МЕТОДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО, ИНФОРМАЦИОННОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ИФМИТО

МЕТОДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМИ И   НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ

Реферат по дисциплине:

Технология организации самостоятельной работы

Выполнил студент группы 3.063.1.20

Н.А.Незбудей         ___________

                                (подпись, дата)

Направление подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)

Профиль Транспорт

Форма обучения заочная

Руководитель

к.пс.н., доцент кафедры ПиП ИФМИТО, Т.А. Бирюкова

______________

(подпись)

_____________

(оценка)

___ ________ 20__г.

Новосибирск 2020

Содержание

Введение………………………………………………………………………………...3

1.Методы самостоятельной работы с учебными текстами ………………..………..5

2. Методы самостоятельной работы с научными текстами………...……....……...10

Заключение…………………………………………………………………………….16Список использованной литературы………………………………………………..18

ВВЕДЕНИЕ

 В мировых направлениях развития университетского образования четко проявляется тенденция роста доли самостоятельной работы студентов и смещение акцента с преподавания на учение. В этой связи становится очевидным, что с переходом на компетентностный подход в образовании необходимо формировать систему умений и навыков самостоятельной работы, воспитывать культуру самостоятельной деятельности студентов. Самостоятельная работа в современном образовательном процессе рассматривается как форма организации обучения, которая способна обеспечивать самостоятельный поиск необходимой информации, творческое восприятие и осмысление учебного материала.

В ходе аудиторных занятий, разнообразные формы познавательной деятельности студентов на занятиях и во внеаудиторное время, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени, выработку умений и навыков рациональной организации учебного труда.

Таким образом, самостоятельная работа - форма организации образовательного процесса, стимулирующая активность, самостоятельность, познавательный интерес студентов.

В учебно-методическом пособии, написанном преподавателями кафедры педагогики и социологии воспитания и кафедры прикладной социологии Института социальных и политических наук университета, рассматриваются вопросы организации самостоятельной работы студентов, технологического обеспечения процесса самостоятельной работы в условиях системы оценки учебных достижений, обучающихся [7].

Цель: изучить методы и способы обучения учащихся работать с текстом [5, с. 80].

Задачи:

1. Выявить особенности формирования техники чтения на раннем этапе.

2. Определить этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения информации из текста.

3. Изучить содержательные и структурные характеристики текста и основанных на нём речевых образований.

4. Определить структуру текста.

5. Выявить способы совмещения различных видов развёртывания основной мысли.

6. Определить способы обучения пониманию иностранного текста.

 Обучение чтению как самостоятельному виду речевой деятельности.

Чтение как средство формирования языковых и речевых навыков и умений

Очевидно, что чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности в том случае, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. При этом нужно уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации могут быть различными. Таким образом, задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объёме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определённые технологии чтения. Чтение может выступать и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков, поскольку:

- использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала;

- коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций;

· упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений также строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям.

1 Методы самостоятельной работы с учебными текстами

Конкретные требования к самостоятельной работе студентов определяются в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по направлениям и специальностям.

 Навыки самостоятельной работы по освоению каких-либо знаний приобретаются человеком с раннего детства и развиваются в течение всей жизни.

 К началу обучения в университете каждый студент имеет личный опыт и навыки организации собственных действий, полученные в процессе обучения в школе, учреждениях дополнительного образования, во время внешкольных занятий и в быту. Однако при обучении в университете требования к организации самостоятельной работы существенно возрастают, так как они связаны с освоением сложных общекультурных и профессиональных компетенций. Практика показывает, что студенты различаются по уровню готовности к реализации требований к самостоятельной работе [1].

Выделяются две основные группы студентов:

Первая - характеризуется тем, что ее представители ориентированы на выполнение заданий самостоятельной работы и обладают универсальными учебными компетенциями, позволяющими успешно справиться с требованиями к ее выполнению (умением понимать и запоминать приобретаемую информацию, логически мыслить, воспроизводить материал письменно и устно, проводить измерения, вычисления, проектировать и т. д.)

Вторая группа- не имеют устойчивой ориентации на постоянное выполнение самостоятельной работы при освоении учебного материала и отличаются низким уровнем развития универсальных учебных компетенций и навыков [2].

