Методика выявления уровня сформированности компетентности школьников

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  «Методика выявления уровня сформированности информационной компетентности учащихся средних классов через предмет «Биология»
  
  учитель биологии МОУ
  Салмановской СШ
  Ульяновского района
  Ульяновской области
  Кузнецова Т.В.
  
  

• 

  2 слайд

  Цель работы:
  Организовать деятельность по формированию и выявлению информационной компетентности школьников.
  
  
  
  Задачи:
  Учить работать с источниками информации.
  Формировать умения и навыки оценивать достоверность информации.
  Организовать деятельность по обработке и представлению полученных результатов.
  Формировать умение обобщать, сравнивать, выносить суждение по рассматриваемой теме и аргументировать его.
  

• 

  3 слайд

  Информационная компетентность – универсальные способы получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации в знание.
  

• 

  4 слайд

  Главная цель учителя сельской школы – формирование у учащихся ключевых компетентностей, которые бы позволили выпускникам достичь уровня личностной зрелости и быть конкурентоспособными в образовательном пространстве современного общества.
  

• 

  5 слайд

  Развитию креативных способностей каждого ученика и формированию продуктивной компетентности способствует применяемая технология проектной деятельности, которая легла в основу разработанных элективных курсов «Экологические проблемы Ульяновской области», «Экология человека». Исследовательская деятельность учащихся по изучению родного края позволяет в свою очередь, созданию условий для введения предпрофильной подготовки в основной школе.
  

• 

  6 слайд

  Совершенствованию коммуникативной и социальной компетентности учащихся способствуют успешно используемые технологии рефлексивного обучения. Информационно-коммуникационные технологии служат формированию информационной компетентности учащихся сельской школы.
  

• 

  7 слайд

  На занятиях школьного экологического общества «ЮНИП » широко применяются интерактивные методы обучения, которые
  -повышают уровень ключевых компетентностей школьников в освоении окружающего мира,
  - способствуют активизации личностной позиции,
  -формируют навыки исследовательской деятельности.
  

• 

  8 слайд

  Уроки биологии способствуют развитию ключевых компетентностей, способствующих успешной адаптации личности в окружающем мире
  
  Дети в этом мире гости, которые спрашивают о пути.
  

• 

  9 слайд

  Задача педагога заложить такой опыт работы с учебником, который мог бы быть использован в освоении любой системы научных знаний.
  Умение ориентироваться в учебнике
  Развитие данного умения предполагает:
  уметь называть основные части учебника и объяснять роль каждой из них;
  по оглавлению определять содержание глав;
  находить быстро параграфы изученного и незнакомого учебного материала,  сведения по тому или иному вопросу;
  использовать изложенные в статье «Как работать с учебником» сигналы – символы, шрифтовые выделения.
  Главным и самым первым источником научной информации в деятельности школьника является учебник
  
  

• 

  10 слайд

  Умение работать с текстом учебника
  Данное умение предполагает:
  развитие способностей быстро читать и понимать текст;
  выделять главные мысли;
  пересказывать содержание параграфа;
  подбирать материал для ответа на вопрос;
  составлять схемы – свёрстки;
  заполнять таблицы;
  составлять план и конспект учебной статьи;
  -составлять разноуровневые вопросы к тексту;
  использовать приобретённые знания для решения познавательных задач;
  резюмировать информацию.
  
  

• 

  11 слайд

  Пример работы с текстом
  Осмысление текста, работа с учебником.
  Читать и отмечать в тексте ( карандашом).
  √ - что известного
  + -ново
  - -непонятно
  ? – хочу узнать побольше
  
  

• 

  12 слайд

  Умение резюмировать информацию
  В решении этой проблемы на уроках биологии выступает «синквейн»
  Первая строчка – название темы одним словом. Чаще всего это существительное, но может быть местоимение.
  Вторая строчка – это определение темы в двух прилагательных или причастиях. Для работы над второй строчкой выслушиваю мнения детей и записываю на доску все их предложения. Затем совместно выбираем два наиболее точных слова.
  Третья строчка – это три глагола, показывающие действия в пределах темы. Работа над ней идёт также как и над второй строкой.
  Четвёртая строчка – фраза их четырёх – пяти слов, показывающая отношение автора к этой теме. Выбираем её коллегиально.
  Пятая строчка – завершение темы. Это синоним  слова в первой строке, выраженный  любой частью речи.
  
