«Методика обучения предмету информатика и организации учебной деятельности в рамках обновленных ФГОС»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 ГОРОДА ДЮРТЮЛИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ДЮРТЮЛИНСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Выступление

на  районном методическом объединении

по теме:

«Методика обучения предмету информатика и организации учебной деятельности в рамках обновленных ФГОС»

          Подготовила: учитель информатики

Ибрагимова К.А.

 

Методика обучения предмету информатика и организации учебной деятельности в рамках обновленных ФГОС.

Добрый день, уважаемые коллеги. Хочу вас поздравить с наступающим новым учебным годом, пожелать вам мирного неба над головой, здоровья и вдохновенья в работе!

Тема моего выступления «Методика обучения предмету информатика и организации учебной деятельности в рамках обновленных ФГОС».  Начну свое выступление с вопросов:

 1) Что такое методика обучения? Методика обучения  - это отрасль педагогической науки, частная теория обучения. Предметом методики является обучение определенному учебному предмету, а ее задачи состоят в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателя. К области методики относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения по определенному учебному предмету.(Слайд 1)

2) Что такое организация учебной деятельности?  Организация учебной деятельности — процесс упорядочения и приведения в систему учебной деятельности (деятельности учащихся) в соответствии с заданной целью и содержанием обучения. (Слайд 2)

3)Что меняется в обучении предмета информатики в соответствии с обновленными ФГОС?  (Слайд 3)

Обновленные ФГОС, особенности и цели новых стандартов

Основная задача новых образовательных стандартов — обеспечить преемственность и единообразие учебных программ на всей территории России вне зависимости от вида обучения (школьное или семейное) и региона проживания учащихся. Благодаря обновленным ФГОС ученик легко войдет в образовательный процесс при смене места жительства или при переходе на семейное (дистанционное, школьное) обучение(Слайды 4)

Изменились требования к результатам образовательного процесса. Если раньше упор делался на теоретические знания, умения и сформированные навыки, то в новых стандартах итогом обучения становятся УУД (универсальные учебные действия). В процессе обучения дети осваивают способы коллективного взаимодействия внутри учебных групп, которые формируются свободно или под контролем учителя. На уроках отрабатываются общеучебные умения (умения, актуальные для любого учебного предмета), осваиваются метапредметные связи, универсальные способы познания.

С помощью новых ФГОС формулируются цели для каждого учебного предмета, входящего в программу школьного образования. Так, цели предметной дисциплины «Информатика» весьма многообразны:

•        овладение базовыми математическими понятиями, связанными с информационными технологиями и управлением данными;

•        изучение принципов работы больших информационных систем;

•        подготовка учащихся к взаимодействию с новыми цифровыми объектами (в том числе еще не созданными);

•        формирование восприятие информации как сложной абстрактной категории и научить применять ее в разных учебных ситуациях;

•        умение оперировать разными видами ПО (в том числе и для портативных устройств);

•        формирование навыков математического моделирования и взаимодействия с информационными алгоритмами.

Согласно новым ФГОС, прикладные практические навыки осваиваются в начальном и среднем звене школьного образования. Научное представление о теории информации преподается в 10–11 классах школы; в этот же период формируются первичные профессиональные навыки.

 «Обновленные  ФГОС для школьного курса информатики это исключительно важное событие, способное принципиально изменить сложившуюся практику освоения этой дисциплины.

Действительно, появившись в учебных планах школ нашей страны в 1985 г. информатика как учебный предмет постоянно развивалась, пытаясь идти в ногу со временем, но в массовой общеобразовательной школе она так и    не    смогла    изменить    одночасовое обучение    предмета. В настоящий момент можно перечислить многочисленные проблемы в обучении информатики, связанные: с поздним стартом обязательного изучения информатики в школе (7-й класс); короткой продолжительностью обязательного курса информатики (102 часа за три года обучения); достигшей критического уровня информационной насыщенностью содержания обучения; малой эффективностью одночасового предмета. Обновленный ФГОС, предлагая вариативные подходы к изучению информатики в школе, обеспечивает необходимые условия для исполнения поручения Президента РФ о совершенствовании преподавания учебного предмета      «Информатика»       в      общеобразовательных       организациях с установлением его приоритета в учебном плане и корректировкой содержания Примерных основных образовательных программ общего образования».