 Самостоятельная работа в рамках образовательного процесса решает следующие задачи:

- закрепление и расширение знаний, умений, полученных студентами во время аудиторных и внеаудиторных занятий, превращение их в стереотипы умственной и физической деятельности;

- приобретение дополнительных знаний и навыков по дисциплинам учебного плана;

- формирование и развитие знаний и навыков, связанных с научно-исследовательской деятельностью;

- развитие ориентации и установки на качественное освоение образовательной программы;

- развитие навыков самоорганизации;

- формирование самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной теоретической, практической и учебно-исследовательской деятельности.

 Для реализации задач самостоятельной работы студентов и ее осуществления необходим ряд условий, которые обеспечивает университет:

- наличие материально-технической базы;

- наличие необходимого фонда информации для самостоятельной работы студентов и возможности работы с ним в аудиторное и внеаудиторное время;

-наличие помещений для выполнения конкретных заданий, входящих в самостоятельную работу студентов;

- обоснованность содержания заданий, входящих в самостоятельную работу студентов;

-связь самостоятельной работы с рабочими программами дисциплин, расчетом необходимого времени для самостоятельной работы;

- развитие преподавателями у студентов навыков самоорганизации, универсальных учебных компетенций;

- сопровождение преподавателями всех этапов выполнения самостоятельной работы студентов, текущий и конечный контроль ее результатов.

 Специфическими принципами о организации самостоятельной работы в рамках современного образовательного процесса являются:

- принцип интерактивности обучения (обеспечение интерактивного диалога и обратной связи, которая позволяет осуществлять контроль и коррекцию действий студента);

- принцип развития интеллектуального потенциала студента (формирование алгоритмического, наглядно-образного, теоретического стилей мышления, умений принимать оптимальные или вариативные решения в сложной ситуации, умений обрабатывать информацию);

- принцип обеспечения целостности и непрерывности дидактического цикла обучения (предоставление возможности выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах темы, раздела, модуля) [1].

 Самостоятельная работа студентов планируется каждым преподавателем в рабочей программе дисциплины, а зачетные ее виды фиксируются в технологической   карте, в которой студенты всегда могут найти информацию об объеме самостоятельных работ, о времени их выполнения и максимальном балле при оценивании результатов их выполнения.

 Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение: в учебном плане в целом по теоретическому обучению, по каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине; в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или конкретным темам [3].

При изучении дисциплин практикуются следующие виды и формы самостоятельной работы обучающихся:

- выполнение лабораторно-практических работ;

- оформление отчётов;

- подготовка докладов и информационных сообщений на заданные темы;

 -подготовка и написание рефератов;

- завершение практических работ;

- создание материала-презентации;

- подготовка к устному опросу, к дискуссии;

- подготовка к тестированию;

- подготовка к письменной, контрольной работе, тестированию, контрольной точке;

- подготовка к коллоквиуму;

- формирование и выполнение творческого задания;

- написание курсовой работы;

- написание эссе по заданной теме и т.д.

 Самостоятельная работа тесно связана с контролем (контроль также рассматривается как завершающий этап выполнения самостоятельной работы), при выборе вида и формы самостоятельной работы следует учитывать форму контроля. Формы контроля при изучении дисциплин:

- устный опрос;

- деловая игра;

- дискуссия; 

- контрольная точка;

- курсовая по дисциплине;

- научный доклад;

- отчет;

- письменная работа;

- презентация;

- реферат и др.

Самостоятельная работа проводится в виде подготовительных упражнений для усвоения нового, упражнений при изучении нового материала, упражнений в процессе закрепления и повторения, упражнений проверочных и контрольных работ, а также для самоконтроля. Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

- готовность обучающихся к самостоятельному труду;

- наличие и доступность необходимого учебно-методического и справочного материала;

- консультационная помощь.

Самостоятельная работа может проходить в лекционном кабинете, лаборатории, виварии, компьютерном зале, библиотеке, дома. Самостоятельная работа тренирует волю, воспитывает работоспособность, внимание, дисциплину и т.д. [5].

