Методика работы с учебником. Музыка 5-7 класс.Г.П.Сергеева

            Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику в условиях реализации ФГОС ООО становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть, формирование умения учиться.

      Содержание учебного курса предмета «Музыка» в рамках «Стандартов второго поколения» для общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь. В основной школе происходит становление и развитие системы ценностных ориентаций и мотиваций личности, поэтому содержание предмета «Музыка» становится особенно актуальным, и представляет собой неотъемлемое звено в системе общего образования.

      При изучении музыки закладываются основы систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем. Развитие вышеперечисленных способностей необходимо в любой созидательной сфере человеческой деятельности, делает жизнь человека одухотворенной, яркой, интересной, разумной.

      В своей работе я использую программу «Музыка» для 1 – 7 классов, авторы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Программа составлена в соответствии с основными положениями музыкально – педагогической концепции Д.Б.Кабалевского и требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования. В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений,

     Важную роль в становлении личности ребенка играет использование учебника на уроках музыки. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями в пределах Стандарта определяется исходя из расчета:

– не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы основного общего образования

      Для работы на уроках в 5,6,7 классах  я использую  учебники под редакцией Г.П.Сергеевой и Е.Д.Критской. Учебники соответствуют ФГОС ООО. В начале учебников 5,6,7 классов содержится вступительное слово. После каждой темы дается система вопросов и задания для повторения и закрепления материала. В конце учебников предоставлены темы для исследовательских проектов. Учебники ярко иллюстрированы фрагментами из музыкальных произведений, нотных записей, произведений живописи  выдающихся художников, литературными строками знаменитых  поэтов, писателей, портретами и фотографиями выдающихся музыкантов – исполнителей, дирижеров.

       Вместе  с учебником учащиеся входят в знакомый и в то же время таинственный  мир искусства. С различными  его видами – литературой, музыкой изобразительным искусством, кино, театром, телевидением - мы встречаемся практически каждый день на уроках, дома,  в работе творческих объединений, студий, при создании и  защите исследовательских проектов, во время отдыха и развлечений.

       Разные виды искусства тесно связаны друг с другом.  Общение с искусством волнует, будит фантазию и воображение учеников, дает им возможность испытать чувства радости, восторга, грусти, отчаяния, любви, силы для творческих поисков и открытий.    Разнообразие материалов учебников  будят творческую инициативу, развивают фантазию и воображение учащихся. В результате повышается мотивация учащихся, качество знаний, развивается познавательный интерес к искусству. 

       При работе с учебником, внимание учителей – музыкантов  привлекается к работе над разворотом учебника, которые являются его структурными единицами, организующими материал уроков. 

      Так, например, со страниц учебника «Музыка» для  5 класса,  учащиеся узнают  о содружестве муз, о взаимодействии музыки и изобразительного искусства. Именно произведения искусства помогают нам почувствовать и понять свое отношение к Родине, учат бережно относиться к природе, ценить людей, сохранять культуру своего народа. При изучении темы «Вокальная музыка»  (стр. 10-17 учебника), учащимся предлагается  выразительное, прочтение отрывка из рассказа В.Белова. В тексте выделяются музыкальные термины, проводятся аналогии между литературным фрагментом и живописным пейзажем И.Левитана «Стога. Сумерки». Рассматривая иллюстрацию картины, учащиеся отвечают на вопрос учебника: какими знакомыми тебе музыкальными произведениями русских композиторов можно озвучить этот фрагмент из книги и картину?  Предлагается  спеть знакомые мелодии со словами, выявить особенности музыкальной и литературной речи. Домашнее задание на 11-12 стр.   предполагает найти в Интернете, прослушать и проанализировать песни о родном крае, песни народов России. Найти информацию о национальных костюмах, народных праздниках, музыкальных инструментах той местности, где мы живем, рассказать об этом одноклассникам. Разучить дома с родителями, бабушками, дедушками народные песни нашего края, спеть их в классе. На 14-15 стр. учебника, всматриваясь в иллюстрации картин К.Петрова-Водкина «Полдень» и Б. Кустодиева «Голубой домик», учащиеся рассуждают, о чем рассказывают эти картины, музыку каких жанров можно услышать, глядя на эти картины?  Сравнить композиции этих картин с особенностями полифонической  музыки, в которой сочетаются в одновременном звучании несколько мелодий. Вспомнить народные песни, танцы, наигрыши, которыми можно озвучить эти картины.

