Мониторинг сформированности уровня проектных умений по географии

Мониторинг определения уровня сформированности проектных  умений

         Цель: определить уровень сформированности проектных умений учащихся в процессе наблюдения за выполнением группового проекта.

Инструментарий мониторинга включает следующие материалы:

·        рекомендации по организации и проведению проекта;

·        информационные ресурсы для учителя;

·        сценарий проведения проекта;

·        текст задания (раздается учащимся для прочтения и пометок);

·        памятка для организации деятельности учащихся (доводится до сведения учащихся с помощью ИКТ, плаката или записи на доске);

·         информационные ресурсы для выполнения проекта (используются учащимися на бумажном или электронном носителе);

·        лист самооценки (раздается учащимся для индивидуального заполнения);

·        лист планирования и продвижения по заданию (раздается учащимся для заполнения в группе);

·        карта наблюдения (выдается наблюдателю для заполнения во время работы групп; по каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником группы и за группой в целом);

·        карта эксперта – заполняется учителем в ходе презентации групп.

Проектные умения в структуре проектного урока

Название умений	Этапы урока	оценка
Умение выделять проблему	Проблематизация
Умение ставить цели, формулировать задачи	Проблематизация
Умение слушать других	Проблематизация Планирование Поиск Продукт Презентация
Умение вести диалог (с учеником, с учителем)	Планирование Поиск  Презентация
Умение согласовывать действия, договариваться в группе	Поиск Планирование
Готовность к взаимопомощи и поддержке	Планирование Поиск Продукт
Умение распределять работу в группе	Планирование
Умение работать самостоятельно	Планирование
Умение планировать свои действия	Планирование
Умение презентовать результат своей работы (грамотно излагать свои мысли)	Презентация
Умение отвечать на вопросы	Презентация
Умение анализировать свою работу	Рефлексия ( в ходе презентации)
Умение оценивать свою работу	Рефлексия ( в ходе презентации)

При выполнении группового проекта ученик может набрать максимально 13 баллов.   Каждое умение оценивается по шкале: да -1, частично – 0,5, нет - 0

Три уровня оценки сформированности проектных умений:

·        10-13 баллов                          75-100%                        Высокий

·        7-9 баллов                               57-75%                          Средний

·        6 и ниже                               56% и ниже                    Низкий

Основные критерии оценки сформированности проектных умений

учащихся

Название умений	Характеристика умения
Умение выделять проблему	В основе любого проекта лежит проблема, которая мотивирует учеников в проектировании. Она выделяется из проблемной ситуации в процессе проблематизации. Сформулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации
Умение ставить цели, формулировать задачи	Цель вытекает из проблемы проекта, в общем виде она представляет собой ожидаемый результат – способ решения проблемы.
Умение слушать других	Слушать мнения, высказывания  товарищей в группе.
Умение вести диалог (с учеником, с учителем)	Общаться с учащимися в группе, с учителем ориентируясь в вопросах  по теме проекта.
Умение согласовывать действия, договариваться в группе	Общаться с учащимися в группе. Обсуждая проблему, приходить к одному мнению, решению.
Готовность к взаимопомощи и поддержке	Быть готовым помочь товарищу в выполнении индивидуального задания.
Умение распределять работу в группе	Планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определённых результатов.
Умение работать самостоятельно	Работать самому без помощи товарищей, учителя по выполнению распределённых между собой в группе заданий.
Умение планировать свои действия	Планировать поэтапное достижение цели.
Умение презентовать результат своей работы (грамотно излагать свои мысли)	Подготовить устное сообщение; выступать перед публикой, грамотно  и красиво излагать мысли; расстановка смысловых акцентов.
Умение отвечать на вопросы	После презентации своей работы уметь ответить на все возникаюшие вопросы со стороны товарищей и учителя.
Умение анализировать свою работу	Сопоставление поставленной цели и результата работы, соотнесение использованных средств, способов с полученным результатом (достигнута ли цель?);
Умение оценивать свою работу	Определение того что: умел и научился; узнал нового; научился делать; приобрёл личный опыт; приобрёл  и проявил новые личные качества; Самокритика: что не удалось, что не получилось, каких качеств не хватило, чтобы добиться успеха.

