Мониторинговые исследования УУД в 5-6 классах на уроках математики.
Термин
«универсальные учебные действия» означает совокупность обобщенных действий,
которая обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению новых
знаний, включая организацию и самого процесса усвоения.
Основные функции
УУД:
· обеспечение возможностей
ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед
собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
· создание условий для
гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена высокой
профессиональной мобильностью;
· обеспечение успешного
усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой
предметной области.
В совокупности универсальных
учебных действий, формируемых на уровне основного общего образования, обычно
выделяют четыре основных вида: 1) личностный; 2) регулятивный; 3)
познавательный; 4) коммуникативный.
Регулятивные учебные действия развивают умения организовывать свою деятельность. К
регулятивным действиям относятся:
• Целеполагание
• Планирование
• Прогнозирование
• Контроль
• Коррекция
• Оценка
• Саморегуляция
Личностные действия развивают умения
самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать
за этот выбор. К личностным действиям относятся:
• Самоопределение
• Смыслообразование
• Нравственно-эстетическое оценивание
Познавательные действия направлены на развитие
умений мыслить и работать с информацией в современном мире. К познавательным
действиям относятся:
• Общеучебные универсальные действия
• Логические универсальные действия
• Постановка и решение проблемы
Коммуникативные действия развивают умения общаться,
взаимодействовать с людьми. Это:
• Планирование
• Постановка вопросов
• Разрешение конфликтов
• Контроль, коррекция действий
Обучение математике
имеет особенное значение в формировании познавательных и регулятивных УУД
учащихся. Предмет способствует развитию мыслительной активности, так как
формирует основные интеллектуальные способности:
· Аналитические (умение
всесторонне анализировать информацию, классифицировать, проводить аналогию и
сравнение).
· Логические (умение
рассуждать, мыслить, делать правильные выводы).
· Дедуктивные (способность
выделять частное из общей информации, обобщать, находить закономерности).
· Критические (умение
критически оценивать имеющуюся информацию, отсеивать ложные идеи и выводы).
· Абстрактное мышление (умение
переводить информацию о реальных объектах в символы, манипулировать с этими
символами, находить какое-то решение и это решение опять применять к объектам
на практике).
· Образное мышление (умение
мысленно сопоставлять разные по смыслу объекты, формулировать сравнения,
упрощать понимание сложных идей, представляя их на более доступном для
понимания уровне).
· Концентрация – (способность
длительно удерживать внимание).
Можно добавить к перечисленным
способностям и такие свойства интеллекта, как математическое мышление,
техническое мышление, алгоритмическое мышление, комбинаторное мышление.
Формирование
познавательных УУД на уроках математики обеспечивает приобретение учащимися опыта работы с
информацией.
Формирование
регулятивных УУД на уроках математики обеспечивает возможность управления познавательной
и учебной деятельностью посредством целеполагания, планирования действий,
контроля и оценки своей деятельности, коррекции ошибок.
Формирование
коммуникативных УУД обеспечивают учащимся социальную компетентность в общении,
взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Личностные УУД позволяют связать обучение с реальными жизненными
ситуациями. Они направлены осознанное восприятие жизненных ценностей,
выработку нравственных норм и правил, определение жизненной позиции в отношении
окружающего мира.
Мониторинг образовательных результатов за 2015-2016 учебные годы
проводился в 5 - 6 классах.
Цели
мониторинга УУД:
·
Получить представление об
уровне сформированности универсальных учебных действий.
·
Определить проблемные зоны
и возможные пути их устранения.
·
Определить успешность педагога
по формированию УУД учащихся.
Схема наблюдения
за адаптацией и эффективностью учебной
деятельности учащихся
№
|
Критерии
|
Бал-лы
|
Поведенческие
индикаторы
сформированности
критерия
|
1.
|
Критерии эффективности учебной деятельности
|
1.1.
|
Учебная активность
|
0
1
2
3
4
5
|
– активность отсутствует;
– пассивен на уроке, часто дает неправильные
ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски;
– активность кратковременная, часто
отвлекается, не слушает;
– редко поднимает руку, но отвечает
преимущественно верно;
– стремится отвечать, работает со всем классом,
чередуются положительные и отрицательные ответы;
– активно работает на всех уроках, часто
поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.
|
1.2.
|
Целеполагание
|
0
1
2
3
4
5
|
– плохо различает учебные задачи разного типа,
отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со
стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или
собирается сделать;
– осознает, что надо делать в процессе
решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется;
– принимает и выполняет только практические
задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять
целенаправленные действия;
– охотно осуществляет решение познавательной
задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих
действиях после принятого решения;
– столкнувшись с новой практической задачей,
самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в
соответствии с ней;
– самостоятельно формулирует познавательные
цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные
гипотезы.
