МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Сегодня перед большинством дет- ских садов стоит сложная задача – при- влечь родителей к педагогическому вза- имодействию с ребёнком, уйдя при этом от скучных шаблонов.

К середине 20 века сложились доста- точно устойчивые формы работы дет- ского сада с семьей, которые в до- школьной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно

разделить на следующие группы: инди- видуальные, коллективные, наглядно- информационные.

Коллективные формы:

-              родительские собрания (общие, групповые) - форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в услови- ях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

-              конференции;

-              круглые столы;

-              экскурсии по детскому саду с це- лью ознакомления родителей со специ- алистами, профилем и задачами воспи- тания дошкольников.

Индивидуальные формы:

-              педагогические беседы с родителями;

-              тематические консультации (про- водятся специалистами);

-              заочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей;

-              посещение семьи ребенка;

-              переписка с родителями, индиви- дуальные памятки.

Наглядно-информационные формы:

-              записи бесед с детьми;

-              видеофрагменты организации раз- личных видов деятельности, режимных моментов и занятий;

-              фотографии;

-              выставки детских работ;

-              стенды, ширмы, папки-передвижки.

Это формы работы, проверенные временем. Их классификация, структу- ра, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических ис- точниках. Рассмотрим каждую из пред- ложенных групп подробнее.

Индивидуальная форма - одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родите- лями воспитанников, к ним, прежде все- го, относятся беседы с родителями, кон- сультации, направленные на педагоги- ческое просвещение.

Беседа может быть как самостоятель- ной формой, так и применяться в сочета-

нии с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспи- тателя, и родителей. Беседа может возни- кать стихийно по инициативе и родите- лей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообща- ет тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить от- вет. Планируя тематику бесед, надо стре- миться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания до- школьника. Беседа индивидуальна и ад- ресуется конкретным людям.

Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвяща- ется трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, напри- мер, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние преду- сматривают диалог, его ведет организатор бесед. Воспитатель стремится дать роди- телям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими пу- тями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей группы. Это совместные мероприятия воспита- телей и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

К коллективным формам относятся родительские собрания (групповые 3-4 раза в год и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года),

групповые конференции, консультации,

«Круглые столы».

Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспита- телей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с зада- чами, содержанием и методами воспита- ния детей определенного возраста в усло- виях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традици- онно повестка дня включает в себя чте- ние доклада, хотя от этого следует ухо- дить и лучше вести диалог с использова- нием методов активизации родителей. В то же время, собрания, как общие, так и групповые оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, ха- отично, без подготовки. Это также дает недостаточный результат в работе с роди- телями дошкольников.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного об- щения между педагогами и родителями. К ним относятся:

-              записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми;

-              видеофрагменты организации раз- личных видов деятельности, режимных моментов, занятий;

-              фотографии;

-              выставки детских работ;

-              стенды, ширмы, папки-передвижки. В педагогической практике исполь- зуются и сочетаются различные виды

наглядности:

-              натурная;

-              изобразительная;

-              словесно-образная;

-              информационная.

Наглядные формы общения способны выполнять задачи ознакомления родите- лей с методами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возни- кающих проблем. При этом педагогу

необходимо выступать в качестве квали- фицированного советника.

Таким образом, анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с се- мьей отводится воспитателям. При доб- росовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы больших ре- зультатов не дает, т.к. невозможно раз- глядеть проблемы каждой семьи индиви- дуально. Беседы, консультации в основ- ном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необ- ходимым им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего, оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители знако- мятся с ней чисто механически, когда за- бирают детей домой из группы. Посеще- ние же семьи воспитателем для выясне- ния общих условий семейного воспита- ния в последнее время вызывает недо- вольство родителей по причине ухудше- ния экономического положения семей.

В настоящее время российское до- школьное образование переживает пе- реломный период. Повод для грядущих перемен – это изменения в законе «Об образовании в Российской Федерации» и сопутствующий ему Федеральный государственный           образовательный стандарт дошкольного образования.

Новые задачи, встающие перед до- школьным образовательным учреждени- ем, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с роди- телями и другими социальными институ- тами, превращающими детский сад на современном этапе в открытую образова- тельную систему с более гибким и сво- бодным процессом обучения.

Для более эффективной работы с роди- телями необходимо расширить рамки со- трудничества и организовать данное взаи- модействие в неформальной обстановке с применением инновационных форм:

-              лекция – изложение какой-то темы. Лекции могут быть организованы на

самые различные темы по воспитанию детей;

-              социально-педагогический тренинг;

-              психологический тренинг (игра). В начале встречи попросить родителей заполнить анкету, сделать короткое вы- ступление, обосновывающее актуаль- ность темы тренинга. Родителям даётся задание, высказывания записываются на доске, в завершение делается резюме;

-              конференция – итоговая форма рабо- ты с родителями. Она проводится, как правило, один раз в год. Её цель – обоб- щение и систематизация знаний, полу- ченных родителями и другими членами семьи в результате работы детского сада по педагогическому просвещению;

-              консультативный пункт;

-              организация работы семейных клу- бов по интересам;

-              дни открытых дверей. Организуется 2 раза в год. В эти дни родители могут посетить режимные моменты, занятия;

-              онлайн общение с родителями по- средством интернет сайта.