Знакомясь с темой урока «Фольклор в музыке русских композиторов» (стр.18-19 учебника) учащиеся знакомятся литературной основой симфонической картины А.К.Лядова «Кикимора», записанную фольклористом-собирателем И.Сахаровым и отвечают на поставленные в учебнике вопросы: если бы ты был композитором, какую музыку сочинил бы на этот сюжет? Какими музыкальными темами охарактеризовал бы природу, действующих лиц сказа? Какие краски – тембры использовал бы при этом? При восприятии музыки учащиеся анализируют, какие особенности музыкальной речи помогли композитору изобразить эти сказочные события.

«Всю жизнь мою несу Родину в душе – эти слова выдающегося  русского актера, писателя, режиссера В.М.Шукшина стали темой следующего урока. На развороте учебника (стр.30-33), звучат слова В.М.Шукшина о дорогих ему малой родине,  матери,  детях. Тут же композитор В.А.Гаврилин высказывается о предельной искренности рассказов В.Шукшина,  о  своем сочинении «Перезвоны», написанном по мотивам произведений писателя. Чтение литературных строк,  слушание Симфонии «Перезвоны», рассматривание иллюстрации картины И.Шишкина «Полдень. В окрестностях Москвы», формируют у учащихся чувство любви к Родине, понимание богатства души русского народа.

       Художественные образы разных искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, театра, кино, телевидения  - помогают учащимся познавать разнообразные явления жизни; они отвечают на проблемные вопросы, знакомятся с музыкальными терминами, жанрами – все это помогает войти в мир искусства, формирует богатый внутренний мир учеников.

      Учебник музыки для 6 класса знакомит с удивительным миром музыкальных образов и, обращаясь к самому себе, помогает искать ответы на вечные вопросы жизни о добре и зле, о счастье и горе, о любви и ненависти. На развороте  учебника  (стр.8-25) изображены иллюстрации, которые помогают глубже понять образы русских романсов, ответить на вопросы: какие чувства, мысли, переживания вложены в русские романсы, представлены стихи выдающихся русских поэтов. И зрительные и литературные и музыкальные образы в совокупности позволяют испытывать глубокие эмоциональные переживания под воздействием звучания русского романса.

      На развороте учебника (стр.26-27), изучая тему  «Музыкальный образ и мастерство исполнителя», ребята  знакомятся с отрывком из книги воспоминаний Ф.И.Шаляпина. Они узнают, какое влияние на творчество Ф.И. Шаляпина оказал выдающийся русский художник И.Левитан. После прочтения литературного текста, ребята рассматривают фотографии великого русского певца в ролях разных оперных персонажей и дают характеристику каждому оперному герою. Рассматривая иллюстрации картин И.Левитана «Осень»,  «Березки» (стр. 28-29 учебника), ребята задаются вопросом: с каким чувством написаны  эти полотна? Что хотел передать художник? Как  они понимают слова:  «Природа-музыка! Тебе внимаю! Послушав музыкальные призведения разных композиторов решают, какое из сочинений наиболее созвучно картинам художника.