Содержание и результаты освоения учебного предмета «Информатика» в соответствии с ФГОС

В содержание предмета «Информатика» включены следующие компоненты:

•        цифровая грамотность;

•        основы теории информации;

•        начала программирования и алгоритмизация;

•        актуальные информационные технологии (искусственный интеллект, информационные системы, понятие больших данных);

•        основы информационной безопасности и информационной гигиены.

В процессе обучения проводится систематический контроль знаний учащихся. Основные результаты, на которые необходимо ориентироваться учителю и ученику:

•        сформированное представление о цифровой среде и ее компонентах;

•        навык обработки разных видов информации;

•        развитое вычислительное мышление;

•        умение работать с разными видами компьютерной техники в учебных и прикладных целях;

•        уверенная коммуникация внутри цифровых экосистем;

•        освоение базовых основ программирования.

Основу ФГОС составляет единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего образования на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающихся.

ФГОС предусматривает вариативность образовательных программ, которая обеспечивается за счет:

·                      возможности сочетания обязательных компонентов содержания образования, отражающих учебный предмет, а также дидактические особенности изучаемого материала и возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки, расширения и углубления содержания учебного предмета в пределах внеурочной и самостоятельной деятельности в рамках предметной области;

·                     возможности разработки и реализации программ основного общего образования, в том числе предусматривающих углубленное изучение отдельных учебных предметов;

·                     возможности разработки и реализации образовательной организацией индивидуальных учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся.

Достижения обучающихся, полученные в процессе обучения

Достижения обучающихся, полученные в процессе обучения сгруппированы во ФГОС по трем направлениям:

·                     универсальные учебные познавательные действия, включающие овладение базовыми логическими действиями, овладение базовыми исследовательскими действиями, работа с информацией в рамках изучаемых учебных предметов ;

·                     универсальные учебные коммуникативные действия, включающие общение, осуществление совместной деятельности со сверстниками и педагогами, умение аргументировать и обосновывать свою позицию в рамках изучаемых учебных предметов ;

·                     универсальные регулятивные действия, включающие владение приемами самоорганизации, владение приемами самоконтроля в рамках изучаемых учебных предметов .

ФГОС определяет предметные результаты освоения программ с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне образования, которые формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений в рамках учебного предмета "Информатика", с учётом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования.

Предметные результаты определяют гарантированный государством минимум содержания  общего образования, выстроенного в логике изучения каждого учебного предмета .

При реализации программы основного и среднего общего образования, в том числе адаптированной, организация вправе применять различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные образовательные технологии.

Результаты освоения программы основного и среднего общего образования, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля программы основного  и среднего общего образования, подлежат оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета оценивания.

Соответствие деятельности образовательной организации требованиям ФГОС в части содержания образования определяется результатами государственной итоговой аттестации.

Хочу добавить несколько слов о составлении рабочих программ  Рабочие программы обучения учебному предмету «Информатика» в школьных ОУ разрабатываются на основе нормативных «  Федеральных рабочих программ основного общего образования и среднего образования «Информатика», а не учебных программ используемых авторских УМК. С целью методического сопровождения введения обновлённых ФГОС «Институт стратегии развития образования Российской Академии образования» (далее – ИСРО РАО) разработал общедоступный информационный ресурс — «Единое содержание общего образования» https://edsoo.ru/, а так же Постановленим Правительства РФ от 13 июля 2022 года № 1241 «О федеральной государственной информационной системе «Моя школа». ГИС «Моя школа» сайт  https://myschool.edu.ru/

–       в целях поддержки системы образования и функционирования системы начального, общего, основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования;

–       применения свободно распространяемого программного обеспечения или программного обеспечения, включенного в соответствующий реестр, предусмотренный правилами , утвержденными постановлением Правительства РФ от 16 ноября 2015 года №1236 «Об установлении запрета на допуск программного обеспечения, происходящего из иностранных государств, для целей осуществления закупок для государственных и муниципальных нужд», в случае необходимости применения стороннего программного обеспечения.

Организация учебной деятельности на уроках информатики

В современном обществе, когда происходит систематическое обновление знаний и увеличивается объем информации, учитель должен заниматься не простой передачей знаний, а формированием у учащихся качеств, которые обеспечат успешность личностного и профессионального роста подрастающего поколения.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Необходимым условием целенаправленной работы по развитию личности, способной стать успешной в жизни, является организация собственной учебно-познавательной деятельности. Как построить урок таким образом, чтобы создать благоприятные условия для проявления учащимся собственных усилий? Каким образом организовать познавательную деятельность ученика, чтобы он стремился к знаниям и получал удовлетворение от собственных усилий?

