создание рентгеновского аппарата. В этом случае предмет исследования может быть определен как принцип действии и конструктивные особенности генератора рентгеновского излучения.

Приведенный пример позволяет понять и сопоставить сущностные характеристики объекта и предмета исследования:

-       объект и предмет соотносятся как общее и частное;

-       один и тот же объект может быть предметом разных исследований;

-       предмет находится в границах объекта исследования;

-       предмет определяет тему исследования (формулировка предмета близка к теме исследования и может с ней совпадать).

Конкретная формулировка цели возникает из проблемы и является «прообразом» проектного продукта. Приведем перечень возможных продуктов проектной деятельности:

-       статья, публикация;

-       клуб, студия, школа, фирма;

-       бизнес-план;

-       дизайнерское решение оформления кабинета, школьного двора и др.;

-       видеофильм, видеоклип; мультимедийный продукт;

-       газета, журнал;

-       сценарий праздника, фестиваля, игры;

-       макет, модель;

-       чертеж и др.

Таким образом, целью проекта является создание (разработка, оформление, изготовление, конструирование и т.д.) проектного продукта, наличие (или отсутствие) которого легко проверить.

Задачи служат средством реализации цели, носят инструментальный характер и формулируются в виде конкретных требований, предъявляемых к анализу и решению сформулированной проблемы. Задачи проекта могут быть условно разделены на основные и дополнительные. Основные предполагают поиск ответа на центральный вопрос: каковы пути и средства достижения поставленной цели? Дополнительные задачи помогают выяснить сопутствующие главной проблеме обстоятельства, факторы, причины. Логическую связь между тремя элементами проекта — проблемой, целью и задачами можно выразить с помощью простого алгоритма:

проблема — предстоит празднование юбилея школы, однако в школьном музее почти нет материалов об истории ее создания, сведений о первых педагогах и учащихся и др.

цель — сбор материалов об истории школы и создание музейной экспозиции;

задачи: 

-       организовать поисковую деятельность учащихся и педагогов по сбору материалов для школьного музея;  приобрести необходимое оборудование и материалы;

-       создать музейную экспозицию, посвященную юбилею школы;

-       организовать проведение праздничных мероприятий, посвященных юбилею

Одно вытекает из другого, а все они – логически связанные причинной связью звенья единой цепи: проблема – цель – задачи.

Цель принято формулировать в форме имени существительного (разработка, организация, создание и т.д.), задачи — в форме глагола (проанализировать, выявить, разработать, организовать, обеспечить и др.).

Затем следует этап разработки гипотезы. Гипотеза – это научное предположение, допущение, которое автор проекта будет подтверждать, иногда опровергать.

Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) представляет собой «научно обоснованное предположение о закономерной (причинной) связи явлений; один из методов познания; форма развития науки». 

Гипотеза является обязательной структурной составляющей для исследовательских и информационных проектов и необязательной (но желательной!) для проектов других типов.

Обоснованность выдвинутой гипотезы (доказательного предположения) проверяется в ходе реализации проекта. При формулировании гипотезы разработчики проекта строят предположении о том, что будет, если…? При этом предположение не должно представлять собой всем известное и бесспорное суждение, не требующее доказательств, т.е. носить очевидный характер.

На этапе сбора и анализа информации следует обратить внимание на культуру научного поиска. Анализ материалов СМИ, Интернета, научной, справочной литературы требует умения классифицировать их, видеть в них научность и журналистский популизм. В работе с информацией следует учить умению вычленять главную мысль, идею автора публикации статьи, а затем уже решать, как использовать этот материал – как доказательство, как идею в развитии или материал для оппонирования?

Разработка собственного варианта решения проблемы. Здесь происходит систематизация полученного материала, на основе которого предлагается обоснование, модель, вариант, программа решения исследуемой проблемы. Важно, чтобы автор внес предложения для заинтересованных лиц, а также определил свое собственное участие.

Завершается проект внедрением в практику.

2.2 Методика осуществления проекта в зависимости от характера деятельности, лежащей в основе проекта

Поскольку учебные проекты бывают разные, в зависимости от характера деятельности, лежащей в основе того или иного проекта, то и методика осуществления конкретного проекта будет несколько отличаться. Рассмотрим некоторые из них.