  

• 

  13 слайд

  Формировать умение составлять вопросы к тексту
  Обучение приёму составления вопросов начинаю с анализа вопросов к параграфу учебника.
  Делаю это в игровой форме, условно предлагая детям разделить вопросы на «тонкие» и «толстые». «Тонкий» вопрос – это простой вопрос, конкретный, фактологический. Ответ на него односложный и чёткий – «да», «нет». «Толстый» вопрос – предполагает развёрнутый подробный ответ с объяснением, это часто проблемный вопрос. Правило составление вопросов выношу в соответствующую таблицу «Банк вопросов» ). Данный приём работы с книгой по формированию вопросов – дело сложное и учатся этому школьники на всех ступенях обучения.
  

• 

  14 слайд

  Формирование ИКТ-компетентности учащихся.
  Более интересны уроки, в рамках которых, ученики могут использовать навыки владения ИКТ для достижения образовательных целей конкретного предмета (в данном случае - биологии). Находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать.
  В каждом классе (с 6 по 11) практически все уроки проходят с использованием ИКТ:
  - это готовая продукция
  - презентации, подготовленные учениками
  - использование компьютерных презентаций
  - самостоятельный поиск биологической информации:
  Информационно-коммуникационные технологии служат формированию информационной компетентности учащихся сельской школы
  

• 

  15 слайд

  Примеры:
  Лабораторная работа "Приспособления растений и животных к условиям окружающей среды". Материал с диска "КМ". Даны два объекта: беркут и одуванчик лекарственный. План на экране(материал CD-диска). Задание учащимся: "Необходимо найти информацию в Интернете а) о приспособлении беркута к полету б) о приспособлении беркута к хищничеству". Дается план изучения и по одуванчику. Идет самостоятельная работа, затем обсуждаются предложенные вопросы. Можно было бы предложитьь поиск материала и на дисках 1С, Физикона и "Дрофы", КМ.
  

• 

  16 слайд

  В 11 классе при изучении темы « Экосистемы» ученики составляют коллективную презентацию, каждый слайд делают два человека, есть слайды информационные, слайды с выводами по всей информации, с вопросами по теме, причем всё учащиеся делают самостоятельно (используют учебник, Интернет). В итоге создается общий продукт, каждый хорошо разбирается в своём "кусочке" общего материала и в конце урока имеет представление по теме урока (после просмотра созданной презентации). Для создания буклета предлагаются вопросы (по ним создается содержание буклета), в задании указывается, обязательные части буклета и желательные части, обязательно наличие словаря. В итоге создается продукт, который можно использовать на уроках, учащиеся качественно изучают материал. (буклет можно составить по любой теме).
  

• 

  17 слайд

  Составление презентаций, поиск информации
  

• 

  18 слайд

  Игровые технологии
  Игра, наряду с трудом и учением, - один из основных
  видов деятельности человека, удивительный феномен
  нашего существования.
  
  Для проведения пресс-конференции «Влияние вредных привычек организм подростка» обучающимся предлагается
  выбрать определенную роль: ученые, врачи, журналисты,
  задающие интересующие их вопросы, заинтересованные
  слушатели.
  
  Несомненно, игровые технологии способствуют развитию ключевых компетентностей, т.к. здесь происходит получение и
  обмен новой информацией, формируются навыки общения и взаимодействия и, конечно, приобретаются знания, необходимые
  в дальнейшей жизни
  

• 

  19 слайд

  Проблемное обучение
  Проблема - это всегда препятствие. Преодоление препятствий -движение, неизменный спутник развития.
  Использовать проблемные ситуации можно на разных этапах урока.
  Создание проблемной ситуации в начале изложения новых знаний, далее объяснение учебного материала, включая в работу обучающихся
  Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура, а зачастую и чувство юмора, способность выходить из тупиковой ситуации, активность, стремление к открытию нового для себя.
  