Методологическим основанием для решения поставленных вопросов является системно-деятельностный подход. Основная педагогическая задача деятельностной технологии – организация условий, инициирующих деятельность учащихся.

По словам Д.Б.Эльконина: «Учебная деятельность – это такая деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения».

На уроках информатики можно использовать множество приемов, способствующих активизации учебной деятельности.

Одним из способов является организация самостоятельной работы с информацией. Варианты такого рода учебной деятельности могут быть различны. Например, на младших курсах целесообразно использовать работу с обучающей презентацией с целью знакомства с темой и составления опорного конспекта. Если при организации самостоятельной работы в первый раз требуется определить круг вопросов, на которые нужно найти ответы, то впоследствии достаточно сформулировать цель. В старших классах ученики уже свободно владеют навыками анализа и отбора информации, поэтому рационально расширять требования к самостоятельной работе. Например, в 11-ом классе изучается тема «Компьютерные коммуникации». В настоящее время большинство учащихся 11 класса имеют представление о компьютерных коммуникациях, видах сетей, сервисах Интернета и основных способах работы в глобальной сети. Как правило, эти представления основаны на практическом опыте и, поэтому, недостаточно систематизированы, хотя и широки. У учащихся формируется ошибочное мнение, что данной темой они владеют на хорошем уровне и добавить к своим знаниям им практически нечего. В силу этого интерес к изучению темы на уроке недостаточно высок. Чтобы преодолеть сложившуюся ситуацию, можно организовать изучение этого материала в ходе групповой работы учащихся. В течение урока учащиеся создают обучающую презентацию в PowerPoint для учеников младших классов по теме «Компьютерные коммуникации», опираясь на конспект по теме, представленный в текстовом файле. Выполняя работу, они не знакомятся с информацией, слушая рассказ учителя, а создают собственный продукт, предназначенный для обучения. Это наполняет самостоятельную работу новым смыслом, заставляя более осмысленно отнестись к информации. Сознание того, что выполняемая презентация предназначена для обучения учеников младших классов, делает ее социально значимой и, соответственно, процесс создания презентации – более интересным. В процессе выполнения работы ученики используют и собственный опыт: с какими проблемами они столкнулись при работе с сетями, что оказалось наиболее интересным, какие вопросы оказались сложными для понимания, какие понятия пришлось выучить и т.д. Таким образом, презентации создаются на базе материала, главного по мнению не учителя, а учащегося. Ученики оказываются не объектами, а субъектами процесса обучения, могут сами руководить познавательной деятельностью, делая ее действительно собственной. Роль учителя в данной работе направляющая и корректирующая.

Можно для выполнения задания использовать групповую работу, например в парах. Это позволит создать более благоприятные условия для включения в собственную познавательную деятельность учащихся разных типов восприятия учебного материала (аудиалов, визуалов, кинестетиков), так как в группе возможно не только прочтение и анализ, но и обсуждение учебного материала, включение в дискуссию, отстаивание собственного мнения, нахождение оптимального решения.

Описанный способ организации учебного процесса уже можно отнести к проектным технологиям. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения, анализа, обобщения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта [2].