2.2.1 Практико-ориентированный (прикладной) проект

Структура	Алгоритм действия проектировщика
Цель	Решение, как правило, социальных задач отражающих интересы участников проекта или внешних заказчиков.
Результат	Четко обозначен с самого начала результат деятельности, который может быть использован в жизни класса, школы, города, государства.
Структура	Требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определенной функцией каждого из них. Здесь особенно важна координационная работа в виде: -  предпроектного анализа ситуации; -  формулировки совместно с руководителем темы, проблемы, гипотезы проекта; -  мотивации деятельности, составления развернутого плана работы; -  поэтапных обсуждений и корректировки совместных и индивидуальных усилий в сборе информации, ее структурировании, проведении исследования; -  изготовления и оформления учебного продукта; -  подготовки и проведения презентации полученных ре-зультатов; -  возможных способов их внедрения в практику; -  запуска проекта; -  самоанализа и самооценки.
Форма продукта проектной деятельности	-     выставка; -     газета, журнал; -     клуб, студия, школа, фирма; -     бизнес-план; -     макет, модель;	-            мультимедийный продукт; видеофильм и др. -            web-сайт; -            оформление кабинета, холла и пр. -            чертеж и др.
Возможная форма презентации	-               демонстрация видеофильма; -               научная конференция; -               отчет исследовательской экспедиции; -               путешествие; -               реклама; -               телепередача.
Оценка	Организация систематической внешней оценки: отзыв заинтересованных лиц и структур.
Ценность	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися.

2.2.2 Исследовательский проект

Структура	Алгоритм действия проектировщика
Цель	Формирование навыков учебного исследования.
Результат	Не всегда известен с самого начала исследования, выдвигается гипотеза о результатах, которая затем подвергается экспериментальной или теоретической проверке.
Структура	Данные проекты полностью подчинены единой логике и имеют структуру, приближенную к структуре научного исследования или полностью совпадающую с ней, а именно: -       аргументация актуальности, принятой для исследования темы; -       выделение проблемы и цели исследования; -       формулирование гипотезы исследования; -       определение методов исследования, источников информации; -       обсуждение, анализ и оформление полученных результатов.
Форма продукта проектной деятельности	-       сравнительно-сопоставительный анализ по теме исследования; -       анализ данных социологического опроса; -       публикация в СМИ; -       web-сайт.
Возможная форма презентации	-       демонстрация видеофильма; -       защита на ученом совете; -       иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций; -       научная конференция и пр.
Оценка	Необходимость внешней оценки: отзыв научного руководителя, других независимых специалистов.
Ценность	Развитие навыков научного исследования обучающихся.

2.2.3 Информационный проект

Структура	Алгоритм действия проектировщика
Цель	Сбор информации о каком-то объекте или явлении. Ее анализ, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Результат	Четко обозначен с самого начала результат деятельности, который может быть использован в жизни класса, школы, города, государства.
Структура	Требует хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Отметим особенности структуры: - цель; - актуальность; - источники информации; - анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами; - аргументированные выводы; - обсуждение.
Форма продукта проектной деятельности	-     видеофильм; -     мультимедийный продукт; -     газета, журнал; -     прогноз; -     экскурсия; -     справочник; -     коллекция; -     web-сайт и др.
Возможная форма презентации	-     деловая игра; -     демонстрация видеофильма (продукта, выполненного на основе информационных технологий); -     иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций; -     научная конференция; -     научный доклад; -     реклама; -     телепередача и пр.
Оценка	Организация внешней оценки: отзыв специалиста.
Ценность	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися.

2.2.4 Творческий проект

Структура	Алгоритм действия проектировщика
Цель	Развитие творческого потенциала личности.
Результат	Остается открытым до конца проекта.
Структура	Как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной работы участников. Она лишь намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В творческом проекте часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу все равно обязательно надо, чтобы при необходимости оказать помощь проектантам.
Форма продукта проектной деятельности	- костюм; - видеофильм; - модель; - выставка; - музыкальное сочинение; - праздник; - сборник сочинений, стихов, рисунков; - игра; - коллекция.
Возможная форма презентации	-     деловая игра; -     спектакль; -     инсценировка реального или вымышленного события; -     телепередача; -     реклама; -     театрализация; -     соревнования; -     экскурсия и др.
Оценка	В рамках презентации.
Ценность	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися.

