Методика применения опорных сигналов на уроках русского языка.

Методика применения опорных сигналов на уроках русского языка.

         Основным критерием оценки по русскому языку является орфографическая грамотность. « Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка,» - писал в прошлом веке теоретик русской орфографии академик Я.К. Грот. Несмотря на то, что методика орфографии имеет богатую историю и что в наше время есть немало публикаций по вопросам обучения грамотному письму, учить этому очень сложно. Формирование навыков грамотного письма у школьников, пожалуй, одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю-словеснику. Но именно эта задача обозначена как важнейшая программная установка.

         В учебной деятельности школьников письмо занимает значительное место, и поэтому с вопросами орфографии учащиеся сталкиваются постоянно. Перед методикой орфографии стоит важнейшая задача – разработать такую систему обучения, которая обеспечила бы удовлетворительную грамотность учащихся.

         Содержание орфографического курса включает фактический материал (орфограммы) с правилами, понятие орфограммы, важнейшие умения.

       Определившийся  к настоящему времени объем конкретных правил в основном может удовлетворить практические потребности обучения. Школа переживала периоды, когда изучалось большее количество конкретных правил (1950-60е годы), меньшее (1970е годы). Однако пристального внимания заслуживает не столько количественная сторона дела, сколько качественная. А она предполагает, с одной стороны, раскрытия содержательной сути правила, с другой – определение трудности применения правила к различным лексическим группам, предъявляемым школьникам на разных этапах обучения. Формулировка правила далеко не всегда отражает его содержательную суть, очень часто эта суть так и не осознается учащимися. И проблема «правило знаю – применить не умею» продолжает стоять по-прежнему остро. Попытки решить ее предпринимаются постоянно: это и так называемые алгоритмы, и «отличительные признаки орфограмм», и схематическое изображение сути правила, включая «опорные конспекты, сигналы, схемы». Любой  из этих приемов помогает верному становлению навыка на основе правила, если он применяется систематически, а не от случая к случаю.

         Остановимся подробнее на применении «опорных сигналов и схем» при изучении орфографических правил в 5-7 классах и синтаксиса в 9 классе.  Прежде всего отметим положительные стороны данной методики.

         Во-первых, «опорные сигналы» служат наглядным средством для совершенствования умения пользоваться научным стилем речи.

         Во-вторых, обеспечивают для учащихся возможность самостоятельно отрабатывать трудный теоретический материал, который предварительно записан в специальный словарик для правил. По «опорному сигналу-схеме» учить проще, он быстрее и прочнее усваивается. Учащиеся пытаются по аналогии самостоятельно составить схему к другим  темам, оформляют в цветном варианте, дополняют и пополняют.

          В-третьих, составление сигналов ведет к реальному сотрудничеству учащихся с учителем. Учащиеся чувствуют себя создателями. Это организует научный труд школьников.

         В-четвертых, постоянно работая с «опорными сигналами», дети полностью «раскрепощаются» (ведь всегда приходит на помощь словарик: посмотрел и вспомнил, проверил).

         В-пятых, этот методический прием дает возможность успешно организовать повторение.

        Творчески используя достижения учителей-новаторов (В. Шаталова, Ю.С. Меженко, Лысенковой), расширяем, частично изменяем методику с учетом специфики предмета и индивидуальных особенностей своих учеников.

Приведем примеры «опорных сигналов, схем» по теме « Причастие – особая форма глагола».

1.  ПРИЧАСТИЕ

I

ПРИЧАСТИЕ
↓
признаки
↓	↓
глагола	прилагательного
1. думающий← думать	1. ?→□
2. вид (с, н)	2. склонение
3. время (н, пр)	3. ͠͠͠͠͠   ͠  ͠   ͠

II

РАЗРЯДЫ ПРИЧАСТИЙ
↓		↓
действительные		страдательные
↓	↓	↓	↓
настоящее время	прошедшее время	настоящее время	прошедшее время
↓          ↓	↓	↓       ↓	↓
I           II	-	I        II	-
-ущ-       -ащ-	-вш-	-ом-       -им-	-нн-
-ющ-       -ящ-	ш	-ем	-т-
			-онн-, -енн-

III

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

→ ? →Н.Ф. →	I → 3л. → -УТ(-ЮТ) → -УЩ- (-ЮЩ-)
	II → 3л. → -АТ (-ЯТ) → -АЩ- (-ЯЩ-)

Например:

Чару_щий→чаровать→ I - чаруют→ ющ

IV

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

→ ?→Н.Ф. →	I → 1л. мн.ч → -ЕМ → -ОМ- (-ЕМ-)
	II → 1л.мн.ч → -ИМ → -ИМ-

Например:

Атаку_мый → атаковать → I → мы атакуем → атакуемый

V

Слитное или раздельное написание НЕ с причастиями

НЕ
↓	↓
раздельно	слитно
1. К	-
есть 2.П	НЕ…
3. З	-
где  К – краткое причастие П – противопоставляемое с а З – зависимое слово НЕ… - без НЕ не употребляется

Например:

На столе лежали (не)мытые фрукты.

Это причастие не краткое, а полное; нет противопоставления; нет зависимых слов, то есть нет К П З→ следовательно, пишем НЕ слитно: немытые.

VI

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Ен/Енн                  Ён/Ённ

VII

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов.

-НН-	-Н-
1.¬	НЕ-
2. ОВА (ЕВА)	-
3. З слово	-
4. П ←¬ ГЛ	РАНЕНЫЙ

VIII

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов.

Н→ КР. СТР.ПР.

НН →мн.ч.

↓

                                                                   ед.ч.→ ж.р›          

                                                                         ∟→с.р›    │← ГЛ.

                                                                                                             ОВА (ЕВА)

IX

Краткие страдательные причастия

СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ
↓	↓
ПОЛНЫЕ	КРАТКИЕ
↓	↓
НН ЫЙ ͠   ͠͠   ͠   ͠	Н□ ====

X

Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов.

Ан/Анн ← -АТЬ (-ЯТЬ)

Например:

зарисов_нный ← зарисовать

Ен/Енн ← –ИТЬ (-ЕТЬ)

Например:

поставл_нный ← поставить

XI

Морфологический разбор причастия схема-тренажер «ДРОБЬ»

2. НАРЕЧИЕ

3. ГЛАГОЛ

4. СИНТАКСИС

5. МЕСТОИМЕНИЕ

На уроках русского языка не обойтись без занимательных, игровых моментов, типа «шутке минутку», «подскажи словечко», «закончи словечко»; шарады, загадки, анаграммы воспитывают интерес к языку, развивают орфографическую зоркость; ребята не только думают, но и улыбаются.

I

Загадка

Летит – кричит, сядет – молчит; кто его убьет, тот свою кровь прольет.

В этой загадке местоимение четырех разрядов. Какие именно?

(свой - притяж., тот – указ., его – лич., кто – относит. )

II

Мать спросила у дочери: « Чашки все еще грязные?» Дочь ответила ей четырьмя личными местоимениями. Какими? (они вы-мы-ты)

III

Наборное полотно

В кармашки-домики разрядов местоимений вложить их жильцов – местоимения данного разряда

Я	МЫ	ОНА	СЕБЯ	ЧТО	КТО
ЛИЧНЫЕ			ВОЗВРАТНЫЕ	ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ

IV

«Четвертое лишнее»

НИКТО

НИЧТО

НЕКТО˟

НЕКОГО

Такое задание можно использовать при изучении однокоренных слов и форм одного слова, устаревших и новых слов, состава слова и других тем.

6. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

7. ОРФОГРАФИЯ