Диагностика метапредметных результатов обучения

в рамках  проектной и учебно-исследовательской деятельности

учащихся

1. Назначение диагностической работы

     Диагностическая работа проводится с целью определения уровня овладения учащимися 5-х классов метапредметными (регулятивными, коммуникативными, познавательными) умениями в процессе наблюдения за выполнением группового проекта.

2. Время проведения диагностической работы

     Диагностическая работа проводится в образовательной организации  в любое удобное для неё время (без независимого наблюдателя) в рамках внутреннего мониторинга качества образования.

      Рекомендуется проводить работу, не допуская перегрузки учащихся и без нарушения образовательного процесса.

3. Содержание диагностической работы и описание инструментария

     Для проведения диагностики образовательная организация должна выбрать один из трёх видов групповой работы:

     1) познавательный проект ( например:  «72 годовщина снятия блокады Ленинграда»)

     2) информационный проект( напримег: «Разработка маршрута для пешего похода»)

     3) познавательный проект ( например: «Исследование жёсткости воды»).    

В ходе выполнения заданий учащиеся, работая в группах, создают общий продукт, требующий вклада от каждого из участников группы.

С целью определения сформированности умений целеполагания и принятия решений, сформированности способов действий, ИКТ-компетентности учащиеся должны обладать определенной свободой выбора в постановке целей, в выборе тех или иных средств создания продукта, включая средства ИКТ.

Создаваемый продукт должен быть задан так, чтобы для его подготовки учащимся было необходимо продемонстрировать умения поиска и обработки информации, а также умения использования логических операций.

Наблюдение за ходом выполнения группового проекта  позволяет выделить для оценивания следующие универсальные учебные действия (УУД):

·        регулятивные (целеполагание, планирование, способы и основа действий, контроль, коррекция);

·        коммуникативные (речевая деятельность, коммуникация при взаимодействии);

·        познавательные (работа с информацией, выполнение логических операций, использование ИКТ для  поиска, обработки и представления информации различного вида, в том числе графической).

Инструментарий диагностики включает следующие материалы:

·        рекомендации по организации и проведению проекта или учебного исследования;

·        информационные ресурсы для учителя;

·        сценарий проведения проекта или учебно-исследовательской работы;

·        текст задания (раздается учащимся для прочтения и пометок);

·        памятка для организации деятельности учащихся (доводится до сведения учащихся с помощью ИКТ, плаката или записи на доске);

·         информационные ресурсы для выполнения проекта или учебно-исследовательской работы (используются учащимися на бумажном или электронном носителе);

·        лист самооценки (раздается учащимся для индивидуального заполнения);

·        лист планирования и продвижения по заданию (раздается учащимся для заполнения в группе);

·        карта наблюдения (выдается наблюдателю для заполнения во время работы групп; по каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником группы и за группой в целом);

·        карта эксперта – заполняется учителем в ходе презентации групп.

5. Дополнительные материалы и оборудование

При выполнении работы используются персональные компьютеры (как минимум один компьютер для каждой группы).

Другие дополнительные материалы указаны в рекомендациях по организации и проведению конкретного проекта.

6. Условия проведения диагностики

На диагностику отводится 130 – 140 минут, из них 80 – 90 мин  на организационный этап и выполнение проекта или учебного исследования, и 40 мин на презентацию работы и подведение итогов. Перед презентацией проектных работ рекомендуется сделать перерыв на 10 мин.

Диагностика проводится учителем и школьным психологом. Для оценивания ИКТ-компетентности учащихся  желательно привлечь для проведения и оценивания проекта также учителя информатики. Для наблюдения за работой группы и заполнения карты наблюдений приглашаются наблюдатели – по одному-два человека на каждую группу. В качестве наблюдателей могут приглашаться старшеклассники.