2.3 Презентация и защита проекта

Презентовать (представлять) проект можно на разных этапах – от подготовительного (в этом случае презентуется идея, основной замысел проекта с целью привлечения участников и партнеров), этапа реализации (представляется ход работы над проектом и промежуточные результаты) до заключительного (презентация основных результатов, перспектив развития проекта и др.). Процедура защиты осуществляется только для разработанных и готовых к реализации проектов и с иной целью – обосновать актуальность, необходимость и целесообразность его практического воплощения, т.е. выдать проекту «путевку в жизнь». Презентация проекта может осуществляться в различных формах. Исследовательские, информационные проекты можно презентовать в виде доклада, отчета исследовательской экспедиции, пресс-конференции; творческие – в идее спектакля, телепередачи, экскурсии, телепередачи, просмотра видеофильма; ролевые – в виде ролевой игры; учебные – в виде диалога исторических или литературных персонажей, инсценировок реального исторического события и т.д.

Рассмотрим примерные этапы подготовки презентации и/или защиты в виде доклада с показом мультимедийной презентации и последующим обсуждением.

1.Подготовка мультимедийной презентации. Подбор материала для мультимедийной презентации осуществляется в последовательности, определяемой структурой проекта, затем оформляется презентации в Power Point (10-12 слайдов по основным структурным составляющим – тема, цель, задачи, участники, целевая группа, партнеры, ожидаемые результаты, календарный план, бюджет проекта, риски и мероприятия по их снижению, перспективы развития проекта, авторы). При создании мультимедийной презентации рекомендуем избегать следующих ошибок, затрудняющих восприятие слушателей:

- выбор светлого шрифта на темном фоне;

- обилие текста в слайдах;

- выбор мелкого размера шрифта;

- набор текста курсивом;

- чрезмерное увлечение цветовыми и анимационными эффектами;

- отсутствие связи рисунков к текстам с их смысловой нагрузкой и др.

Важно: выступающий не должен читать текст презентации слово в слово! Презентация является лишь опорным конспектом гораздо более глубокого по содержанию текста выступления, который необходимо тщательно продумать и подготовиться к ответам на возможные вопросы.

2.4 Основные требования к оформлению проекта

Проект, оформленный учащимися, должен иметь пояснительную записку (теоретическую часть) со следующей структурой:

1.     Титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название

проекта, научный руководитель, место издания, год издания).

2.     Оглавление (перечень частей проекта).

3.     Краткая аннотация – краткая характеристика содержания (при необхо-

димости на иностранном языке).

4.     Эпиграф (от греч. Epigraphe – надпись, поясняет основную идею произведения или характеризует его как бы от имени другого, более авторитетного лица).

5.     Введение

6.     Основная часть (главы, разделы, параграфы)

7.     Заключение

8.     Список используемых источников литературы

9.     Приложения (визуальный ряд)

10. Общие требования дополняются специфическим, определенным жанром проекта.

В каждой образовательной организации принимают положение по оформлению ученических работ. Если проект готовится в рамках школы, то он должен быть оформлен в соответствии с этими требованиями. Если проект оправляется на конкурс, то оформляется в соответствии с Положением конкурса.

2.5 Особенности оценки  творческого проекта по технологии

Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог труда учащегося, но и как оценка творческой (проектной) работы имеет большое воспитательное значение. Рассмотрим и выделим основные критерии оценки проекта по технологии и рекомендации по защите творческого проекта.

Рассмотрим подробно оценку выполнения проекта, эффективности и результатов творческого проекта по технологии, его итоговую оценку при защите в школе.

Если работа по проекту выполняется на занятиях в рамках учебной программы, то на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы.

Для этого целесообразно, чтобы учитель выставлял эти оценки согласно критериям оценки творческого проекта в зачетный лист (по оценке в неделю), а к защите творческой работы выводил среднеарифметическую оценку текущей работы каждого ученика.

Основные критерии оценки творческого проекта по технологии для учащихся в школе приведены в качестве примера и образца, представляем их ниже.

Общая оценка проекта является среднеарифметической четырех оценок:

-       за текущую работу;

-       за изделие;

-       за пояснительную записку;

-       за защиту работы.

При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление самоконтроля.