• 

  20 слайд

  Проектная и исследовательская деятельность
  Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способности адаптироваться в изменяющихся условиях, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора»
  

• 

  21 слайд

  Обработка и представление результатов
  
  Я разработала методику выявления уровня сформированности информационной компетентности учащихся средних и старших классов через предмет «Биология».
  
  
  

• 

  22 слайд

  Умение выделять недостоверные и сомнительные элементы
  Перед тобой высказывание. Определи истинность или ложность высказывания. Если оно ложное, то найди ошибку и построй верное высказывание.
  Для регулирования теплообмена с окружающей средой у животных холодных климатических зон подкожный жир сконцентрирован в отдельных частях тела, а у животных жаркого климата распределен по всему телу
  

• 

  23 слайд

  3.1. Умение выделять недостоверные и сомнительные элементы.
  Цель: проверить умение выделять недостоверные и сомнительные элементы в информации и строить верное умозаключение.
  Уровень: базовый.
  Тема урока: Приспособленность организмов к действию факторов среды.
  Ступень обучения: среднее звено, выпускной класс.
  Задание
  Перед тобой высказывание. Определи истинность или ложность высказывания. Если оно ложное, то найди ошибку и построй верное высказывание.
  Для регулирования теплообмена с окружающей средой у животных холодных климатических зон подкожный жир сконцентрирован в отдельных частях тела, а у животных жаркого климата распределен по всему телу равномерно.
  Ответ: Это высказывание ложно. Наоборот, у животных холодных климатических зон слой подкожного жира распределен равномерно по всему телу, а у животных жаркого климата сосредоточен лишь в некоторых частях тела. Жир – теплоизолятор. Поэтому у животных жаркого климата равномерное распределение жира приводило бы к перегреву, а у животных холодного климата отсутствие жира приводило бы к чрезмерной потере тепла.
  Оценка в баллах:
  5 баллов – умеет найти ошибку, объяснить, в чём она заключается, и построить верное высказывание.
  4 балла – умеет найти ошибку и частично строит верное высказывание.
  3 балла – умеет найти ошибку, но не может построить верное высказывание.
  2 балла – не умеет найти ошибку.
  Уровни выполнения:
  Высокий – 5 баллов. Выше среднего – 4 балла.
  Средний – 3 балла. Низкий – 2 балла
  .
  
  

• 

  24 слайд

  Перед тобой высказывание. Определи его истинность или ложность. Если оно ложное, то найди ошибку и построй верное высказывание.
  Бактерии имеют несколько кольцевых хромосом. В их клетках ядерное вещество отделено от цитоплазмы. Они имеют митохондрии, комплекс Гольджи и ЭПС. Следовательно, бактерии не относятся к эукариотам.
  
  

• 

  25 слайд

  Умение выделять недостоверные и сомнительные элементы.
  Цель: проверить умение выделять недостоверные и сомнительные элементы в информации и строить верное умозаключение.
  Уровень: повышенный.
  Тема урока: Строение клетки.
  Ступень обучения: среднее звено, выпускной класс.
  Задание:
  Перед тобой высказывание. Определи его истинность или ложность. Если оно ложное, то найди ошибку и построй верное высказывание.
  Бактерии имеют несколько кольцевых хромосом. В их клетках ядерное вещество отделено от цитоплазмы. Они имеют митохондрии, комплекс Гольджи и ЭПС. Следовательно, бактерии не относятся к эукариотам.
  Ответ: Это высказывание ложное. Хотя бактерии действительно нельзя отнести к эукариотам, они имеют одну кольцевую хромосому, в их клетках ядерное вещество не отделено от цитоплазмы, они не имеют митохондрий, комплекса Гольджи и ЭПС.
  Оценка в баллах:
  5 баллов – умеет найти все неверные утверждения, ошибку рассуждения, объяснить, в чём она заключается, и построить верное высказывание.
  4 балла – умеет найти ошибки и частично построить верное высказывание.
  3 балла – умеет найти ошибку, но не может построить верное высказывание.
  2 балла – не умеет найти ошибку.
  