В   классе должны быть:

·        три рабочие зоны (например,  составленные вместе парты); на рабочих столах каждой группы должны быть разложены:

o   листы с заданием (по числу участников группы),

o   листы планирования и продвижения по заданию (один на группу),

o   листы самооценки (по числу участников группы),

o   ручки, линейки, ластики, простые и цветные карандаши, фломастеры и т.п. в соответствии с заданием,

o   бейджики с номерами от 1 до 5 и согнутый пополам лист плотной бумаги с номером группы;

·        компьютерная зона (столы с компьютерами, расположенными, например, вдоль стены; желательно, чтобы компьютеры имели выход в сеть Интернет);

·        столы и стеллаж с информационными материалами на бумажных носителях;

·        стол с ручными инструментами и материалами;

·        зона для презентаций (например, мультимедийный проектор и экран, интерактивная доска, столы, стенды, магнитная доска с держателями).

7. Система оценивания

Оценка метапредметных результатов ведется на основе:

ü данных наблюдения за процессом планирования и организации исполнения продукта, за характером взаимодействия учащихся – членов одной группы;

ü данных наблюдения за процессом презентации созданного продукта;

ü результатов оценки полноты использованных средств;

ü результатов оценки качества созданного продукта;

ü самооценки учащихся;

ü рабочих материалов групп.

Оценка сформированности метапредметных результатов обучения осуществляется как индивидуально для каждого обучающегося, так и для каждой из групп участников диагностики.

Кодификатор метапредметных результатов обучения.

Кодификатор для оценки индивидуальных достижений обучающимися  планируемых результатов освоения основной образовательной программы в части формирования метапредметных универсальных учебных действий (УУД) разработан на основе Требований федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.).

Код	Универсальные учебные действия (УУД)
1	Регулятивные учебные действия
1.1	Принимать и сохранять учебную задачу (НШ), определять цели и формулировать задачи (ОШ)
1.2	Планировать действия в соответствии с поставленной задачей (свои и группы), выбирая наиболее эффективные способы и пути достижения целей.
1.3	Осуществлять контроль деятельности, оценивать правильность выполнения действия (НШ). Понимать границы своего знания и формировать запрос на недостающую информацию (ОШ)
1.4	Вносить коррективы в планирование и способы действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
1.5	Владеть основами прогнозирования как предвидения развития процессов
1.6	Оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей и условий её реализации
2	Коммуникативные учебные действия
2.1	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
2.2	Строить монологическое высказывание
2.3	Владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения. Слушать и понимать собеседника, быть толерантным к позициям, отличным от собственной
2.4	Координировать позиции в сотрудничестве с учетом различных мнений, уметь разрешать конфликты
3	Познавательные логические действия
3.1	Давать определения понятиям, подводить под понятие
3.2	Обобщать, интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы
3.3	Выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение
3.4	Проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное
3.5	Устанавливать причинно-следственные связи и давать объяснения на основе установленных причинно-следственных связей
3.6	Устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы
4	Познавательные знаково-символические действия
4.1	Использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач
4.2	Преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.)
5	Познавательные действия по решению задач (проблем)
5.1	Владеть рядом общих приемов решения задач (проблем)
5.2	Проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения).
5.3	Использовать методы познания специфические для предметов социально-гуманитарного  и  художественно-эстетического циклов
6	Познавательные действия по работе с информацией и чтению
6.1	Осуществлять поиск информации
6.2	Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию.
6.3	Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию
6.4	Оценивать достоверность предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста
6.5	Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач
7	Познавательные и коммуникативные действия в части ИКТ-компетентности
7.1	Вводить информацию в компьютер (текст, изображения, звуки)
7.2	Искать и сохранять информацию с использованием устройств ИКТ
7.3	Создавать, представлять и передавать сообщения, обрабатывать информацию  с использованием устройств ИКТ
7.4	Уметь обращаться с устройствами и информационными объектами, используемыми в ИКТ