Методика
«Диагностика занятий по физической культуре
в логике средового подхода»
(Раздел «Спортивные игры». Тема «Волейбол» 5- 9 классы)
О.Л. Кораблев
Данная методика разработана в соответствии с
педагогической технологией средового подхода профессора Мануйлова Ю.С. Является
универсальной и может быть применена, как образец, для любого другого предмета
или занятия.
Содержание
1.
Проектирование
педагогического занятия
2.
Технологическая карта
занятия
3.
Педагогическая диагностика
занятия
4.
Литература
Проектирование
педагогического занятия
Проектирование занятия было
представлено в методике «Проектирование занятий по физической культуре
в логике
средового подхода». Там предложено письменное описание применения методики и представлена
технологическая карта. Ввиду того, что сама технологическая карта была
представлена в таблице, и её демонстрация на сайте была нарушена, в этой
методике я дублирую технологическую карту проектирования урока в другом
формате.
В данной методике
представлен весь алгоритм занятия – от проектирования до диагностики.
Как указывалось, выше, проектирование
представляет собой описание алгоритма (ограниченного во времени) действий
педагога и обучающихся, от темы занятия, к поставленной цели. Такой алгоритм
представляет собой методологическую модель урока, а в упрощенном варианте
технологическую карту, или матрицу урока, и не только для самого педагога, но и
для педагогов, присутствующих на уроке в качестве экспертов или наблюдателей.
Сама карта может быть представлена в любом варианте, описательно или в таблице.
В таблице она представляется более наглядной, с ней легче работать. Если
демонстрируется открытый урок, то такая карта предлагается каждому
присутствующему на уроке члену администрации или педагогу. Для педагога,
главной задачей является реализация на конкретном уроке всех запланированных
средообразовательных действий, которые и будут, априори, формировать
необходимую среду, которая в свою очередь будет являться средством достижения
педагогического результата. Не вдаваясь в детали самой теории средового
подхода, достаточно принять, что выполненные по этой технологии действия, будут
указывать на присутствие необходимой среды, которая, исходя из личного мнения
педагога необходима для достижения поставленной цели.
Особенность и
наглядность данного подхода обусловлена ещё и тем, что проект урока, представленный
в виде технологической карты, у всех одинаков до начала занятия, как у учителя,
так и у эксперта. Вся карта составляет не более 2-х. листов, а чаще всего
помещается на одном. Далее, следует процесс демонстрации урока по этой
составленной схеме. Для присутствующего на уроке (внешнего наблюдателя,
эксперта), остаётся лишь отмечать на своей карте, те действия учителя и
обучающихся, которые он непосредственно наблюдает в учебном процессе. Оценку занятию
можно считать объективной, если на уроке, в качестве экспертов, присутствует не
менее 3 человек. По окончании урока все присутствующие обмениваются своими замечаниями,
сопоставляют свои наблюдения, по поводу того, могли ли они разглядеть на уроке необходимые
универсальные учебные действия обучающихся, элементы запланированной трофики
или генерирование необходимых стихий. Как показывает практика, данная
технология достаточно универсальна и интересна в применении. Нисколько не
унижает учителя, демократична и гуманна. Например, учителю не удалось на уроке
сгенерировать стихию «направленного внимания» и это отметили все присутствующие
наблюдатели. При этом, стихия -- это важнейший элемент, который увеличивает
силу воздействия среды и повышает вероятность достижения цели. По данному
заключению можно предположить, что результат полученных навыков не будет в
достаточной мере закреплен. Сама структура урока может быть выдержана, но
отсутствие стихий, как содержания динамичной составляющей исключает вероятность
достижения успеха. В таком случае, учителю в следующий раз необходимо будет подобрать
другие средообразовательные действия, таким образом, чтобы необходимая стихия
на занятии присутствовала и т.д.
Использование
этой методики не требует от педагога особых знаний средовой технологии.
Если же эта
методика будет использоваться регулярно, где возможно детальное «оттачивание»
всех средообразовательных действий, выстраивание оптимального проектирования,
получение более объективных педагогических результатов, то, конечно, необходима
консультация эксперта – средовика. Технология средового подхода может быть заложена
не только в проект урока. Подобная технологическая карта может быть составлена
на план воспитательной работы класса, школы, программу развития, общую
стратегию развития всего образовательного учреждения.
В качестве универсального
примера рассматривается проект и диагностика занятия по физической культуре.
Для полного представления о проектировании и диагностировании учебного занятия,
необходимо первоначально ознакомиться с методикой «Проектирование учебного
занятия в логике средового подхода».
