Методика работы с учащимися с низкой мотивации учебной деятельности

Методы работы с учащимися с низкой мотивации учебной деятельности

Цель работы: разработка методов, повышающих мотивацию учения, и определение путей развития мотивов учебной деятельности.

Проблема учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важна в подростковом возрасте. Учебная деятельность протекает успешно, если она побуждается мотивами, идущими от самой учебной деятельности и мотивами, вызываемыми позицией школьника.

Исходя из исследований, школа является местом получения новых знаний, поднятием социального статуса учеников и дальнейшего определения в профессиональной сфере. [см, например, 1]

Анализ индивидуальной картины мотивации учения показал некоторые тенденции ее связи со степенью удовлетворенности учебной деятельностью: чем ниже степень удовлетворенности учением, тем больше степень принуждения учащихся к этому виду деятельности. Подростки, удовлетворенный своей учебной деятельностью, имеет высокую мотивацию.

Приведу пример из моей практики. В 9 классе один из учеников, который имел низкую мотивацию и имел при этом средний и низкий результаты в учении. Его средний балл на начало года составлял примерно 3,4. Однако, по проектной деятельности, на момент начала года в связи с его хорошей заинтересованностью в предмете его проекта у него были достаточно хороший успехи. В связи с этим было принято решение отправить его проект на всероссийский конкурс научно-технических проектов. Проект вышел в финал в регионе. В ходе финала и подготовки к нему ребёнок побывал в одном из ведущих технических вузов, сделал вывод о своей заинтересованности в поступлении, что в свою очередь послужило толчком мотивации к обучению. Таким образом, процесс развития мотивации можно представить в виде спирали или круга (рис. 1).

Рисунок 1 – Спираль процесса мотивации

Известны два направления в формировании мотивов к учению:

·        учебно-познавательные, связанные непосредственно с самим содержанием предмета учебной деятельности, ориентированные на интерес как способам приобретения знаний, так и к способам ее реализации;

·        социальные, направление на отношения с другими людьми, связанные с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения и сотрудничества, от эмоционально окрашенных взаимодействий. [2]

Один из методов повышения мотивации таким образом становится процесс повышение уровня интеллекта и памяти.

В результате исследований японские учёные доказали, что упражнения по тренировке мозга не только предотвращает снижение работоспособности мозга, но и повышает его активность, подобно тому как ежедневные занятия спортом помогают предотвратить упадок сил и мышечную слабость. [3]

В данной методике предложено для этих целей использование метода доктора Рюты Кавашима. Им предложены мозговые тренировки, которые при регулярном выполнении позволит повысить «базовую физическую выносливость» мозга, активизировать его. Это короткие по времени упражнения, которые были переработаны и использованы с группой учеников 9-11 классов как элемент рефлексии на уроке информатики.

Упражнения включают в себя три вида:

-решение арифметических примеров, состоящих из двух арифметических действий простейшего характера (сложение, вычитание);

-решение арифметических примерах в которых знаки сложения вычитания умножение и деление заменяет какой-либо символ;

-тест на вспоминание слов.

С целью использования данной методики в группе, а также в связи с тем, что, по нашим наблюдениям, слуховое восприятие информации у подростков находится на более низком уровне чем зрительная, а как следствие также требует развития, упражнения зачитывались учащимся вслух.

Динамика изменений результатов выполнения данных упражнений учащихся представлена в виде проекта «Развитие моего мозга»

В ходе проекта учащиеся сами проводят измерение своих результатов и заносят их в таблицу Эксель (см. табл. 1), формируя по мере заполнения график. (рис. 2)

Таблица 1 –Таблица измерения результатов

мои ошибки	01.сен	08.сен	17.сен	25.сен
решение примеров на 2 действия	5	5	3	2
решение примеров с заменой	3	2	1	0

Рисунок 2-График результатов развития

В ходе разработки методики одним из вопросов использования данных упражнений являлось временной интервал (начало, конец или середина урока). На нашем опыте начало урока является наиболее подходящим местом использования данной методики, связи с тем, что она улучшает память навыки общения повышает ясность ума и самоконтроль и кроме того способствует развитию творческих способностей. Это было отмечено даже на коротком отрезке использования данной методики.

Особое внимание стоит уделить моменту анализа результатов теста, здесь очень важно помнить о психологическом состоянии ребёнка учащегося, чётко отлеживать положительную динамику, обращать на неё внимание. Учащимся с низким уровнем успеваемости при проведении теста, предлагается достаточно простое задание, заключающееся в счёте от одного  до 120 как можно быстрее замерив время. Это упражнение также из книги приведённого выше автора помогает оценивать общую работу префронтальной коры убьем обоих полушарий, кроме того, известно, что счёт напрямую связан со способностями к математике. Этот простейший метод самооценки (в виде домашнего задания) стимулирует тренировка мозга и возможности оценить себя и свою динамику.

Одним из положительных аспектов использования данной методики в школе является то что её применения при сходит в первой половине дня которые и рекомендовано автора. Тест на запоминания слов оценивает работу префронтальной коры левого полушария ответственный за кратковременную память а также развивает её. При быстром решении простых арифметических примеров активно работают многие участки левого и правого полушария, в значительной степени задействована префронтальная доля мозга, для большей активизации работы мозга гораздо эффективнее выполнять арифметические вычисления как можно быстрее.

Список использованных источников

1.     Шарова Д.Е. Исследование мотивации учебной деятельности, уровня тревожности и интеллектуальных особенностей младших подростков [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/417382/

2.     Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0389/1_0389-10.shtml

3.     Кавашима Р. Как заставить мозг работать в любом возрасте. Японская система развития интеллекта и памяти.-СПб.: Питер, 2018-160с.