Методика обучения грамматическим навыкам на уроках английского языка

Методика обучения грамматическим навыкам на уроках английского языка

Грамматика иностранного языка изучается произвольно, так как для непроизвольного изучения недостаточно времени в рамках школьного курса. Грамматика играет большую роль в предложении и тексте, потому что словоформы объединяются в словосочетания и предложения. Выделяется несколько видов владения грамматическими нормами:

1)    Продуктивное, которое обеспечивается умениями переносить в речи грамматические предложения на слова или комбинацию слов; выбирать грамматические единицы в соответствие с ситуацией и чередовать их между собой; употреблять одни грамматические явления с другими; усваивать и применять грамматические знания

2)    Рецептивное, при котором вырабатываются умения соотносить грамматические явления по информативным сигнальным признакам с имеющимися эталонами в памяти (окончания глаголов ed, s; do, did; порядок слов в предложении; заглавные буквы начала предложения; союзы, союзные слова, предлоги, знаки препинания; указание возможности контекста)

Для осуществления продуктивного владения необходимы принципы функциональной обеспеченности и частотности в речи. Выделяется несколько этапов становления грамматического навыка:

1)    Ознакомление (на данном этапе используются имитативные упражнения);

2)    Тренировка (упражнения на узнавание и тренировку);

3)    Этап речевых упражнений

Обучение грамматике должно быть ориентировано на функционирование грамматических единиц в устной речи. Это диктует следующий алгоритм работы:

А) анализ ситуации, в которой употребляется данное грамматическое явление;

Б) инструкция, сопровождающаяся зрительной опорой (например, схема времени);

В) тренировочные упражнения;

Г) обобщение

Фразы сегодня имеют коммуникативные установки на изучение грамматики. Учитель после установки должен предоставить пример, который должен быть в контексте. Это, как правило, несколько предложений (3): утвердительное, вопросительное и отрицательное. Можно использовать как дедуктивное, так и индуктивное объяснение. При дедуктивном объяснении сначала сообщается правило учителем или же оно выводится учащимися, что особенно приемлемо в наше время по ФГОС.

Технология формирования продуктивного владения обеспечивается системой упражнений, а именно:

1)    Имитативные упражнения, где на основании образца усваиваются, проговариваются грамматические формы. Здесь учитель должен проявить творческие способности, чтобы учащиеся почувствовали пользу от затраченных усилий

2)    Упражнения на узнавание грамматических форм (найти в тексте на основе схемы; определить функцию грамматического явления в предложении)

3)    Упражнения-видоизменения грамматических явлений (подстановочные, трансформационные)

В данных видах упражнений должно соблюдаться постепенное ограничение опор. Сначала предъявляется речевой образец, затем – таблица, потом – схема.

4)    Переводные упражнения (перевод с русского на английский и наоборот). Здесь содержание уже задано, требуются только определенные грамматические формы.

5)    Репродуктивные упражнения (ответы на вопросы). Необходимо помнить: в каком времени задан вопрос, в таком времени и дан ответ. Они могут иметь форму разговоров по телефону с пропусками ответов из-за плохой слышимости, например, или разговор втроем.

6)    Упражнения на коррекцию

7)    Упражнения в комбинировании грамматических явлений (условно-речевые упражнения)

 Рецептивное владение грамматикой ограничивается имитативными упражнениями и упражнениями на узнавание. Здесь необходима систематизация грамматических знаний в целом. Весь грамматический материал дробится учителем с использованием специальных упражнений на систематизацию (например, употребление того или иного времени). Чистая систематизация связана с временами глаголов, со способами формирования множественного числа существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, страдательный залог, герундий и причастие I, формы прошедшего времени, местоимения, предлоги, союзы. Кроме того, существует лексико-грамматическая систематизация, в процессе нее учитель вводит новую «порцию» слов, которая подводится под уже известные грамматические формы. Контроль сформированности грамматических навыков осуществляется при проверке речевых умений.