Помогает познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию лично- сти каждого ребенка; педагогическое просвещение родителей по их запросам;

-              организация встреч с родителями в форме дискуссий;

-              семинары – практикумы. Практиче- ское занятие по какому-то вопросу.

Например, практикум «Возможности семьи в речевом развитии ребенка».

Предложить родителям обсудить факторы успешного речевого развития ребенка. С этой целью дать выбрать из предложенного перечня наиболее зна- чимые, прокомментировать свой выбор;

-              диспуты.

Цель: рассматривание проблемы с разных сторон (позиций); выбор опти- мального варианта - решения.

Партнерами становятся две группы родителей, расположившиеся друг про- тив друга. Обсуждение проблемы в виде

дискуссии предусматривает поочередное принятие группой на себя обеих противо- борствующих позиций – «за» и «против». В начале работы каждая группа получает установку на определенную позицию: например, одна группа должна отстаи- вать позицию, оправдывающую прелюд- ное наказание  ребёнка, другая группа должна защищать точку зрения, отрица- ющую необходимость наказания. После того, как предложен вопрос для обсужде- ния, участники поочередно высказывают- ся по предложенному вопросу.

На первом этапе работы группы прора- батывают предоставленные в их распоря- жение материалы, поддерживающие ту или иную точку зрения, затем излагают их и пытаются убедить друг друга в справед- ливости своей позиции. На втором этапе задача каждой группы меняется на проти- воположную. Каждая группа отстаивает теперь точку зрения недавних оппонен- тов. Воспитатель следит за тем, чтобы группы не повторялись в своей аргумен- тации, а находили новые аспекты, оттен- ки, нюансы, доводы, развивающие защи- щаемую позицию. Намеренная смена по- зиций выполняет очень важную  функцию

–             она способствует развитию гибкости в споре, умения посмотреть на ситуацию глазами  оппонента,  взвесить  все  «за»   и

«против», прежде чем будет принято ре- шение. Наконец, на третьем этапе обе группы ищут согласованную позицию, объединяя все имеющиеся сведения.

Поощряя, корректируя, направляя, усиливая высказывания родителей, вос- питатель поддерживает ход, подводит итог дискуссии.

- круглый стол.

Встречи за «круглым столом» рас- ширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Темы встречи могут быть различными.

Беседу начинают активисты –родители, затем в нее включаются психолог, врач, воспитатели, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие   при   воспитании  детей  в

различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остает- ся в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные со- веты. Обобщить и закончить встречу мо- жет психолог или педагог.

-              тренинг;

-              обмен опытом семейного воспита- ния.

Преимущества новой системы взаи- модействия дошкольного образователь- ного учреждения с семьей неоспоримы и многочисленны.

Это положительный эмоциональный настрой воспитателей и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что дошкольное образовательное учреждение всегда по- может им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повре- дит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Воспитатели, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны ро- дителей в решении педагогических про- блем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осу- ществляется это взаимодействие.

Учет индивидуальности ребенка. Воспитатель, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и учи- тывает их при работе, что, в свою оче- редь, ведет к повышению эффективно- сти педагогического процесса.

Родители самостоятельно могут вы- бирать и формировать уже в дошколь- ном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они счи- тают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспи- тание ребенка.

Укрепление внутрисемейных связей, эмоционального                           семейного                        общения, нахождение общих интересов и занятий. Возможность      реализации      единой программы воспитания и развития ре-

бенка в дошкольном образовательном учреждении и семье.

Возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традици- онных форм работ с родителями. Вос- питатель, определив тип семьи воспи- танника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

При реализации новой системы вза- имодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи ста- рым формам работы с семьей.

Важные моменты:

-              все материалы для ознакомления должны быть эстетически оформлены;

-              содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадет;

-              оформление выполняется так, что- бы привлекать внимание родителей (текст на цветной бумаге, фотографии детей группы, картинки-символы);

- содержание предполагаемого мате- риала должно быть действительно ин- тересно большинству родителей.

Работа с родителями это процесс об- щения разных людей, который не всегда проходит гладко. Сегодняшние родите- ли внимательно отнесутся к консульта- ции специалиста: психолога, логопеда, врача. Но, когда дело доходит до воспи- тания, многие считают себя грамотными в этих вопросах, имеют свое видение проблемы и способы ее решения, не принимая во внимание опыт и образо- вание воспитателя. Для предупреждения таких ситуаций администрация до- школьного учреждения с первых дней пребывания ребенка в детском саду должна поддерживать авторитет воспи- тателя, демонстрировать, что она высо- ко ценит его знания, умения, навыки и педагогические достижения.

Методы работы с родителями:

-              исследование;

-              диагностика;

-              наблюдение;

-              индивидуальные беседы;

-              тестирование;

-              анкетирование;

-              анализ детских рисунков и расска- зов о семье;

-              метод коллективно-творческой дея- тельности.

Взаимодействие детского сада с семь- ей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма. Для того, чтобы спланировать работу с роди-

телями, надо хорошо знать отношения в семье своих воспитанников. Поэтому, начинать необходимо с анализа социаль- ного состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в дет- ском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет пра- вильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать инте- ресные формы взаимодействия с семьей