     При работе с учебником Музыка. 7 класс, метод художественного, нравстенно – эстетического познавания музыки способствует организации диалога  учащихся с автором, героями произведения, исполнителями.   Изучая  тему  «Классика и современность», (стр. 6-7 учебника), учащиеся узнают  о том, что называют классикой, какие произведения считают классическими, почему к ним обращаются представители разных эпох, в том числе и наши современники, и как важно понимание стиля произведения. В учебнике приведены нотные примеры вступления «Рассвет на Москва – реке» к опере «Хованщина» М.П.Мусоргского, фрагмента «Монтекки и Капулетти» из балета С.С.Прокофьева «Ромео и Джульетта», начала увертюры «Эгмонт» Л.В.Бетховена и арии «Память» из мюзикла «Кошки» Э.Л.Уэббера .В учебнике поставлены вопросы, в которых предлагается соотнести звучание музыки с нотами, напеть мелодии «Рассвета…» Мусоргского или Уэббера. Это позволит привлечь внимание семиклассников к дискуссионному вопросу: Какое из произведений можно отнести к классике? Очевидно, что мнения учащихся разделятся. В этом случае необходимо обратиться к иллюстрации группы «Биттлз» (стр. 7 учебника). Песни группы «Биттлз» так же считаются классикой- образцом рок- музыки. Учитель должен быть готов к предложению детей и иметь возможность исполнить названные школьниками песни или включить аудиозапись с музыкой этой группы. В целом, работая с учебником, исполняя и слушая музыку, семиклассники должны придти к выводу о том, что по звучанию музыки всегда можно  отличит стиль эпохи (старинная или современная), стиль национальный (русская или зарубежная), индивидуальный стиль композитора, который отличается совокупностью характерных черт, приемов, особенностей творчества. Учитель предлагает выписать из учебника новые термины и понятия в тетрадь.

      Изучая тему « В музыкальном театре. Опера», учащиеся могут прочитать в учебнике информацию о разновидностях оперы, об особенностях ее построения, о жанровых характеристиках отдельных номеров оперы. Школьникам можно предложить спеть мелодии, нотная запись которых дается на 8 и 11 стр.  учебника и ответить на вопросы: знакомы ли эти мелодии? В каких операх они звучат? Кого из героев характеризуют?

Чрезвычайно важно так построить урок, чтобы учащиеся смогли ответить на вопросы, поставленные в учебнике, расширяющие их представления об оперном жанре, его разновидностях, представителях.

     На 8 - 17 страницах учебника учащиеся видят иллюстрации представляющие сцены из опер «Садко», «Иван Сусанин», фотографии выдающихся исполнителей нашего времени: певицы Галины Вишневской, дирижера Геннадия Рождественского, знаменитого баса Евгения Нестеренко.  Опера «Иван Сусанин». Новая эпоха в русском музыкальном искусстве. Судьба человеческая – судьба народная. Родина моя! Русская земля. Эти названия разворотов учебника определяют различные аспекты темы, дают более целостное представление об особенностях музыкальной драматургии оперы «Иван Сусанин». Из материала учебника, восприятия музыки, важно понять, как происходит завязка действия, в чем состоит конфликт, что является кульминацией, в чем состоит развязка действия. На 12-13 стр. дается нотная запись двух мелодий, характеризующих русских и поляков. Исполнение этих мелодий  позволит ярче ощутить  контраст тем: широкую, протяжную тему русских и горделивую, танцевальную тему поляков. Фотографии, приведенные в учебнике: сцена из 1 действия и эскизы костюмов поляков - усилят музыкальные впечатления детей. В связи с этим возникает вопрос о синтезе искусств в опере. Чтобы опера состоялась, немало  усилий  должны приложить дирижер, хормейстер, оркестр, хор, певцы- солисты, художник, режиссер – постановщик и др.

     Знакомясь с оперой «Князь Игорь»  (стр. 20 учебника), учащиеся обращаются к  иллюстрации картины И.Глазунова «Князь Игорь». Суровый иконописный лик князя, контрасты цвета (красный, черный, золотисто – желтый), копья воинов на втором плане картины не просто воспроизводят эпизод затмения солнца, а создают определенный эмоциональный колорит, который усиливает восприятие главного образа оперы. Усилению восприятия образов врагов – половцев и образа Ярославны способствуют иллюстрации на стр.22-25. Анализируя с учащимися репродукции полотен «Ожидание», «Свияжск» К.Васильева, «После побоища» В.Васнецова, фрагмент росписи ларца А.Котухиной (Палех), учитель обращает внимание не только на их сюжеты, но и на выразительность красок, линии, композиции в целом, созвучность музыке оперы.