Предмет «Информатика и ИКТ» предоставляет широкие возможности для применения проектных технологий, при этом выбор вида проекта, определение временных рамок его выполнения, технология выполнения и другие параметры зависят от целей процесса обучения на данном этапе. Наиболее оптимальными представляются мини-проекты, на выполнение которых требуется 1 – 2 урока (пара) или проекты, выполняемые в ходе внеклассной деятельности в течение одного месяца и более. Как правило, результатом работы является программный продукт. В ходе работы над проектом создаются благоприятные условия для развития творчества – ученика , который может планировать и создавать собственные комбинации, проведя предварительно анализ информации по данной теме. При этом он может использовать Интернет, коллекции ранее выполненных работ учащихся и программное обеспечение ПК. В 7 класса мы, например, разрабатываем проект «Генеалогическое древо моей семьи» в PowerPoint, целью которого является закрепление умений, сформированных в процессе изучения темы «Комьютерные презентации». Для подготовки к работе ученики собирают информацию об истории своего рода, анализируют связи. Далее на уроках в среде PowerPoint создается схема, иллюстрирующая подготовленную информацию. Работа включает в себя титульный слайд, слайд-введение, отражающий цель деятельности и личностное отношение автора, непосредственно схема, иллюстрирующая историю семьи и слайд-заключение. Каждый ученик  оформляет результаты таким образом, чтобы они наглядно иллюстрировали содержание, при этом старается наиболее эффективно использовать средства программы. Предполагается, что выполненная работа станет подарком родителям на Новый год, поэтому ученики стремятся сделать проект ярким, красочным и позитивным. Конечные продукты различаются объемом, стилями оформления, разнообразием элементов и другими параметрами, но каждый представляет собой большой интерес. В 8 классе одно из интересных направлений учебной деятельности посвящено разработке проекта собственного информационного пространства.  Ученики в течение 1 – 2 уроков продумывают и оформляют средствами MS Office макет структурирования информационных объектов на ПК. На уроках в 9 классе, посвященных изучению темы «Обработка числовой информации» ученики выполняют итоговую работу в виде проекта «Статистическая обработка результатов социологического опроса». С этой целью группа учащихся (2 – 3 человека) готовит и проводит среди разных категорий респондентов (учащиеся, преподаватели, воспитатели, родители и др.) социологический опрос на актуальную для них тему. Например, среди популярных тем можно привести «Проблема наркомании в России», «Социальные сети: плюсы и минусы», «Какую воду мы пьем?» и т.д. По итогам опроса на уроках каждая группа оформляет результаты своей деятельности в среде табличного процессора Excel: создают расчетный лист для обработки результатов, диаграммы и графики, наглядно иллюстрирующие итоги опроса. Также разрабатывается отчетная таблица, отражающая вклад участников группы в достижение результата

 Такой вид деятельности позволяет не только развивать умения работать с информацией, но и анализировать. Изменения, происходящее в мире заставляют общество предъявлять новые требования к современному человеку. Уделяется внимание его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием, для того чтобы быть хоть в некоторой степени успешным. Поэтому одной из главных задач образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Эффективное использование деятельностных технологий позволяет решать эти задачи и организацию самостоятельной работы с информацией.

   О методике изучения предмета информатики в 7 классе

Рекомендую для введения уроков информатики использовать следующее методическое пособие Л.Л. Босовой «Информатика (базовый уровень). Реализация ФГОС основного общего образования». (Слайд)

Методическое пособие содержит рекомендации по обучению информатике в 7-м классе в период перехода на обновленные ФГОС с использованием образовательными организациями УМК, включенных в федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. № 254. В пособии представлены методические аспекты достижения планируемых результатов освоения учебного предмета «Информатика» по тематическим разделам «Теоретические основы информатики», «Цифровая грамотность», «Информационные технологии», изучаемым в 7-м классе. Даны рекомендации по планированию образовательного процесса по информатике в 7 классе на базовом уровне. Представлены элементы нового содержания обучения, отсутствующие в существующих учебниках. Предложены варианты организации образовательного процесса в условиях цифровой информационно-образовательной среды.

 Вещему вниманию предоставляю электронный вариант этого учебника. Как видите, уважаемые учителя, нам предстоит многому учиться,  перестроить методику своей работы, чтобы добиться целей обучения  по обновленным ФГОС.

За годы работы в школе у меня сложилось своё педагогическое кредо: "Чтобы учить других, нужно учиться самому, чтобы воспитывать других, нужно начинать с себя, чтобы развивать других, нужно самому постоянно развиваться», чему я вас и призываю.

Спасибо за внимание!

Использованная литература.

1.    4. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информати‐ ке: Универсальное пособие: 8–9 классы – 2‐е изд., пере‐ раб. и доп. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.

2.    Рыжов В.Н. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев. М.: ЮНИТИ‐ДАНА, 2004 –318 с.

3.    Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информати‐ ки: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.

4.    Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2‐11 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

5.    Симонович С.В., Евсеев Г.А. Общая информатика: Учеб‐ ное пособие для средней школы. – М.: АСТ–ПРЕСС: Инфор‐ ком–Пресс, 1998.

6.    Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. – М.: АСТ–ПРЕСС: Инфор‐ ком–Пресс, 1998. – 480 с.

7.    Симонович С.В., Евсеев Г.А. Практическая информатика: Учебное пособие для средней школы. Универсальный курс. – М.: АСТ–ПРЕСС: Инфорком–Пресс, 1998.

8.    Угринович Н.Д., Новенко Д.В. Информатика и информа‐ ционные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения. – 2‐е изд. – М.: Школьная пресса, 2001. – (Библиотека журнала

«Математика в школе». Вып. 13).

9.    Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина.

Краткое описание документа:

Разработка для учителей информатики