Модуль
системы оценивания метапредметных и личностных результатов «Групповое
взаимодействие
(взаимодействие
со сверстниками при решении учебных задач)»
Автор – Глушкова О.В.
учитель русского языка и литературы
Лысьвенский район, Пермский край
Метапредметный
результат
– «умение
организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать
индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение» (www.standart.edu.ru).
Конкретизированный
результат
– групповое взаимодействие: взаимодействие со сверстниками при решении учебных
задач.
Параллель,
на которой производится оценивание
Оценивание
производится на параллелях 7- 8-х классов.
Объект
оценивания
– процесс группового взаимодействия: включающий достижение целей группы,
генерирование идей, участие в решении проблем, активное слушание внутри группы,
рефлексию группового взаимодействия.
Актуальность
Основной
сферой интересов учащихся 7-8 классов становится общение со сверстниками.
Поэтому качество учебной деятельности может ухудшаться (на уроках подростки
стремятся общаться, переписываться). Подавляющее большинство исследований
сравнительной эффективности разных форм организации учебного процесса
свидетельствует о положительном влиянии специально организованного учебного
процесса в форме сотрудничества на деятельность его участников. Это выражается,
в частности, в том, что в условиях сотрудничества успешнее решаются сложные
мыслительные задачи, лучше усваивается новый материал.
Для
учащихся 7-х классов в большей степени свойственна ориентация на собственные
интересы (позиция активного слушателя развита в меньшей степени); в случае
расхождения с позицией группы, как правило, идет формальное принятие этой
позиции. У учащихся 8-го класса в большей степени развито активное слушание; им
важно согласовать свою позицию с позицией группы.
Критерии
оценки:
№
|
|
3
|
2
|
1
|
0
|
-1
|
1
|
Достижение
целей группы
|
Учащийся
сделал свой вклад в работу группы, активно участвуя в обсуждениях; принимал и
выполнял все возложенные на него задачи; помогал группе в выборе и достижении
целей.
|
Учащийся
сделал свой вклад в работу группы, участвуя в обсуждениях, выполняя свои задачи
и помогая в выборе и достижении целей.
|
Учащийся
иногда принимает участие в работе группы для выполнения своих задач; ему
требуется помощь для установления и достижения групповых целей.
|
Учащийся
не участвовал в работе группы; не выполнил возложенные на него задачи; не
принимал участия в установлении целей
|
Учащийся
уводил группу от намеченных целей
|
2
|
Генерирование
идей/выдвижение вариантов решения проблемы (выбирается один пункт, в
зависимости от типа задания)
|
Учащийся
предлагал множество идей для обсуждения, делился необходимой информацией и
побуждал других делиться своими идеями.
|
Учащийся
делился своими идеями и давал возможность другим участникам делиться идеями.
|
Учащийся
делился своими идеями, когда его к этому побуждали, и давал возможность
многим членам группы принимать участие в обсуждении
|
Учащийся
предпочитал не делиться своими идеями, поэтому не принимал участия в
групповых дискуссиях
|
Учащийся
часто прерывал других, когда они высказывают свои идеи
|
|
Учащийся
активно предлагал варианты решения проблем.
|
Учащийся
предлагал варианты решения проблем.
|
Иногда
учащийся выносил предложения для решения проблем.
|
Учащийся
предпочитал не принимать участие в обсуждении вариантов решения проблем
|
Иногда
учащийся препятствовал обсуждению проблем
|
3
|
Активное
слушание внутри группы.
|
Учащийся
поддерживал баланс между слушанием и высказыванием.
|
Учащийся
продемонстрировал умение слушать других
|
Учащийся
иногда слушал других участников группы
|
Учащийся
не слушал других участников группы
|
Учащийся
часто перебивал других участников, не давал им высказать свое мнение
|
4
|
Поддержание
благоприятного психологического микроклимата внутри группы
|
На
протяжении всего периода учащийся внимательно относился к чувствам и мыслям
других людей.
|
Учащийся
демонстрировал внимание к чувствам и мыслям других людей
|
Иногда
принимал во внимание чувства и мысли других людей.
|
Учащийся
был не внимателен к чувствам и мыслям других людей
|
Учащийся
проявлял неуважение к чувствам других людей, позволял оскорбительные
реплики, затрагивающие их чувства
|
5
|
Решение
проблем
|
Учащийся
активно помогал группе лучше работать вместе.
|
Учащийся
большую часть времени помогал группе лучше работать вместе
|
.
