Эффективные приёмы работы по формированию
читательской грамотности в
начальной школе
«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать».
Дени Дидро
В нашей
стране, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской
культуры населения в целом, и интерес детей к чтению не исключение. Зачастую в
настоящее время чтение книг заменяется просмотром телепередач, компьютерными
играми, общениями в соцсетях. Поэтому вопрос формирования читательской
грамотности школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению
данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является
основой развития устойчивого интереса к литературе. Перед начальной школой
стоит сложная задача - формирование у каждого школьника желания, умения и
устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование
школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как читателя
развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего
образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному
чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования»
В
начальной школе возможно заложить основы готовности к решению проблем,
готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов,
коммуникативной компетентности. Данные задачи решаются на уроках литературного
чтения.
В
современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно
актуальна. Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет
сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном
виде, лежит в основе любой задачи. Проблема, которая отмечается многими
специалистами, далеко не нова и злободневна: у многих детей недостаточно
сформирована читательская грамотность.
Читательская грамотность
Читательская
грамотность —
это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять
о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Приоритетной
целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Словосочетание «читательская грамотность» появилось
в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская
грамотность — способность человека понимать и использовать письменные
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв
понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что
для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в
школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские
умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
У
развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
·
умения,
целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее
основании простейшие суждения;
·
умения
находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы;
·
найти в тексте
информацию, представленную в явном виде;
·
основываясь на
тексте, сделать простые выводы; умения, основанные на собственные размышления о
прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в
контексте собственных знаний читателя»;
·
устанавливать
связи, которые не высказаны автором напрямую;
·
интерпретировать
их, соотнося с общей идеей текста;
реконструировать авторский замысел,
опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные
элементы текста (жанр, структуру, язык).
В
процессе формирования читательской грамотности предполагается приобретение и
развитие таких умений как готовность к смысловому чтению (восприятию письменных
текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них
информации), способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования
в соответствии с учебной деятельностью, ориентироваться с помощью различной
текстовой информации в жизненных ситуациях.
Формирование читательской
грамотности
Формирование
читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения предполагает
использование разнообразных приемов, обеспечивающих успешное решение данной
проблемы.
Существует
несколько особенностей формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения. Оно
строится на
·
умение
правильно прочитывать слова;
·
понимать смысл
текста;
·
выразительно
читать;
2. Овладение техникой чтения.
3. Формирование читательских
интересов.
Выбор
приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке произошли
изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не
только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его
деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к
самообучению и самовоспитанию.
Приемов
очень много, например:
-
Приём «Мозговой штурм»;
-
Приём «Уголки»;
-
Приём «Написание творческих работ»;
-
Приём «Создание викторины».
-
Приём «Логическая цепочка».
-
Приём «Тонкие и толстые вопросы» и т.д.
Методы для формирования
читательской грамотности
Также выделяют следующие методы обучения:
-
объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),
-
репродуктивный,
-
проблемного изложения,
-
частично-поисковый (эвристический),
- исследовательский,
- активный. На уроке я
использовала активный метод обучения. Этот метод направлен на то, чтобы
ученик слушал, запоминал, воспроизводил сказанное учителем. При этом методе
деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К
активным методам обучения относятся дидактические игры, анализ конкретных
ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака,
внеконтекстные операции с понятиями и др.
Я хочу
вам показать Приём – «Чтение с остановками» на примере урока во 2 классе
. Литературное чтение Э.
Успенский «Чебурашка», которое я часто использую.
Материалом
для его проведения
служит
повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста
определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст
читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают
предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует
выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и
спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы
оказались несостоятельными.
- Приём
«Работа с вопросником» применяют при введении нового
материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается
ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы
и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей
анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного
поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и
правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
- Приём
«Синквейн». В данном случае речь идёт о
творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём
предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и
группах.
Оценка уровня сформированности читательской грамотности
Курс
«Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и для
успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника
учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника.
Учащиеся
должны освоить приёмы поиска нужной информации, овладеть алгоритмами основных учебных
действий (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), направленных на формирование
читательской грамотности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При
использовании на уроках литературного чтения указанных приемов и методов работы
у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными
составляющими понятия «читательская грамотность».
В
заключении хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит
от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности,
стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он
уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня;
они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци).
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:
Просвещение, 2010.
2. Орлова
Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках
Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008.
3. Дусавицкий
А.К. Урок в начальной школе: Реализация системно-деятельностного
подхода к обучению: кн. для учителя / А.К. Дусавицкий [и др.]. – 4-е изд. – М.
: Вита-пресс, 2012.
4. Лавлинский
С.П. Технология литературного образования:
Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Процесс – Традиция, 2003.
5. Матвеева
Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе : урок
литературного чтения (из опыта работы) / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – 3-е
изд. – М. : Вита-пресс, 2012.
6. Сосновская
О.В. Концептуальные основы литературоведческий подготовки
современного учителя / О.В. Сосновская. – М., 2004.
7. Круглова
Т.А. Литературное чтение: итоговая аттестация за курс начальной школы. – М.:
Издательство «Экзамен», 2013.
8. Анащенкова
С.В., Бойкина М.Д., Виноградская Л.А. Оценка достижений планируемых результатов
в начальной школе. Система заданий. В 3-х чч. Ч. 3. ФГОС. – М.: Просвещение,
2012.
9. Селевко.
Г.К. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? //
Народное образование, 2004. – № 4.
10. Большая
Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель науч.-ред. совета Ю.С. Оспипов.
Отв. Ред. С.Л. Кравец, Т.7 – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.
11. Цукерман
Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Хорошо ли читают российские школьники? //
Вопросы образования. – 2007. – №4.
12. Диагностика
учебной успешности в начальной школе/Под ред. П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина,
Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина. – М.: Открытытй институт «Развивающее образование»,
2009.
13. Интернет
– ресурсы:
- http://mcbs.ru/chtenie/
- http://www.openclass.ru/
- http://school-collection.edu.ru/
- http://pedsovet.su/
- http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/reading/1320.html
http://www.school2100.ru/upload/iblock/234/23417d35027c6e951eaa656deb230e8d.pdf
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.