    При изучении темы урока « В музыкальном театре. Балет. Балет Б.И.Тищенко  «Ярославна», развороты учебника (стр. 26-29) углубляют и расширяют ту информацию, которую учащиеся получили в предыдущие годы обучения. Зрительный ряд разворотов помогает им почувствовать атмосферу репетиции балетного спектакля, увидеть знакомых персонажей балетов, восстановить в памяти звучание некоторых фрагментов музыки балетов в нотной записи. Учащимся сообщается факт, что в балете   «Ярославна»      Б.И.Тищенко обобщенный портрет половцев исполняют женщины небольшого роста, одинаково одетые, похожие на сказочных животных или птиц. На документальных фотографиях с изображением фрагментов из балета школьники увидят танцоров, половцев в статичных позах. Можно увидеть головы и лица в шлемах. Возникает вопрос: какой смысл вложен режиссером  и художником спектакля в такое сценическое решение? Можно предложить сравнить  образы половцев в балете Тищенко и опере Бородина (стр. 32-33 учебника). Какие образы половцев наиболее динамичны? Также учащимся можно предложить сравнить образы Ярославны, созданные балериной и художниками В.Фаворским и И. Глазуновым на 30-35 стр. учебника.

     При изучении темы урока «Героическая тема в русской музыке» учащиеся обращаются к репродукции фрагмента картины И.Глазунова «Слава предкам» на стр. 36. Учащимся можно предложить ответить на вопросы: музыку какого характера исполняет гусляр, изображенный на картине? Какие выразительные особенности, свидетельствуют о том, что «звучит» музыка патриотического характера? (славянский тип лица гусляра, седые волосы, расшитая узорами рубаха, сосредоточенное лицо, гусли – старинный русский инструмент, жест левой руки, вскинутой вверх как призыв или прославление?

  Продолжая тему закрепления  в сознании семиклассников героического прошлого Руси можно обратиться к картине русского художника П.Корина «Александр Невский» и напомнить учащимся о том, что она создавалась художником в период Великой Отечественной Войны, когда русский народ отражал агрессию гитлеровских войск. Самостоятельная работа может осуществляться как на уроке, так и дома. Семиклассники должны будут сгруппировать данные на развороте произведения (стр. 38-39), соотнося их содержание с известными им историческими событиями.

      Учебник призван сделать значимыми для школьников не только произведения классической музыки, но и наиболее яркие сочинения музыки современной, которая требует работы мысли, включения «умных эмоций». Логика построения занятий должна привести учащихся к осмыслению того, что «духовный багаж, в отличии от обычного багажа, обладает удивительным свойством: чем он больше, тем легче идти по дорогам жизни» Эти слова Д. Б. Кабалевского, приведенные на последних страницах учебника для 7 класса, для учащихся могут стать своего рода выводом из уроков музыки.

     При работе с учебником применимы   следующие методы: словесный, наглядный, проблемно - поисковый, практический, метод сравнительного  анализа.

     В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно руководить ею.   Степень активности учащихся является реакцией, методы и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.

     Для закрепления навыка работы с учебником учащимся даются  различные посильные задания: пересказать содержание параграфа, сделать краткий конспект в тетради, выписать термины и их значение, ответить на вопросы в учебнике, рассмотреть и проанализировать репродукции картин выдающихся художников, придумать свои названия к полотнам, определить средства выразительности, с помощью которых созданы картины, подобрать музыкальные произведения, созвучные картинам художников, составить рассказ к картинам.

       При организации работы с учебником  формируются  умения:

  -   работать с текстом;

  - делать выписки, выводы, составлять конспекты;

  -  ставить вопросы к тексту, соотносить текст с вопросами;

  - обобщать, сравнивать, оценивать;

   - пользоваться справочным и другими материалами для разъяснения         непонятных мест;

   - составлять таблицы, кроссворды.