Учащийся иногда помогал группе лучше работать вместе
|
Учащийся
старался не мешать усилиями группы
|
Иногда
учащийся уводил группу от выполнения задач
|
6
|
Участие
в принятии решений
|
Учащийся
помогал группе в выборе верных решений.
|
Учащийся
помогал группе в принятии верных решений.
|
Иногда
учащийся помогал группе в принятии решений.
|
Учащийся
не мешал группе принимать решения
|
Учащийся
препятствовал группе в принятии решений
|
7
|
Рефлексивная
оценка работы группы
|
На
протяжении всего периода учащийся обращал внимание группы на то, насколько качественно
они работали вместе
|
Учащийся
замечал, как качественно они работают вместе
|
Иногда
учащийся замечал, как качественно они работают вместе
|
Учащийся
не высказывал своего мнения о том, насколько качественно они работали вместе
|
Учащийся
препятствовал своей группе размышлять о том, насколько качественно они
работали вместе
|
Интерпретация
результатов (только для экспертов):
21–18 высокий уровень
сформированности навыков группового взаимодействия
17 -11 – средний
уровень
10 – 4- ниже
среднего
3 – -2 -
критический
-3 --7 – низкий
уровень
Процедура
оценивания
1. Учащиеся
предупреждаются о проведении оценки умения организовывать учебное
сотрудничество в группе.
Примечание. Для
проведения «нулевого» среза (первичной диагностики) работа над критериями не
проводится, для проведения последующих диагностик необходимо познакомить
учащихся с критериями оценки.
2. Организуется
учебное пространство (расстановка мебели и проч.).
3. Учащиеся класса
делятся на группы (варианты разбивки по группам представлены в Приложении 1)
4. Учащимся
предлагается задание для групповой работы (типология заданий в Приложении 2).
5. К каждой группе
прикрепляется 1-2 эксперта, которые заполняют Бланк (Приложение 3) на основе
заданных критериев (см. Критерии оценки).
6. Учитель дает
задание группам и фиксирует время на его проведение. На работу в группе и нахождение
общего решения дается 30 минут.
7. Выступление групп
(не подлежит оценке экспертов).
8. После завершения
работы всех групп подводятся итоги, учащимся сообщается сумма баллов, которую
они набрали и итог испытания.
Литература
1. В качестве
основы для разработки бланка оценивания использовались материалы Библиотеки
оценивания Интел -http://educate.intel.com/assessing/PersonalLibraryPage.aspx?LID=ru&Channel=ru-RU&ProgramID=TWS&tid=ap (доступно
только зарегистрированным пользователям)
Приложение
1
Способы
создания учебных групп
Способы создания учебных групп определяют то, как будет протекать дальнейшая
работа в группе, на какой результат эта группа выйдет. Рассмотрим некоторые из
них.
1. По желанию. Объединение по группам происходит по взаимному выбору.
Задание на формирование группы по желанию может быть дано, как минимум, в двух
вариантах:
-Разделитесь на
группы по N человек
-Разделитесь на N равные
группы.
Процедура разбиения на группы по желанию зачастую происходит драматично (могут
возникнуть эмоциональные проблемы, когда кого- то не включили в ожидаемую
группу). Одни выбирают тех, кому симпатизируют, вторые- тех, за чью спину можно
будет спрятаться при выполнении задания, получив в итоге неплохую отметку;
третьи- тех, с кем можно будет почувствовать себя лидером. В результате такие
группы работают не просто по- разному, а непредсказуемо по- разному. Одни
решают учебную задачу, другие- межличностную проблему, третьи- свои личные
вопросы. Сравнивать работу таких групп сложно, так как они работали в разных
психологических условиях.
Данный способ деления на группы эффективен в том случае, если учитель хорошо
знает класс и понимает, что стоит за делением учащихся на группы по желанию.
Или в том случае, если ребята только учатся работать в группе, и важен не результат,
а процесс. Такое обучение часто проходит проще и комфортнее в группе
эмоционально близких людей.
Если хочется соединить комфортность и обучение работе в группе малознакомых
людей, можно усложнить процедуру выбора по желанию. Например, можно разбиться
на пары - тройки по желанию, а затем с помощью жребия объединить эти группы
между собой в несколько больших групп. В результате объединения диад и триад
получатся так называемые случайные группы.
2. Случайным образом.
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней
могут объединяться ( по воле случая) люди, которые в других условиях никак не
взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в таких группах
развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям
деятельности и к разным деловым партнерам.
Временами участникам таких объединений приходится брать на себя обязанности и
функции, не свойственные им: руководить( тем, кто привык быть исполнителем),
продуцировать идей (тем, кто привык действовать по образцу), подчиняться
требованиям другого( тем, кто привык везде руководить).