|
1.3.
|
Самоконтроль
|
0
1
2
3
4
5
|
– не умеет обнаружить и исправить ошибку
даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других учеников;
– контроль носит случайный непроизвольный
характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий;
– осознает правила контроля, но одновременно
выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения
может найти и исправить ошибки;
– ошибки в многократно повторенных действиях
исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими,
но при решении новой задачи теряется;
– задачи, соответствующие усвоенному способу
контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить
неадекватность способа новой задаче и внести коррективы;
– контролирует соответствие выполняемых
действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.
|
1.4.
|
Усвоение знаний, успеваемость
|
0
1
2
3
4
5
|
– плохое усвоение материала по всем темам и
предметам, большое количество грубых ошибок;
– частые ошибки, неаккуратное выполнение
учебных заданий;
– плохое усвоение материала по отдельным
темам и предметам;
– редкие ошибки, чаще связанные с
невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;
– единичные ошибки, усвоение знаний на
«хорошо»;
– правильное и безошибочное выполнение
практически всех учебных заданий.
|
2.
|
Усвоение нравственно-этических норм и
школьных норм поведения
|
2.1.
|
Нравственно-этическая готовность
|
0
1
2
3
4
5
|
– не умеет выделять моральное содержание
ситуации (нарушение/следование моральной норме);
– ориентируется на моральную норму
(справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);
– понимает, что нарушение моральных норм
оценивается как серьезное и недопустимое;
– учитывает при принятии решения объективные
последствия нарушения моральной нормы;
– адекватно оценивает свои действия и
действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
– умеет аргументировать необходимость
выполнения моральной нормы.
|
2.2.
|
Поведение на уроке
|
0
1
2
3
4
5
|
– не выполняет элементарных требований,
большую часть урока занимается посторонним делом, играет;
– часто отвлекается на посторонние предметы,
вертится, постоянно отвлекается;
– на уроке скован, напряжен или часто
отвлекается;
– иногда поворачивается, обменивается
мнениями с товарищами, но отвлекается редко;
– выполняет требования учителя, но иногда
отвлекается;
– сидит спокойно, внимателен, добросовестно
выполняет все требования учителя.
|
2.3.
|
Поведение вне урока
|
0
1
2
3
4
5
|
– часто нарушает нормы поведения, мешает
окружающим;
– пассивен, движения скованы, избегает
общения вне урока;
– не может найти себе занятие на перемене,
переходит от одной группы детей к другой;
– активность ограничена занятиями,
связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;
– активность выражена в меньшей степени,
предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;
– высокая активность, с удовольствием
участвует в общих делах.
|
3.
|
Успешность социальных контактов
|
3.1.
|
Взаимоотношения с одноклассниками
|
0
1
2
3
4
5
|
– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно
ссорится, одноклассники его не любят;
– замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие
ребята к нему равнодушны;
– предпочитает находиться рядом с одноклассниками,
но не вступает с ними в контакт;
– сфера общения ограничена, контакт только с
некоторыми сверстниками;
– мало активен, но легко вступает в контакт, когда
к нему обращаются;
– общительный, коммуникативный, сверстники его
любят, часто общаются.
|
3.2.
|
Отношение к учителю
|
0
1
2
3
4
5
|
– общение с учителем приводит к отрицательным
эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет;
– избегает контактов с учителем, при контакте
тревожен, замыкается;
– выполняет требования формально, не заинтересован в
общении, старается быть незаметным;
– старательно выполняет все требования учителя, но
от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;
– дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится
выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью;
– проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто
подходит после урока.
|
4.
|
Эмоциональное благополучие
|
|
|
0
1
2
3
4
5
|
– преобладает агрессия или депрессия;
– выражены депрессивные проявления без причин,
агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками;
– отрицательные эмоции превалируют (тревожность,
огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);
– эмоциональные проявления снижены, часто бывает в
подавленном настроении;
– спокойное эмоциональное состояние;
– находится преимущественно в хорошем настроении,
часто улыбается, смеется.
|
Высокий уровень – 44-50 баллов
Уровень выше среднего – 40-43 балла
Средний уровень – 32-39 баллов
Уровень ниже среднего – 25-31 баллов
Низкий уровень – менее 25 баллов
5 класс. Начало учебного года:
Критерии эффективности учебной деятельности
|
познавательные
|
личностные
|
регулятивные
|
коммуникативные
|
итог
|
1.1
|
1.4
|
2.1
|
4.