Каждый век придумывает свои методы и приемы обучения чтению, затем забывает их, чтобы спустя несколько десятилетий «переоткрыть» и восхититься заново. В каждом есть своя прелесть.

Метод обучения — понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые-дидакты, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. В последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Давая определение метода, ученые-дидакты акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия.

Согласно педагогическому словарю под редакцией Л. П. Крившенко, методы обучения — способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

В ФГОС одним из требований к образовательному процессу в формировании универсальных учебных действий, является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

Работа над текстом предполагает:

I – поиск информации и понимание прочитанного.

II – преобразование и интерпретацию

III – оценку информации.

Над этими вопросами работает профессор Сметанникова Наталья Николаевна, которая разработала теорию стратегиального подхода к обучению чтению. Данные стратегии позволят учителю-предметнику изменить методику проведения урока, они придают работе с текстом диалоговый и интерактивный характер.

В школе мы имеем дело, в основном, с учебными текстами. Работа с текстом проходит в 3 этапа: до чтения, во время чтения, после чтения. Все стратегии работы с текстом можно разделить на три группы:

·                     стратегии предтекстовой деятельности;

·                     стратегии текстовой деятельности

·                     стратегии послетекстовой деятельности

2 Методы самостоятельной работы с научными текстами

Известный мыслитель ХХ века М.М. Бахтин говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, доклад на собрании, статья в газете или интернете, SMS-сообщение, заявление о приеме на работу, школьное сочинение и прочее. Умение понимать и создавать текст формируется, прежде всего, на уроках русского языка и литературы.

Научное произведение композиционно содержит две части - описательную или обзорную и основную. В первой части излагается история вопроса, предмет и метод исследования и ожидаемый результат. Во второй (основной) части даётся методика и техника исследования и полученный результат.

Научный текст имеет тему, т.е. объект изучения, под тему -тему, которая входит в более широкую тему, составляя её часть и отличаясь более узким аспектом изучения, существует ещё микро тема, равная абзацу и связывающая по смыслу части текста. Основными способами построения научного текста являются описание, рассуждение, повествование.

Цель научного описания- раскрыть признаки предмета, явления, процесса, установить связи (вид, части, назначение, сравнение). Цель научного повествования - представить этапы изменений, процессов во временных рамках. Это изложение открытия законов с выводами, обобщениями, сравнениями.

Цель научного рассуждения -проверка истинности или ложности какого-либо утверждения с помощью доводов, проверенных и не подлежащих сомнению. Это способ изложения, посредством которого передаются новые знания и само это знание сообщается в форме логического вывода как результат. Строится рассуждение как цепь умозаключений, основанных на доказательствах и опровержениях.

В практике вуза используются самые разнообразные научные тексты- конспекты, которые пишут студенты; монографии, изучение которых нужно для дипломной работы; лекции, создавае­мые преподавателем.

В качестве наглядного примера рассмотрим порядок составления и правила оформления полного (интеграль­ного) конспекта.

Так, для написания конспекта необходимо составить план прочитанного текста. План текста будет представлять собой систему опорных слов, на основе которых развертыва­ется (восстанавливается) информация, при этом используется цитирование или близкая к тексту пере формулировка с це­лью упрощения записи (возможные трансформации были рассмотрены выше).

Правила составления и оформления конспекта та­ковы:

1. Обязательно сразу после полного названия первоисточ­ника указываются все его выходные данные (место изда­ния, издательство, год, количество страниц).

2. Необходимо оставлять поля 1/3 объема страницы, чтобы можно было делать пометки, ссылки и указывать номера страниц.

3.Рубрикация первоисточника всегда сохраняется.

4.Цитаты заключаются в кавычки, допускается многоточие на месте пропуска фрагмента текста, на полях при этом указываются номера страниц.

5. Если пометки или замечания не помещаются на полях, можно их включать в текст конспекта, но заключать в скобки или рамки и отмечать специальным знаком или словами «мое добавление» или «мое мнение».

6. Главную информацию принято выделять цветом или подчеркиванием.

7. Каждое новое положение оформляется в виде абзаца (от­ступ в начале строки).