При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта, качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия, выполнение задания с элементами новизны, экономическая эффективность проекта, возможность его более широкого использования, уровень творчества и степень самостоятельности учащихся.

При оценке пояснительной записки следует обращать внимание на грамотность оформления, на оформление титульного листа творческого проекта, на полноту раскрытия темы задания, оформление, рубрицирование, четкость, аккуратность, правильность и качество выполнения графических заданий: схем, чертежей.

При оценке защиты творческого проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция, полнота представления работы, аргументированность выводов), качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность), деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, способность работать с перегрузкой).

"Отлично" выставляется, если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям.

Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то тема работы должна быть интересна, в нее необходимо внести свою индивидуальность, свое творческое начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи творческого характера с элементами новизны.

Работа имеет высокую экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или полученные результаты исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или на других уроках.

"Хорошо" выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям.

Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не содержит в себе исключительной новизны.

Работа планировалась с несущественной помощью учителя, у учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого характера. Проект имеет хорошую экономическую оценку, возможность индивидуального применения.

"Удовлетворительно" выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике.

Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке или доработке.

Итоги защиты проекта желательно отразить в стенгазете или фотогазете. Лучшие работы могут быть использованы как пособия на уроках, направлены на выставку технического и декоративно-прикладного творчества или для личных целей: украшения дома, подарка родителям и т.д.

Желательно, чтобы защита проектов превратилась в настоящий праздник, не была заорганизована, чтобы учитель и ученики получили удовлетворение от ее проведения, чтобы школьники после защиты вышли с новыми идеями, творческими задумками, готовыми сделать следующий проект еще более интересным и совершенным.

Если учащиеся готовят проект на Всероссийскую олимпиаду школьников, то необходимо ознакомить детей с критериями:

№, фамилия  школьников и тема проекта		А.Иванов	Б.Петров	С.Сидоров
Оценка пояснительной записки проекта (до 10 баллов)
1	Общее оформление
2	Актуальность. Обоснование проблемы и формулировка темы проекта
3	Сбор информации по теме проекта. Анализа прототипов
4	Анализ возможных идей. Выбор оптимальных идеи
5	Выбор технологии изготовления изделия
6	Экономическая и экологическая оценка будущего изделия и технологии его изготовления
7	Разработка конструкторской документации, качество графики.
8	Описание изготовления изделия
9	Описание окончательного варианта изделия
10	Эстетическая оценка выбранного варианта
11	Экономическая и экологическая оценка готового изделия
12	Реклама изделия
Оценка изделия (до 25 баллов)
1	Оригинальность конструкции
2	Качество изделия
3	Соответствие изделия проекту
4	Практическая значимость
Оценка защиты проекта (до 15 баллов)
1	Формулировка проблемы и темы проекта
2	Анализ прототипов и обоснование выбранной идеи
3	Описание технологии изготовления изделия
4	Четкость и ясность изложения
5	Глубина знаний и эрудиция
6	Время изложения
7	Самооценка
8	Ответы на вопросы
Итого (до 50 баллов)

Практические советы учителю

1.     Учитель - не ходячая энциклопедия, а помощник, советчик учащимся по самостоятельному приобретению знаний, уме­ний.

2.     Не пытайтесь абсолютно всё и в полном объёме раскрыть или достичь всего в одном проекте.

3.     Учитель и ученик должны знать, что нет абсолютно правиль­ного, конкретного решения задачи, проблемы, связанной с из­готовлением проекта.

4.     Не все должно быть заполнено по стадиям (шагам); надо чётко знать, чего требовать от учащихся на основе их индивидуаль­ных, возрастных и физиологических возможностей.

5.     Каждый учащийся имеет разный жизненный опыт, на который он опирается в своей деятельности.

6.     Учитывайте при работе, что любое проектирование практиче­ски всегда выполняется в условиях дефицита ресурсов (матери­альных, временных, информационных, финансовых и др.).

7.     Оценка учащимся за проект ставится на основе синтеза теории и практики.

8.     Выводы о завышенных или заниженных самооценках авторов проектов учитель делает индивидуально в беседе с обучающимися.

9.      

заключение

Проблемы взаимодействия образования и социализации являются актуальными для отечественной науки. Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Активное участие учеников в образовательном процессе предусматривает наличие положительной мотивации к обучению. Это может быть непосредственный интерес к учению или опосредованный интерес к учебе, связанный с более или менее ясным сознанием того, что она дает. На уроках информатики и технологии проектный метод позволяет использовать все воспитательные дидактические возможности.

