Модерация как инновационная педагогическая технология.

Модерация как инновационная педагогическая технология.

Обучение  на  современном этапе - это реализация в образовательной практике личностно-ориентированных педагогических систем, в которых преподаватель становится не только источником знаний, но и организатором собственной познавательной деятельности обучающихся. И для этого необходим  поиск особых организационных форм, адекватных для формирования ключевых компетенций. 

         В последние годы велик интерес к инновационным образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и методам, которые оказываются наиболее эффективными в образовательном процессе в формировании профессиональных компетенций. Одним из таких методов является  - метод модерации.

Модерация (MODERATE (англ.)  в переводе с английского означает – смягчение, сдерживание, умеренность, обуздание. А в педагогической практике модерация используется  как:

•      Способ проведения занятий или совещаний, обеспечивающий оперативное принятие решений и персональную ответственность каждого из участников

•      Структурированный по особым правилам процесс группового обсуждения в целях идентификации проблем, поиска путей их разрешения и принятия общего решения

Заинтересовала меня отличительная черта, этого  метода, которая заключается в инициативности самих студентов в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции помощника. Ход и результат обучения приобретают личностную значимость для всех участников процесса. При использовании  метода модерации каждый студент проживает учебный процесс в роли активного его участника.

         Кроме содержательных учебных результатов (знаний и умений по учебной дисциплине) использование метода модерации позволяет  развивать у обучающихся способности самостоятельного решения проблем. Это предполагает:

·        анализировать информацию и определять проблему

·        находить возможности и ресурсы для решения проблемы

·        вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия

·        вести дискуссию и переговоры, т.е. уметь выслушивать собеседника, аргументировано убеждать и принимать коллегиальные решения.

Метод  модерации помогает мне на занятиях по дисциплине общегуманитарного цикла  «Психология общения»  эффективно организовать получение обучающимися новых знаний, применение собственного нового опыта  и его осмысление, дает возможность всем участникам принять  общие решения как свои собственные.

         В групповом обучении  с применением метода модерации значительно меняется  моя роль, как  преподавателя. В этом случае Я выступаю как ведущий или тренер (модератор).    И поэтому от меня требуется не столько обучать участников группы, обеспечивая определенный объем знаний, сколько создавать условия для  формирования  и развития  у членов группы  определенных способностей и тренировать их.

     Модератор  должен обладать:

•      способностью к интенсивному и   эмоциональному общению,

•      способностью к сопереживанию,

•      толерантностью,

•      аналитическими способностями и навыками рефлексии,

•      креативностью,

•      навыками саморегуляции.

         Работая с методом модерации, я опираюсь на следующие принципы:

- структурированности (все содержание урока рационально делится на    четко определенные части);

- систематичности (отдельные части урока взаимосвязаны и логически    следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока);

- комплексности (содержание каждой части урока и организуемые    процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию    обучающихся);

- прозрачности (деятельность каждого обучающегося видна учителю,    всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его    промежуточные и итоговые результаты).

    Выделяют сновные процессы модерации:

•      визуализация – наглядное представление мнений, идей, решений (совместно, в виде схем, образных рисунков),

•      вербализация – групповое обсуждение по принятым правилам,

•      презентация – представление результатов работы малых групп (мимика, жесты, позы…),

•      обратная связь – обмен содержательной и эмоциональной информацией между участниками.

Для проведения модерации участниками определяются, правела ее проведения, которые  на занятиях мы со студентами  обсуждаем вместе, что позволяет им с начала деятельности  чувствовать себя равноправными участниками обучающего процесса.

•      высказывания должны быть краткими (лидеру группы, дается ограниченное время для выступления – регламент,

•      говорить можно только по очереди (выступать можно с разрешения модератора,  свое желание выражать поднятием руки),

•      главные идеи и предложения визуализируются (в виде схем, образных рисунков),

•      все обсуждения протоколируются (чтобы не потерять нить обсуждения),

•      противоречивые мнения сохраняются с особой пометкой (молния – конфликтные знаки, в целях экономии времени предупреждения личностных конфликтов).

     Для успешного проведения модерации я делю студентов на группы так, как состав от 3 до 7 человек обеспечивает возможность принять реальное участие в работе всем членам группы,

Распределяются роли-функции членов группы:

•      «Ведущий» (лидер) – организует обсуждение проблемы с обязательным  вовлечением в процесс дискуссии всех членов группы.

•       «Аналитик» – задает вопросы по ходу обсуждения, подвергая сомнению высказывания, уточняя и проясняя смысл.

•      «Протоколист» – фиксирует все относящееся к решению проблемы, систематизирует высказывания группы, выступает с презентацией решения.

•      «Наблюдатель» - оценивает участие членов группы.

Эти роли на первых порах   распределяю я  модератор ( преподаватель), поясняя функции и ожидаемые результаты.

        При проведении модерации я определяю  следующие основные задачи для  работы с малыми группами:

·        конкретизация цели групповой дискуссии,

·        контроль времени выполнения работы,

·        подведение итогов с анализом содержания результатов обсуждения и организации дискуссии по оценке «наблюдателя».

 Выделяют  следующие тапы процесса модерации:

I этап знакомство и создание свободной, доверительной атмосферы в группе.

II этап определение и формулировка проблемы или темы обсуждения (без  обсуждения по существу).

III этап обсуждение темы по существу в малых группах, визуализация и презентация  результатов. Общая дискуссия

IV этап обобщение и конкретизация результатов работы. Акцентируется вклад  каждого, составляется каталог конкретных  мероприятий по     разрешению выявленных проблем.

V этап  подведение итогов и эмоциональная обратная связь.

   Я выбираю метод  модерации для своей профессиональной деятельности потому, что он помогает выработать у студентов:

•      способность к анализу информации и выявлению проблемы,

•      умение находить возможности и ресурсы для решения проблемы,

•      умение вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия,

•      умение выслушать собеседника,   аргументировано убеждать и принимать коллегиальные решения,

•      навык принятия персональной ответственности за воплощение принятых решений в жизнь.

Использованная литература

1.      Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В.Борисовой., Т.Ю. Аветовой и Л.И. Косовой. – СПб.: Изд-во «Полиграф-С», 2002. -79 с.: ил.

2.      Инновационные педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей профессиональной школы / Под ред.Е.В. Ивановой, Л.И. Косовой, Т.Ю. Аветовой – СПб.: Изд-во ООО «Полиграф - С», 2004. – 160 с.

3.      Технологические подходы и интерактивные методы. Программа Обучение Здоровью. М. 2005. -95 с.