Такова общая характеристика конспекта как вторично­го жанра научного стиля речи.

 Теперь имеющееся представление об особенностях плана и конспекта позволяет нам перейти к более сложному научному жанру – реферату.

Реферат - первая и наиболее частая для студентов с первых курсов обучения форма самостоятельной письменной научной работы, которая наилучшим образом, приобщая их к системной работе в библиотеках с литературными источниками, обогащает знания молодёжи и развивает аналитические его способности, ораторское умение, а в воспитательном плане - формирует ответственность и сочетание личного интереса с общественной необходимостью, то есть качества необходимые для будущих профессий.

Реферат - это форма контроля самостоятельной научной работы студента, как письменный доклад-отчёт автора по исследуемой им проблеме конкретной учебной дисциплине [7].

Написание реферата количественно и качественно обогащает знания студентов по выбранной теме, помогает им логично, грамотно обобщить и изложить в письменном виде собранный материал, а затем умело, аргументировано публично устно защитить его перед своими сокурсниками или на научной студенческой конференции и, таким образом, приобрести методологический опыт публичной защиты курсовых, дипломных и иных научных исследований.

Цель методической работы - теоретически и практически оказать комплексную помощь студентам вузов по осознанию методологической важности реферата в развитии их аналитических способностей и по обучению их писать, защищать, рецензировать (оппонировать) и оформлять свою первую самостоятельную научную работу - аналитический реферат [3].

Главными задачами методического пособия являются - теоретическое разъяснение и практическое обучение студентов написанию, рецензированию (оппонированию) и устной публичной защите своего научного исследования, а также ознакомление их с основными требованиями и нормами межгосударственных стандартов по-научному и библиографическому оформлению самостоятельной научной работы - реферата по учебным дисциплинам.

Аналитический реферат - системно-структурированное изложение автором содержания научной проблемы, исследуемой или исследованной в его реферативной работе как на основе научного (анализа и синтеза) изучения литературных и иных источников по проблеме (в форме историографического анализа), так и, отталкиваясь от историографии проблемы, на основе самостоятельно проведённых исследовательских работ, например - социологических, социально-психологических и иных.

Библиографическое оформление реферата изложены в методических указаниях на основе межгосударственной Системы стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу РФ - ГОСТ -2008.

Описательный реферат - перечисление фактов, событий, явлений без их анализа, структурирования и синтеза, в лучшем случае - на основе обзора литературных и иных источников по выбранной теме [7].

 Анализ – это метод комплексного, системного, структурного, проверяемого экспериментом или конкретно указанными источникам, упорядоченного научного познания (исследования), который состоит в разложении целого на составные части и изучение их количественно-качественных параметров по отдельности для последующего синтеза полученных частных выводов.

Синтез – это метод научного исследования какого-либо предмета, процесса, факта, состоящий в познании его как единого целого, в единстве и взаимообусловленности всех его частей, то есть обобщение всех частных выводов, полученных методом анализа в единое целое [4].

Из вышесказанного следует, что каждая структура и подструктура реферата, как отражение определённой новой информации обязаны завершаться обобщением [2]:

- промежуточным - в тексте главы, её подразделов (например, в конце абзаца или после нескольких абзацев);

- в форме вывода в конце главы и его параграфов, подразделов;

- в виде заключения, как итоговое обобщение содержания и выводов глав в завершении реферативного исследования автора.

Студенческие рефераты, должны быть только аналитическими, так как они наиболее эффективным образом развивают аналитические способности, ораторское умение студентов, а в воспитательном плане - формируют ответственность и сочетание личного интереса с общественной необходимостью и иные профессиональные качества [5].

Требования к оформлению реферата.

1.     Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении материала следует чётко выделять отдельные части (абзацы); главы и параграфы начинать с новой страницы, следует избегать сокращения слов (кроме принятых сокращений).

2.     Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться следующих правил (в дополнение к вышеуказанным):

-           набор текста реферата необходимо осуществить стандартным шрифтом Times new Roman, 12 пунктов;

- заголовки следует набирать шрифтом Times new Roman, 14 пунктов, полужирное начертание;

-           междустрочный интервал - полуторный;

-           разрешается интервал между абзацами;

-           отступ в абзацах 1-2 см.;

-           поле левое - 2,5 см, правое - не менее 10 мм, верхнее - не менее 15 мм, нижнее -     не менее 20 мм.