• 

  26 слайд

  Умение находить альтернативную и дополнительную информацию
  Выбери лишнее предложение. Объясни свой выбор. Добавь нужную информацию.
  Эта экосистема состоит из нескольких ярусов: ели, травы, мхи, грибы. В ней встречаются травоядные и хищные животные. Птицы гнездятся в различных ярусах леса. Много насекомых-опылителей
  
  

• 

  27 слайд

  Умение находить альтернативную и дополнительную информацию.
  Цель: проверить умение учащихся находить альтернативную и дополнительную информацию.
  Уровень: базовый.
  Тема урока: Сообщества и экосистемы.
  Ступень обучения: старшее звено, выпускной класс
  Задание:
  Выбери лишнее предложение. Объясни свой выбор. Добавь нужную информацию.
  Эта экосистема состоит из несколько ярусов: ели, травы, мхи, грибы. В ней встречаются травоядные и хищные животные. Птицы гнездятся в различных ярусах леса. Много насекомых-опылителей
  Ответ: Речь в данном отрывке идёт об экосистеме – хвойный лес. Лишним является 4 предложение. В хвойном лесу не может быть много насекомых-опылителей. Под пологом этого леса из-за недостатка света мало травянистых растений. Выживают лишь мхи и лишайники.
  Оценка в баллах:
  5 баллов – умеет найти неправильную информацию и заменять её на альтернативную, дополнительную.
  4 балла – умеет найти неправильную информацию, но не заменяет на дополнительную.
  3 балла – умеет найти неправильную информацию, но не может её исправить.
  2 балла – не умеет найти неправильную информацию.
  Уровни выполнения:
  Высокий – 5 баллов. Выше среднего – 4 балла
  . Средний – 3 балла. Низкий – 2 балла.
  
  
  

• 

  28 слайд

  Умение описать и представить результаты своей работы.
  Цель: проверить умение описывать и представлять результаты своей работы.
  Уровень: базовый.
  Тема урока: Современный этап в эволюции человека.
  Ступень обучения: старшее звено, выпускной класс.
  Задание:
  Составь 6 вопросов в виде тестовых заданий с вариантами ответов по теме «Происхождение человека».
  Оценка в баллах: Работа оценивается по пятибалльной системе. При оценке учитывается количество вопросов, правильность и полнота вариантов ответа.
  ИЛИ
  5 баллов – сумел составить 6 вопросов, к каждому не менее 3 вариантов ответа
  4 балла – сумел составить 5 вопросов, к каждому не менее 3 вариантов ответа
  3 балла – сумел составить 4 вопроса, к каждому не менее 2 вариантов ответа
  2 балла – сумел составить 2-3 вопроса без вариантов ответов
  Уровни выполнения:
  Высокий уровень – 5 баллов.
  Выше среднего – 4 балла.
  Средний – 3 балла.
  Низкий – 2 балла.
  

• 

  29 слайд

  Умение описать и представить результаты своей работы.
  Задание:
  Определи, о каком виде экосистемы идёт речь. Если информации недостаточно, используй дополнительную информацию и построй верное умозаключение.
  В этой экосистеме существуют следующие группы организмов: продуценты, консументы, редуценты. Основным источником энергии является солнечная энергия.
  
  

• 

  30 слайд

  Умение находить альтернативную и дополнительную информацию.
  Цель: проверить учащихся находить альтернативную и дополнительную информацию.
  Уровень: повышенный.
  Тема урока: Экосистемы.
  Ступень обучения: старшее звено, выпускной класс.
  Задание:
  Определи, о каком виде экосистемы идёт речь. Если информации недостаточно, используй дополнительную информацию и построй верное умозаключение.
  В этой экосистеме существуют следующие группы организмов: продуценты, консументы, редуценты. Основным источником энергии является солнечная энергия.
  
