Методы
индивидуальной коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников
с ОВЗ.
Мелкая моторика – это умение
совершать мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате
скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. У
детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдается выраженная в разной
степени общая моторная дефицитность, а также отклонения в развитии движений
пальцев рук.
Для такой категории дошкольников
мелкая моторика является важным средством коррекции, компенсации и
восстановления, нарушенных и недоразвитых функций, основой их подготовки к
жизни и труду в современном обществе.
Нарушения моторики у
рассматриваемой категории детей связано с неспособностью согласовывать работу
обеих рук, согласовывать их движения. Затруднения вызывают быстрота, плавность,
включения в движение, переключение с одного движения на другое. У данной группы
детей долго не выделяется ведущая рука, нет согласованности в действиях обоих
рук.
У многих детей с ОВЗ отмечается
недоразвитие мелкой моторики, зажатость и недостаточный объем движений. Слабое
различение мышечных ощущений приводит к плохой координации. Таким детям
свойственна пониженная работоспособность, они быстро утомляются и устают.
Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной
деятельности детей. Слабость двигательной координации кистей и пальцев рук
усложняет усвоение трудовых, учебных, культурно-гигиенических навыков, а также
навыков самообслуживания. Для детей с ограниченными возможностями здоровья свойственна
слабая степень нажима карандаша или ручки на бумагу, перемещение центра листа в
стороны, неточность и нечеткость проведения линий (ломаной, волнистой, прямой),
в ходе работы с шаблоном наблюдается его соскальзывание. Важно отметить, что у
таких детей данные виды координаций без специально организованной работы не
вырабатываются.
Решение такой задачи возможно
только при систематическом проведении коррекционно - развивающих занятий с
применением специально подобранных игр, заданий и упражнений, обращенных на
коррекцию и развитие мелкой моторики дошкольников рассматриваемой категории.
В коррекционно - педагогической
работе основным методом является метод практических заданий, так как обучение,
не может реализовываться без деятельности самого ребенка. Игровые методы и
приемы занимают существенное место в работе педагога при обучении таких детей и
являются основным приемом в дошкольном возрасте. Игровые приемы помогают
привлечь внимание детей, лучше и быстрее овладеть материалом.
В специальной коррекционной работе с
дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья особое внимание
уделяется развитию общей и мелкой моторике рук. Чем выше двигательная
активность детей, тем они лучше развиваются, поэтому начинать следует с раннего
возраста. Регулярные упражнения по тренировке движений пальцев являются
эффективным способом повышения работоспособности головного мозга. В настоящее
время подтверждена взаимосвязь развития речи и интеллекта от степени
сформированности тонких движений рук. Тонкая моторика - основа развития
психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи.
Незрелость в развитии моторных функций
выражается в недостаточной координации движений пальцев и кистей рук. Это
особенно заметно в таких видах деятельности, как конструирование, аппликация,
рисование, лепка, где дети работают с мелкими деталями; при выполнении бытовых
действий - одевании, раздевании, застегивании и расстегивании пуговиц,
застежки-молнии, шнуровании ботинок.
Для развития мелкой моторики при работе с
умственно отсталыми детьми, положительного результата можно добиться, используя
следующие упражнения:
• игры
с крупой, мозайкой, конструктором и другими мелкими предметами;
• рамки – вкладыши разной формы;
• элементы массажа и самомассажа, Су-Джок
терапия;
• завинчивание и отвинчивание крышек у баночек
разного диаметра;
• игры с цветными счетными палочками
(выкладывание из палочек различных предметов, начиная с простых геометрических
фигур, затем постепенно усложняя задание);
• отрывание и сминание кусочков бумаги то
левой, то правой рукой;
• различные виды шнуровок;
• застёгивание
и расстёгивание пуговиц, молний;
• наматывание ниток на катушку, клубочек;
• игры с прищепками разного цвета, размера и
формы;
• рисование по шаблону;
• графические диктанты;
• бусы разного размера и цвета
Су-Джок терапия считается одной из лучших систем самооздоравления. Творческий
подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более
интересному, разнообразному и эффективному проведению
коррекционно-образовательной и совместной деятельности педагогов и детей в
дошкольном образовательном учреждении.