|
1.2
|
1.3
|
2.2
|
2.3
|
3.1
|
3.2
|
Учебная активность
|
Усвоение знаний
|
нравственность
|
Эмоциональное благополучие
|
Целеполагание
|
Самоконтроль
|
Поведение на уроке
|
Поведение вне урока
|
Взаимоотношения с одноклассниками
|
Отношение к учителю
|
1. Валышев Владимир
|
4
|
4
|
5
|
5
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
46
|
2. Веригшин Никита
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
34
|
3. Волосков Валентин
|
3
|
3
|
3
|
4
|
3
|
2
|
3
|
3
|
4
|
5
|
33
|
4. Гейнц Артём
|
0
|
2
|
3
|
3
|
0
|
0
|
4
|
4
|
3
|
4
|
23
|
5. Горлач Александр
|
5
|
4
|
5
|
4
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
47
|
6. Дудченко Дарья
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
4
|
5
|
5
|
42
|
7. Дудченко Мария
|
4
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
4
|
5
|
5
|
40
|
8. Кормина Мария
|
3
|
3
|
5
|
4
|
4
|
3
|
5
|
5
|
5
|
5
|
42
|
9. Лисицкая Ольга
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
50
|
10. Мещеряков Дмитрий
|
4
|
3
|
3
|
4
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
34
|
11. Медведева Галина
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
4
|
5
|
5
|
5
|
39
|
12. Патрина Мария
|
3
|
3
|
5
|
4
|
3
|
3
|
5
|
5
|
5
|
5
|
41
|
13. Пузырёв Илья
|
2
|
3
|
4
|
4
|
2
|
2
|
3
|
3
|
5
|
5
|
33
|
14. Сорокожердева Анна
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
5
|
5
|
30
|
15. Старостин Виталий
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
5
|
5
|
31
|
16. Тузовский Степан
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
49
|
17. Фелькер Кристина
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
5
|
5
|
28
|
18. Царкова Екатерина
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
45
|
19.
Шведов Юрий
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
45
|
Конец учебного года:
Критерии эффективности учебной деятельности
|
познавательные
|
личностные
|
регулятивные
|
коммуникативные
|
итог
|
1.1
|
1.4
|
2.1
|
4.
|
1.2
|
1.3
|
2.2
|
2.3
|
3.1
|
3.2
|
Учебная активность
|
Усвоение знаний
|
нравственность
|
Эмоциональное благополучие
|
Целеполагание
|
Самоконтроль
|
Поведение на уроке
|
Поведение вне урока
|
Взаимоотношения с одноклассниками
|
Отношение к учителю
|
1. Валышев Владимир
|
5
|
4
|
5
|
5
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
47
|
2. Веригшин Никита
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
5
|
36
|
3. Волосков Валентин
|
3
|
3
|
4
|
4
|
4
|
3
|
5
|
4
|
4
|
5
|
39
|
4. Гейнц Артём
|
0
|
2
|
3
|
3
|
0
|
0
|
4
|
4
|
3
|
4
|
23
|
5. Горлач Александр
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
48
|
6. Дудченко Дарья
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
4
|
5
|
5
|
42
|
7. Дудченко Мария
|
4
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
4
|
5
|
5
|
40
|
8. Кормина Мария
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
45
|
9. Лисицкая Ольга
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
50
|
10. Мещеряков Дмитрий
|
4
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
35
|
11. Медведева Галина
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
43
|
12. Патрина Мария
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
3
|
5
|
5
|
5
|
5
|
44
|
13. Пузырёв Илья
|
выбыл
|
14. Сорокожердева Анна
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
2
|
4
|
4
|
4
|
5
|
31
|
15. Старостин Виталий
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
5
|
5
|
36
|
16. Тузовский Степан
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
49
|
17. Фелькер Кристина
|
2
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
2
|
3
|
5
|
5
|
28
|
18. Царкова Екатерина
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
45
|
19.
Шведов Юрий
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
45
|
20. Трофимов Владислав
|
3
|
3
|
4
|
5
|
3
|
3
|
5
|
5
|
5
|
5
|
41
|
6 класс. Начало учебного года:
Критерии эффективности учебной деятельности
|
познавательные
|
личностные
|
регулятивные
|
коммуникативные
|
итог
|
1.1
|
1.4
|
2.1
|
4.