  Ответ: По данному отрывку трудно определить, о каком виде экосистемы идёт речь. Если речь идёт о естественной экосистеме, то умозаключение будет следующим:
  В этой экосистеме существуют следующие группы организмов: продуценты, консументы, редуценты. Основным и единственным источником энергии является солнечная энергия. Естественная экосистема формируется за сотни тысяч лет. Является саморегулирующейся системой.
  Если речь идет об искусственной экосистеме, то умозаключение будет следующее:
  В этой экосистеме существуют следующие группы организмов: продуценты, консументы, редуценты. Основными источниками энергии являются солнечная энергия и удобрения, которые добавляет человек. Искусственная экосистема формируется от 1 года (поле) до десятка лет (роща). Регулируется человеком.
  Оценка в баллах:
  5 баллов – умеет найти недостающую информацию и построить оба верных умозаключения.
  4 балла – умеет найти недостающую информацию и частично строит верное умозаключение.
  3 балла – дополняет высказывание, но не достаточно.
  2 балла – не умеет найти дополнительную информацию.
  Уровни выполнения:
  Высокий уровень – 5 баллов. Выше среднего – 4 балла.
  Средний – 3 балла Низкий – 2 балла
  .
  .
  

• 

  31 слайд

  Умение обобщать, сравнивать и противопоставлять данные, интерпретировать полученную информацию и выносить суждение по рассматриваемой теме и аргументировать его.
  
  Задание: Установите в какой последовательности происходит процесс редупликации ДНК. 
  1. Раскручивание спирали молекулы.
  2. Воздействие ферментов на молекулу.
  3. Отделение одной цепи от другой на части молекулы ДНК.
  4. Присоединение к каждой цепи ДНК комплементарных нуклеотидов.
  5. Образование двух молекул ДНК из одной.
  
  

• 

  32 слайд

  Ответ: 2, 1, 3, 4, 5.
  
  Оценка в баллах:
  5 баллов – умеет обобщать, сравнивать, противопоставлять данные и выносить суждения.
  4 балла – не в полном объёме умеет обобщать, сравнивать, противопоставлять данные и выносить суждения.
  3 балла – частично обобщает и сравнивает данные, не вынося собственных суждений.
  2 балл – не умеет обобщать, сравнивать, противопоставлять данные и выносить суждения.
  
  

• 

  33 слайд

  Задание:
  Определи истинность или ложность высказывания. Если высказывание ложное, то найди ошибку и построй верное умозаключение.
  Оплодотворение у цветковых растений происходит при слиянии одного из спермиев с яйцеклеткой, в результате чего формируется диплоидная зигота, а другого – с центральным ядром, в результате чего формируется триплоидная клетка, из которой развивается эндосперм семени.
  
  

• 

  34 слайд

  Ответ: Это высказывание ложное. Ошибка в том, что другой спермий сливается с двумя ядрами центральных клеток, в результате чего возникает триплоидный эндосперм. Такое оплодотворение называют двойным. 
  Оценка в баллах:
  5 баллов – умеет найти неверные утверждения, ошибку рассуждения, объяснить, в чём она заключается, и построить верное высказывание.
  4 балла – умеет найти ошибки и частично построить верное высказывание.
  3 балла – умеет найти ошибку, но не может построить верное высказывание.
  2 балла – не умеет найти ошибку
  

• 

  35 слайд

  Заключение
  В условиях возрастания объёма недостоверной информации задача научить сельского школьника ориентироваться в информационных потоках становится ещё более важной. Устойчивость к ложной информации возможна только на основе твёрдых мировоззренческих установок, обширных и глубоких знаний, прочной культурной базы.
  Формирование информационной компетентности приводит к повышению осознанности своих действий, что непосредственно затрагивает вопросы воспитания. Предлагаемая методика диагностики информационной компетентности сельских школьников, разработана в рамках экспериментальной деятельности нашей школы. В данном случае информационная компетентность рассматривается как способность работы с информацией и в повседневной жизни.
  Методика диагностики основывается на материалах школьного учебного курса, включает в себя базовый и повышенный уровни и ориентирована на школьников среднего и старшего образования. Данная методика позволяет выявить уровень информационной компетентности сельских школьников.