В результате использования Су-джок терапии:
- осуществляется благоприятное воздействие на весь организм;
- стимулируются речевые зоны коры головного мозга;
- развивается координация движений и мелкая моторика;
- развиваются произвольное поведение, внимание, память, речь и
другие психические процессы, необходимые для становления полноценной учебной
деятельности.
Техника «Бусография»
привлекает и вовлекает своей необычностью и кропотливостью более старших
дошкольников. Она способствует развитию тактильных ощущений, развивает мелкую
ручную моторику, расширяет представления детей об окружающем мире, развивает
внимание, любознательность, совершенствует сенсомоторику — согласованность в
работе глаз и рук, координацию движений и их точность, конструктивный праксис,
ориентировку в пространстве, счетные операции, подвижность речевого аппарата,
монологическую речь.
«Бусографией» рекомендуют начинать заниматься с младшего возраста
для освоения простейших приемов работы с бусами: массаж пальчиков, пальчиковый
бассейн из бус, упражнения на развитие динамической координации рук в процессе
выполнения одновременно организованных движений, сортировка бус по цвету.
Сначала дети знакомятся с бусами, берут их в руки, исследуют. Затем отбирают
бусы по цвету, размеру и нанизывают их на проволоку или шнурок по выбору
предложенных образцов. Старшие дошкольники, занимаясь «бусографией», используют
уже свой замысел (придумывают объект), подбирают нужный материал и действуют по
знакомому алгоритму выполнения. Помощь взрослого состоит в том, чтобы помочь
ребенку посчитать необходимое количество бусинок, провести чередование по цвету
и правильно провести соединение линий, получая ту или иную геометрическую
фигуру. Результат успешно проделанной работы является сильнейшим
психологическим стимулом для развивающейся личности ребенка, а сама техника
«бусография» оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие.
«Песочная терапия»— одна из
форм естественной деятельности ребенка. Концепция «терапии песком»
использовалась еще М. Монтессори, английским педиатром Маргарет Ловенфельд и
другими учеными. Игры с песком позволяют:
- стабилизировать психоэмоциональное состояние;
- развивать координацию движений, мелкую моторику;
- стимулировать развитие сенсорно-перцептивной сферы,
тактильно-кинестетической чувствительности;
- совершенствовать навыки общения и речь;
- стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор.
Положительный эффект в развитии моторики дает
проведение специальной пальчиковой гимнастики. Основной целью, которой является
не механическая тренировка движений руки, а регулярное обучение детей новым
двигательным тонко координированным действиям.
Очень важным моментом в проведении подобного
рода игровых упражнений является участие в них педагога. Для детей с ОВЗ присущ
низкий уровень самостоятельности, значит организатором и вдохновителем в
проведении пальчиковых игр является педагог, который создает у детей
положительный эмоциональный настрой по ходу игры, активизирует у детей интерес
к игре, желание участвовать в ней. Дети очень любят ритмически организованную
речь взрослого, поэтому даже самые простые стишки доставляют им особую радость.
Простые и несложные движения
помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и снимают умственную
усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость,
исчезает скованность и зажатость движений.
Развитию мелкой моторики рук очень
хорошо помогает работа с пластилином: использование формообразующих движений
при скатывании колбасок, скатывании округлых форм, прищипывании, вдавливании,
сглаживании. Детям нравится лепить «Червячков для Петушка «Печенье для кукол»,
«Созревшие яблоки», «Радостного Колобка» и многое другое.
Ученые доказали, что двигательные импульсы
пальцев рук влияют на формирование речевых зон и положительно действуют на кору
головного мозга детей. Разновидные действия руками, пальчиковые игры и
упражнения стимулируют процесс речевого и умственного развития детей.
Систематические занятия по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными
возможностями здоровья оказывают благоприятное влияние на общее развитие
ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе.
Литература
1. Астапов В. М., Микадзе Ю. В.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.:
Питер, 2001. 256 с.
2. Данилова Л. Пальчиковые игры. М.:
Росмэн, 2008. 227 с.
3. Жукова О. С. Обводим, рисуем, пишем.
М.: АСТ, 2014. 32 с.
4. Комплексные занятия с детьми 3 -7 лет:
формирование мелкой моторики, развитие речи / под ред. Н. Л. Стефановой.
Волгоград: Учитель, 2013. 261 с.
5. Шкляр Н. В., Андрушко Е. Н.
Органиазация коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики детей
старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта // Казанская наука. 2014.
№ 10. С. 315—318.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.