Статья
Головченко Т.И.,
методиста
ИМЦ Фрунзенского р-на
Моя
статья адресована молодым
учителям,
которые начали свою
педагогическую
деятельность в XXI
веке.
«Методика
преподавания предмета в современных условиях значительных преобразований – активное
внедрение ИКТ »
Настоящий этап
развития отечественного массового музыкального образования, связанный со сменой
условий преподавания предмета, в первую очередь, развитием ИКТ, актуализирует
проблему осмысления музыкальной педагогики, методики музыкального образования,
педагогического опыта с целью сохранения лучших традиций отечественного музыкального
образования и разумного и грамотного использования нового.
Компьютерные
технологии предлагают неисчерпаемые возможности, использование которых
необходимо непременно осмысливать: с научно-методических позиций, с позиций
накопленного опыта, разумно сочетая с традиционной методикой, сложившейся в
течение XX
века.
Урок музыки –
урок искусства, в общеобразовательной школе – основная форма учебно -
воспитательного процесса. В учебном плане массовой школы три предмета искусства:
литература, изобразительное искусство и музыка.
Современный
урок музыки создается по законам самого искусства. Среди его особенностей следует
назвать прежде всего такие, как целостность содержания урока и его драматургия
(сценарий), художественно - педагогическая идея (тема урока в художественной
форме).
Целостность
урока достигается соответствующим подбором репертуара, который раскрывает тему,
не нарушая ее единой «красной нити». Между фрагментами урока планируются
«связки», которые и объединяют разные виды деятельности, обеспечивают единство
темы.
Художественно
- педагогическая идея имеет глубокий воспитательный смысл: крылатые фразы,
мудрые мысли фольклора, знаменитых людей, философов, поэтов, писателей. Возможные
темы уроков: «Братья наши меньшие»- С.А.
Есенин, «В жизни всегда есть место подвигам - М. Горький, «Делу время, потехе час» - Гомер,
«Дым Отечества нам сладок и
приятен!» - Грибоедов
А.С, «Музыка не имеет отечества;
отечество ее - вся вселенная» - Ф. Шопен). В контексте художественно-педагогической
идеи определяется цель урока. В процессе подготовки урока учитель решает,
какое место занимает ИКТ в данном сценарии, не нарушая законы восприятия
музыкальных произведений.
Музыкальный материал, подобранный для урока может быть
использован многовариантно.
Это значит, что, к примеру, мелодия песни может
исполняться на простейших музыкальных инструментах или быть основой сценария ее
драматизации на уроке, песня в исполнении классного хора может звучать и под
аккомпанемент учителя и под фонограмму. Многовариантное
использование музыкального материала имеет отношение к любому произведению и
связано со спецификой урока в общеобразовательной школе.
Центральное
место среди всех видов деятельности на уроке музыки занимает активное
восприятие. Восприятие музыки – основа всех видов деятельности на
уроке. От того, какие условия созданы учителем на уроке для полноценного
восприятия произведений учащимися, зависит и индивидуальный процесс
интонационно-образного постижения музыкального искусства.
ИКТ
предлагают многообразный выбор подготовки процесса восприятия музыки и дальнейшего
анализа художественного образа произведения. Однако, этот выбор должен
осуществляться с учетом того, что первое прослушивание должно быть
непосредственным, без «заготовок» с использованием ИКТ. В обычном вступительном
слове учителя могут использоваться любые материалы ИКТ, но они не должны раскрывать
музыкальный образ.
Не раскрывая
содержания музыкального произведения, идет процесс восприятия музыки –
творчество каждого слушателя, а на уроке - это творчество каждого ученика. Ученик,
в процессе восприятия, создает образ в своем воображении, с помощью фантазии
и опыта слушателя.
Мы прекрасно знаем:
в процессе восприятия музыки ее содержание может иметь множество «прочтений»:
учащиеся на уроке музыки создают свои «прочтения» художественного образа.
Итак, использование
зрительного ряда с помощью компьютерных технологий, предлагающих готовые
зрительные образы на первой стадии восприятия музыки нежелательно. Как уже
сказано выше, при этом прекращается творческий процесс слушателя, а у неопытного
ученика не будет развиваться самостоятельное творческое воображение.
На уроках в
начальной школе, учитель должен стремиться к лаконичной презентации.
Установка на
целостное восприятие образа должно проходить в определенных условиях: состояние
психики ребенка, с учетом уже заложенных навыков творческого опыта.
Интонационно-образная
сущность познания музыкального произведения основана на основном утверждении -
связи музыки с жизнью. Это - «сверхзадача
школьных занятий музыкой».
Каждый
урок музыки устанавливает эту связь.
Тематическое построение музыкального материала, каждая тема, как правило,
объединяет несколько занятий. Тематика отражает содержание музыкального
искусства: сказочные сюжеты, образы природы, исторические сюжеты, героические
образы в музыке, русское народное музыкальное творчество и творчество других
народов. Многообразие сюжетов музыкальных образов дают познание Мира.
Систематическое развитие музыкально-слуховых представлений о языке музыкального
искусства и овладение соответствующими музыкальными навыками как базы для
развития творческой фантазии, воображения, исполнительской выразительности –
одна из ведущих задач учителя. В тесном диалоге с ИКТ как открытии XX века можно на новом
качественном уровне решать эти задачи. Важно следовать законам диалектики:
развивать новое, сохраняя старое.
Литература
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального образования в общеобразовательной
школе. -М., 1983.
Абдуллин
Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. –М.,1992.
Абдуллин
Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта. Учебное пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений.- М., 2002.
Асафьев
Б.Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении-Л., Музыка, 1973.
Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.М..1991.
Онищук
В.А. Урок в современной школе. М., 1985.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.