МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

{СЛАЙД 2} В соответствии с действующими образовательными стандартами школы художественное образование и эстетическое воспитание обучающихся являются обязательным и значимым элементом учебно-воспитательного процесса. Поэтому одной из важных задач образования является повышение уровня эстетического воспитания и художественного образования школьников как эффективного метода формирования у учащихся умений самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и критически относится к продуктам деятельности. Реализация обучающимися своих творческих способностей в современных условиях неэффективна и часто нереализуема без использования возможностей информационно-коммуникационных технологий.

{СЛАЙД 3} Понятие « художественное образование и эстетическое воспитание», а также, «Цифровые образовательные ресурсы» не является новым в педагогике и является объектом исследования во многих диссертациях.

{СЛАЙД 4} Проведенный анализ исследований позволил выявить ряд противоречий между:

-                   ориентацией нормативных и законодательных документов сферы образования на эстетическое воспитание и художественное образование школьников и ослабевающим интересом большинства обучающихся 5–8 классов к художественно-творческой деятельности;

-                   доказанным позитивным влиянием современных цифровых образовательных технологий на развитие интереса школьников к учебной деятельности и отсутствие целостной концепции включения и оценки результативности использования этих средств в организации эстетическое воспитания и художественного образования обучающихся;

-                   существующим разнообразием готовых цифровых образовательных ресурсов по предмету «Изобразительное искусство» а так же сервисов и программ для их проектирования и разработки и необходимостью их экспертизы, систематизации, адаптации и оценки результативности в контексте организации эстетическое воспитания и художественного образования обучающихся 5-8 классов общеобразовательной школы.

На решение указанных противоречий было направлено наше диссертационное исследование. Позвольте в докладе остановится на основных положениях нашей работы.

{СЛАЙД 5} В понятие уровня эстетического воспитания и художественного образования обучающихся 5-8 классов  мы включаем важную составляющую качеств личности, проявляющую способность к эстетическому восприятию окружающей действительности и владение способами художественной деятельности, выражающую способность решать собственные учебно-образовательные, творческие и проектные задачи на основе средств информационных и коммуникационных технологий.

{СЛАЙД 6} Результативность формирования уровня эстетического воспитания и художественного образования во многом определяется соблюдением последовательности и непрерывности этапов учебно-воспитательного процесса:

1 этап: плавное включение в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов на уроках как наглядное сопровождение образовательного процесса;

-       2 этап: привлечение обучающихся, совместно с родителями, к разработке презентационных материалов для озвучивания выступлений и докладов;

-       3 этап: включение в образовательный процесс цифровых образовательных ресурсов контроля и оценки учебных достижений обучающихся;

-       4 этап: привлечение заинтересованных обучающихся к самостоятельной разработке оценочных средств в цифровом формате;

-       5 этап: подготовка цифровых материалов для участия в конкурсах и выставках в рамках защиты проектных работ.

{СЛАЙД 7} В  разработанном Комплексе цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) мы выделяем наиболее результативный и вызывающие интерес у детей электронный инструментарий. Для подачи нового материала наиболее часто использовались презентации и тексты в Google-документах, для практических целей использовалась программа видеозаписи обучающего урока с помощью разрешения Screencastify или видео уроки из ютуба. Закрепление материала и проверка полученных знания происходили посредством викторин, упражнений, кроссвордов созданных в программе LearningApps, HotPotatoes. Так, например, продуктивные и интересные уроки проходили с применением интерактивных заданий и с использованием сервисов для совместной работы, например, доски Padlet

{СЛАЙД 8}  Для выявления результативности организации занятий по изобразительному искусству посредством ЦОР и их влияния на уровень художественного образования и эстетического воспитания школьников нами была проведена опытно-экспериментальная работа с декабря 2020 г. по апрель 2022 г. на базе МОУ Васильевская СШ села Василевского Шуйского района.

В исследовании участвовали две группы обучающихся пятых классов (участники контрольной и экспериментальной группы) по 10 и 11 человек в возрасте 11 – 12 лет. Контрольная группа занималась по методике, включающей, традиционные техники преподавания ИЗО с эпизодическим использованием цифровых образовательных ресурсов. Экспериментальная группа занималась по методике, основанной на активном и системном использовании цифровых образовательных ресурсов на уроках изобразительного искусства.

{СЛАЙД 9} Эффективность разработанной методики, также, подтверждена с помощью программы «Педстатистика». Положительная динамика наблюдается практически по всем показателям, определяющим уровни художественного образования и эстетического воспитания обучающихся экспериментальной группы. При помощи U-критерия Манна — Уитни проверили, что выявленная нами динамика статистически достоверна.

Сравнение результативности формирования художественного образования и эстетического воспитания в экспериментальной группе на констатирующем и формирующим этапах эксперимента позволило получить средний коэффициент эффективности 1,9717

{СЛАЙД 10} Научная новизна исследования заключается в том, что определены критерии и разработан диагностический инструментарий оценки уровня эстетического воспитания и художественного образования обучающихся основной школы.

{СЛАЙД 11} Практическая значимость работы состоит в том, что разработана и апробирована методики включения цифровых образовательных ресурсов в процесс формирования художественного образования и эстетического воспитания учащихся пятых классов характеризующаяся тем, что:

•      отбор тем для включения ЦОР произведен в соответствии с содержанием учебного- тематического  плана «Изобразительное искусство» 5 класс

•      все используемые интернет-ресурсы отвечают педагогико-эргономическим и медико-психологическим требованиям

•      произведено соотнесение плана учебно-методического комплекса с тематическим содержанием  цифровых образовательных ресурсов в рамках отобранных тем;

•      в перечень используемых ресурсов входят авторские разработки вебинаров, мастер-классов, заданий на основе образовательных платформ Якласс, LearningApps, приложений Google и д.р.;

•      созданы и апробированы в школьной практике методические разработки уроков с применением подготовленных и отобранных ресурсов;

•      разработаны пошаговые инструкции для организации самостоятельной работы обучающихся с рекомендованными ресурсами;

•      разработаны задания для обучающихся на самостоятельный поиск материала в сети интернет, направленные на повышение их мотивации к изучению теории изобразительного искусства.