-           нумерация страницы - снизу, по центру;

-           объём реферата - до 25 страниц.

3.     Наименования структурных частей работы служат их заголовками и располагаются в середине строки. Заголовки пунктов и подпунктов начинаются с абзацного отступа. Заголовки не подчеркивают. Точка в конце заголовков не ставится. Если заголовок включает два предложения, их разделяют точкой. В конце второго предложения точка не ставится. Переносы слов в заголовках не допускаются.

4.Страницы текста нумеруются арабскими цифрами с соблюдением сквозной нумерации по всему тексту работы.

5.Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки, карты) располагаются в работе непосредственно после текста, где они упоминаются впервые, или на следующей странице. На все иллюстрации в работе должны быть даны ссылки. Каждая иллюстрация должна иметь название, которое помещается над ней. Под иллюстрацией помещают поясняющие данные (подрисуночный текст).

Иллюстрация обозначается словом «Рис.» после поясняющих данных. Иллюстрации нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Если в работе одна иллюстрация, её не нумеруют и слово «Рис.» под ней не пишут.

6.Цифровой материал оформляют в виде таблиц. Таблицы располагают
в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые,
или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.
Таблицы нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах
всей работы. Номер размещают в правом верхнем углу над её заголовком после
слова «Таблица». Если в работе одна таблица, её не нумеруют и слово
«Таблица» не пишут.

Заголовок таблицы помещается над таблицей посередине.

Заголовки граф таблицы начинают с прописных букв, а подзаголовки - со строчных. Диагональное деление головки таблицы не допускается. Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм.

7. Титульный лист должен содержать наименование реферата, наименование дисциплины (модуля), Ф.И.О., выполнившего работу, номер группы, курса и Ф.И.О. и должность проверяющего [1].

Заключение

В последнее время в нашей стране и за рубежом ведется интенсивный поиск приемов, методов и форм организации учебного процесса в вузе, способствующих стимулированию познавательной активности и самостоятельности студентов. Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей студентов на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности.

Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется в ходе всего учебного процесса в вузе (как на аудиторных занятиях, так и внеаудиторных). Это основное условие успешной организации учебного процесса. Лишь самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением, при соответствующей их организации, способствует формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Организация самостоятельной работы студентов в современной высшей школе становится одним из важнейших направлений всей методики обучения.

Это обусловлено необходимостью повышать познавательную активность будущих специалистов, превратить сам процесс обучения из школы памяти в школу мышления. Современный специалист решает часто меняющиеся задачи, носящие часто поисковый характер. Поэтому высшая школа должна не просто подготовить специалиста, но и сформировать творческую личность. Отсюда один из генеральных путей совершенствования работы в вузе - переход от информативных форм обучения к обучению управляемому, выявление способностей студентов и управление их развитием. Вот почему так важны методы и формы обучения, прививающие способности к самообразованию [6, c 90].

Список используемой литературы

1                   Божович Л. И. (1929-31/1935). Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребёнка (экспериментально теоретическое исследование). Культурно-историческая психология. 2008. - № 4. - С. 12-17.

2                   Бондаренко Л.В. Б 81. Изучение учебных и научных текстов в диалоге. Методика Ривина: сборник научно-методических материалов. – Красноярск. 2015. - 184 с.

3                   Белошистая   А. В. Методика обучения математике в начальной школе /     А.В. Белошистая. - М.: Владос. 2017. - 456 c.

4                   Виненко В. Г. Общие основы педагогики / В.Г. Виненко. - М.: Дашков и Ко. 2013. - 298 c.

5                   Дьяченко В. Коллективный способ обучения становится массовой практикой //Народное образование. -2018. -№. 1. - С. 191-197.

6                   Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ 08.08.2012 г. -47 с.

7                   Фромм Э. Кризис психоанализа = The Crisis of Psychoanalysis (1970) / Перевод П. С. Гуревич. - М.: АСТ. Полиграфиздат, 2010-256 с.