|
1.2
|
1.3
|
2.2
|
2.3
|
3.1
|
3.2
|
Учебная активность
|
Усвоение знаний
|
нравственность
|
Эмоциональное благополучие
|
Целеполагание
|
Самоконтроль
|
Поведение на уроке
|
Поведение вне урока
|
Взаимоотношения с одноклассниками
|
Отношение к учителю
|
1. Бурдукина Ольга
|
3
|
3
|
4
|
3
|
3
|
3
|
5
|
5
|
3
|
5
|
38
|
2. Гейнц Денис
|
0
|
2
|
2
|
4
|
0
|
0
|
3
|
3
|
3
|
2
|
19
|
3. Глебов Семён
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
4
|
42
|
4. Ерютина Елизавета
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
5
|
5
|
5
|
4
|
39
|
5. Жданов Максим
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
5
|
5
|
5
|
5
|
40
|
6. Захаров Данил
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
31
|
7. Ильц Ирина
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
4
|
5
|
42
|
8. Касумова Евгения
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
5
|
5
|
3
|
5
|
38
|
9. Кудрявцев Иван
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
3
|
31
|
10. Лисицкий Михаил
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
49
|
11. Нарзуллоев Мухамад
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
5
|
5
|
3
|
5
|
38
|
12. Остертаг Карина
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
50
|
13. Удалая Екатерина
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
50
|
14. Удалая Елизавета
|
4
|
4
|
5
|
5
|
4
|
4
|
5
|
5
|
4
|
5
|
45
|
15. Франк Екатерина
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
50
|
16. Хряпин Александр
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
30
|
17. Чухрий Иван
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
30
|
Всего/
среднее
|
59/
3,5
|
60/
3,5
|
67/3,9
|
68/
4,0
|
59/3,5
|
59/3,5
|
73/4,3
|
75/
4,4
|
68/
4,0
|
73/
4,3
|
|
Конец
учебного года:
Критерии эффективности учебной деятельности
|
познавательные
|
личностные
|
регулятивные
|
коммуникативные
|
итог
|
1.1
|
1.4
|
2.1
|
4.
|
1.2
|
1.3
|
2.2
|
2.3
|
3.1
|
3.2
|
Учебная активность
|
Усвоение знаний
|
Нравственность
|
Эмоциональное благополучие
|
Целеполагание
|
Самоконтроль
|
Поведение на уроке
|
Поведение вне урока
|
Взаимоотношения с одноклассниками
|
Отношение к учителю
|
1. Бурдукина Ольга
|
3
|
3
|
4
|
3
|
3
|
3
|
5
|
5
|
4
|
5
|
39
|
2. Гейнц Денис
|
0
|
2
|
2
|
4
|
0
|
0
|
3
|
3
|
3
|
2
|
19
|
3. Глебов Семён
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
43
|
4. Ерютина Елизавета
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
5
|
5
|
5
|
5
|
43
|
5. Жданов Максим
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
5
|
5
|
5
|
5
|
40
|
6. Захаров Данил
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
31
|
7. Ильц Ирина
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
4
|
5
|
42
|
8. Касумова Евгения
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
5
|
5
|
3
|
5
|
38
|
9. Кудрявцев Иван
|
3
|
3
|
3
|
4
|
3
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
35
|
10. Лисицкий Михаил
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
49
|
11. Нарзуллоев Мухамад
|
3
|
3
|
4
|
4
|
3
|
3
|
5
|
5
|
3
|
5
|
38
|
12. Остертаг Карина
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
50
|
13. Удалая Екатерина
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
50
|
14. Удалая Елизавета
|
4
|
4
|
5
|
5
|
4
|
4
|
5
|
5
|
4
|
5
|
45
|
15. Франк Екатерина
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
50
|
16. Хряпин Александр
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
30
|
17. Чухрий Иван
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
30
|
Всего/
среднее
|
60/
3,5
|
61/
3,6
|
67/3,9
|
69/
4,1
|
60/3,5
|
59/3,5
|
74/4,4
|
76/
4,5
|
69/
4,1
|
76/
4,5
|
692/39,5
|
Диаграммы наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной
деятельности учащихся 5 – 6 классов показывают позитивные результаты уровня
сформированности УУД.
В результате мониторинга были
решены задачи:
·
Определен уровень
сформированности УУД на первоначальном этапе обучения математике пятиклассников
и шестиклассников.
·
Выявлены проблемные зоны и
определены пути их ликвидации.
·
Разработана стратегия
помощи учащимся, имеющим трудности в формировании определенных видов УУД.
·
Определен уровень
успешности преподавателя по формированию УУД учащихся.
Для устранения проблем развития отдельных УУД,
выявленных в результате диагностики и для дальнейшего успешного их формирования,
выработаны следующие действия:
·
Использование групповых
форм работы (например, при организации взаимной проверки).
·
Применение игровых
методов.
·
Поощрение детей за
озвучивание собственной точки зрения по рассматриваемым вопросам.
·
Оказание речевой помощи
учащимся при проведении дискуссий, споров, в аргументированных ответах. По
возможности применять на уроках ролевые игры.
Следует отметить, что формирование
УУД успешно реализуется в процессе обучения математике и выражается в положительной динамике адаптации учебной
деятельности учащихся. Овладение универсальными учебными действиями
ведет к формированию способности учащихся самостоятельно успешно усваивать
новые знания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.