В поисках педагогической технологии, которая бы удовлетворяла потребностям ребенка, я остановилась на проектной деятельности. Метод проектов  эффективен  при малом количестве техники в классах сельской школы, очень насыщенным содержанием предмета, а также большой загруженностью детей по другим предметам. Этот метод позволяет ребенку самому решать ту или иную проблему, много самостоятельной работы, что является следствием самых прочных знаний, кроме этого привлекает знания из других школьных дисциплин. Я вижу интерес детей к занятиям, так как они видят результаты своего труда.

Внедрение метода проектов в уроки проходило в течение нескольких лет в 3 этапа: подготовительный, практический и обобщающий, причем второй этап реализовывался за два года. Все начиналось с мини-проектов.

В своей работе, особенно с высокомотивированными детьми,  я не использую полностью практические задания по учебно-методическому комплекту Босовой Л.С., а стараюсь предложить обучающимся выполнять творческие проекты.

Проектной деятельностью мы занимаемся не только на уроках, но и во внеурочное время на занятиях творческих объединений «Робототехника» и «Информашка».  Обучающиеся общаются не только между собой, проводя время на занятиях в кружке, но и с пользователями сети Интернет, пользуются советами, данными профессионалами; подписываются на рассылку материалов, чтобы быть в курсе всех изменений в мире робототехники.

По результатам  работы  с применением проектного метода обучения могу сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников. Значительно повышается интерес обучающихся к предмету, хорошо просматриваются межпредметные связи. Дети с удовольствием выполняют учебные проекты и участвуют вразличного рода конференциях и выставках.

Решая проблему, обучающиеся учатся думать, а это самое важное. Ведь современный человек должен быть не только эрудированным, сколько гибким, умеющим отбирать, перерабатывать и выстраивать информацию в системе знаний, адекватно конкретной ситуации. Использование проектного метода обучения служит достижению основной цели – формированию информационно-коммуникативной компетентности, призванной помочь выпускнику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях. Инновационные методы обучения прочно входят в жизнь школы, поэтому работа в данном направлении продолжается и совершенствуется.

Список использованных источников

1        Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении // Приложение к журналу «Профессиональное образование». 2004 № 12 110 с.

2        Щербо И. Бросок вперед, или второе пришествие метода проектов // Директор школы. 2003 № 7 110 с.

3        Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005 – 59 с.

4        Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с.

5        А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. Новый этап информатизации отечественной школы. Взгляд в следующее десятилетие. // Информатика №15/2010.

6        Теоретические аспекты использования метода проектов. Электронный ресурс – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/ inostrannye-yazyki/library/2012/11/05/teoreticheskie-aspekty-ispolzovaniya-metoda-proektov

7        Критерии оценки творческих проектов на Всероссийской олимпиаде школьников по технологии. Электронный ресурс – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/4542098/page:6/

8        Педагогическое руководство проектной деятельности учащихся - с. Койгородок: Изд- во, 2013.- 32 с. Электронный ресурс – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/tehnologiyam/prochee/mietodichieskoie -posobiie-proiektnaia-dieiatiel-nost-na-urokakh-tiekhnologhii

Методическое пособие

Социализация обучающихся через уроки информатики и технологии

посредством проектной деятельности

Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

Автор-составитель С.А. Дивеева

Технический редактор В.А. Григорьев

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение 

«Красногвардейская средняя общеобразовательная школа имени Героя Российской Федерации Марченко Антона Александровича»

п. Красногвардеец, ул. Советская, дом 9 Бузулукский район Оренбургская область

e-mail: [e-mail]

Краткое описание документа:

Опыт социализации обучающихся посредством проектной деятельности, предложенный мной, может найти широкое применение в образовательных учреждениях разного типа, так как позволяет при наименьших затратах сил, времени учителя достигнуть более высоких результатов в обучении. Представленный педагогический опыт вариативен и применим для всех ступеней обучения в зависимости от конкретных условий.

Применение данной технология позволяет удовлетворить запросы родителей, которые хотят видеть ребенка, способного принимать решение, реализовывать свой творческий потенциал, применять на практике полученные знания.