Технологическая карта занятия
(см. методику «Проектирование урока физической культуры в логике
средового подхода»)
Раздел «Спортивные игры». Тема «Волейбол»
Этап: 1
Цель. Иметь знания о
правилах по технике безопасности на занятиях по волейболу
Уметь выполнять
правила техники безопасности на занятиях
Метапредметные результаты. УУД для школьников (Способы
на «СО-»)
Познавательные: со-ставлять ПТБ для занятий волейболом
Коммуникативные: со-глашаться с ПТБ на занятиях по волейболу
Регулятивные: со-относить полученные знания по ПТБ со своим поведением
на уроке физкультуры
Средства среды: ниша, стихия, трофика
Ниша:
класс
Стихия: направленного внимания к поиску новых знаний о волейболе; увлеченности
игрой в волейбол
Трофика: визуальная, слуховая — демонстрация видеосюжетов о типичных нарушениях
ТБ на занятиях волейболом
Управленческие действия педагога на «о»: объяснить ПТБ; охарактеризовать ПТБ; обеспечить
целенаправленное внимание на требования по ПТБ при занятиях
волейболом
Этапы: 2-7
Цель. Иметь знания о правилах спортивной игры в волейбол
Уметь применять
и объяснять основные правила игры в волейбол
Метапредметные результаты. УУД для школьников (Способы
на «СО-»)
Познавательные: со-бирать сведения об игре волейбол; созерцать различные
варианты соревновательных моментов по волейболу
Коммуникативные: со-ветоваться с друзьями о спортивной игре волейбол
Регулятивные: со-ставлять комплексы физических упражнений, направленных на
развитие навыков игры в волейбол; со-относить полученные знания о
волейболе с практикой игры; соотносить занятия волейболом с необходимой
физической нагрузкой
Средства среды: ниша, стихия, трофика
Ниша:
спортзал
Стихия: направленного внимания к поиску новых знаний о волейболе; увлеченности
игрой в волейбол
Трофика: визуальная, слуховая — продемонстрировать наиболее яркие видео
ролики разных моментов игры в волейбол
Эмоциональная: красивое оборудование, оснащение и инвентарь зала,
стадиона; яркая форма спортсменов; демонстрация кубков и медалей для
победителей, других поощрительных моментов
Управленческие действия педагога на «о»: объяснить необходимость теоретических знаний о волейболе
для достижения практических результатов; озадачить учащихся темой поиска
сведений о волейболе; опросить учащихся о правилах игры в волейбол; обеспечить
учащихся необходимым инвентарем и наградной атрибутикой;
Предметные результаты
Иметь
знания о правилах спортивной игры в волейбол
Уметь применять
и объяснять основные правила и играть в волейбол
Соревноваться, выполняя упражнения по волейболу; соотносить
различные приемы игры с игровыми ситуациями; соблюдать правила игры в
волейбол; совершенствовать технику игры
Стихия: соревнования и лидерства при игре в волейбол; подражания лучшим
волейболистам, победителям
Трофика:
эмоциональная - получение наград, поощрений, признание друзей и т.д.; визуальная
- созерцание лучших волейболистов-спортсменов
Управленческие действия педагога на «о»: отметить лучших волейболистов; оценить технику
выполнения приемов игры в волейбол
Проектная часть
урока — это та часть технологической карты, которая разрабатывается учителем и
раздается в начале урока присутствующим внешним экспертам. Чтобы перейти к
результату урока и определить достигнута ли цель, необходима обработка
полученных наблюдений от всех присутствующих на уроке экспертов.
Педагогическая диагностика занятия
(Результат как достижение цели)
Процент
достижения поставленной цели на уроке складывается из анализа всех
средообразовательных действий, наблюдаемых на уроке. Если эксперты отмечают,
что на представленном уроке дети собирали сведения, созерцали некие примеры,
советовались, соревновались, соотносили свои силы и возможности, то соответственно,
все запланированные универсальные учебные действия, присутствовали на уроке, и метапредметные
результаты достигнуты. Далее эксперты отмечают присутствие запланированной
трофики и наличие стихий в процессе урока, и все запланированные действия
учителя – объяснение, озадачивание, опрос, оценивание и т.д. В таком
случае, можно предположить, что предметный результат достигнут – т.е. дети
имеют представление о правилах и навыках игры в волейбол и умеют играть по
упрощенным правилам (см. ниже).
Метапредметные результаты (УУД)
Познавательные: собирают сведения, созерцают приемы игры, и т.п.
Коммуникативные: советуются во время игры, соревнуются в личных
упражнениях и т.п.
Регулятивные: соотносят силы и возможности и т.п.
Стихия:
присутствует
Трофика:
визуальная, слуховая
Управленческие действия педагога на «о»: объяснил правила ТБ, опросил о правилах ТБ,
оценил знания о правилах Т.Б. и т.п.
Имеют знания
по ТБ на занятиях по волейболу
Умеют выполнять
все требования по ТБ на занятиях по волейболу
Предметные
результаты
Имеют знания
об игре в волейбол и навыки для игры
Умеют применять
знания на практике и играть в волейбол по упрощенным правилам
Соревнуются в игре, соотносят свои силы с уровнем
игры в волейбол, соблюдают правила игры в волейбол
Стихия:
присутствует
Трофика: визуальная, эмоциональная
Управленческие действия педагога на «о»: обеспечил инвентарем, отметил
лучших, оценил всех учащихся
Все рассмотренные
в диагностике показатели можно представить в виде переменных. Их диагностика
будет указывать на степень эффективности средообразовательного процесса и
вектор успешности в решении педагогической задачи на уроке.
«Мастерство
педагога находиться в сфере постоянного диагностирования и управления
средообразовательным процессом, используя ресурс среды как средство в
воспитании личности» [1].
Литература:
1.
Кораблев О.Л. Стихии и их роль в воспитании
школьников средой. Технологии воспитания в общеобразовательных организациях //
материалы всероссийской научно-практической конференции. Кострома, 13-14 апреля
/ Сост. А.Г. Кирпичник, О.В. Миновская, А.Г. Самохвалова, О.Б. Скрябина, Е.В.
Тихомирова; под ред. Л.И. Тимониной. Кострома: Костромской государственный
университет, 2017. – 410 с. С. 45. IBSN
978-5-8285-0845-7
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.