Участники как бы попадают в безвыходное положение: им нужно с помощью имеющихся
человеческих ресурсов решить учебную задачу. Поэтому иногда приходится
осваивать новые виды деятельности. В таких ситуациях не всегда все проходит
гладко. Возможны конфликты, решать которые участникам помогает грамотный
ведущий.
Иногда в силу стойкого противостояния участников друг другу правильным решением
будет изменить состав такой " случайной группы".
В целом этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед
ведущим стоит задача научить учащихся сотрудничать. Метод также может
использоваться в классах, в которых между участниками сложились в основном
доброжелательные отношения. Но в любом случае ведущий должен обладать
достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования "случайной" группы: жребий; объединение тех, кто
сидит рядом( в одном ряду, в одной половине класса), с помощью
импровизированных " фантов") и т.п.
3 .По определенному признаку.
Такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так, можно
разделиться по первой букве имени ( гласная- согласная), в соответствии с тем,
в какое время года родился ( на четыре группы), по цвету глаз ( карие,
серо-голубые, зеленые), и так далее.
Этот способ деление интересен тем, что , с одной стороны можно объединить
людей, которые редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают
эмоциональную неприязнь а с другой- изначально задает некоторый общий признак,
который сближает людей. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от
других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и
некоторого отдаления от других.
Любое разделение на группы так или иначе создает противопоставление
"мы"- "они". Этот способ - в большей мере, чем другие.
Поэтому он может быть интересен в одних ситуациях и опасен в других.
Если есть время, деление на группы по определенному признаку можно организовать
для участников в форме решения совместной задачи. Руководитель сам делит
участников на группы по определенному признаку, не сообщая его им. Задача
участников- понять, какой признак объединил их между собой одновременно отделил
от других учеников класса.
4. По выбору " лидера".
" Лидер" в данном случае может либо назначаться организатором ( в
соответствии с целью, поэтому в качестве такового может назначаться и
аутсайдер), либо выбираться игроками. Формирование групп осуществляется самими
"лидерами". Например, они выходят к доске и по очереди называют имена
тех, кто действительно способен работать и достигать результатов. Иногда даже
дружба и личные симпатии отходят на второй план.
В том случае, если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора
в команду может быть болезненной, лучше или не применять этот способ, или
сделать их "лидерами".
Можно прибегнуть и к следующей процедуре: когда " не разобранными"
остаются последние 2-3 человека в классе, ведущий объявляет своеобразный
аукцион. Он заявляет, что цена каждого
игрока резко возрастает к концу выборов и теперь "лидеры" должны не
просто называть имя желаемого игрока, но и обосновать его ценность для команды.
Участники же, выслушав их, сами определят группу, в которую они пойдут. Таким
образом, вокруг непопулярных членов группы возникает ажиотаж.
5. По выбору педагога
В этом случае ведущий создает группы по некоторому важному для него признаку,
решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить
участников с близкими интеллектуальными возможностями, со сходным темпом
работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор
групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на
вопросы участников по этому поводу.
Мы уже говорили о том, что подростков нужно специально обучать навыкам
групповой работы. В том числе и способам формирования групп. Высший уровень
достижений- когда сами ученики способны назвать способ деления на группы,
который будет наиболее эффективным для решения той или иной учебной задачи.
http://www.sgu.ru/node/78503
Приложение
2
Типология
учебных задач, требующих группового взаимодействия
Характеристика задания
|
Групповое взаимодействие
|
Задания, в которых необходимо освоить
большой объем информации за ограниченный временной промежуток.
|
Распределение объема внутри группы.
Индивидуально – анализ информации, предъявление членам группы; в группе –
анализ результатов, полученных в ходе индивидуальной работы, синтез (выработка
совместного решения), представление результатов работы группы для внешней
экспертизы
|
Многопозиционные ситуации, требующие
интегративной оценки
|
Анализ ситуации: выявление внутри
предложенной ситуации позиций различных групп, осмысление, рассмотрение вариантов
решения с учетом интересов различных групп, поиск оптимального варианта.
Представление результатов работы группы для внешней экспертизы
|
Задания, имеющие многовариантные решения
(задания открытого типа; проектные и проч.)
|
Анализ заданий, генерирование идей,
совместное обсуждение идей, выбор оптимального варианта; представление
результатов работы группы для внешней экспертизы
|
Приложение 3
№
|
ФИО
учащегося
|
Достижение
целей группы
(6
- -1)
|
Генерирование
идей
(6-
-1)
|
Активное
слушание внутри группы.
(6
– 0)
|
Решение
проблем
(6
– -1)
|
Рефлексивная
оценка работы группы
(6- -2)
|
Общий
балл
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.