Мотивация познавательной деятельности студентов на уроке
Зинкевич Татьяна Владимировна
Преподаватель Черемховского медицинского техникума
Любая деятельность протекает более эффективно и дает
качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие,
глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил,
преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое
отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у
студентов сформировано положительное отношение к учению, если у них есть
познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если
у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
Для
того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь
арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные,
наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные
и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы.
Группу
методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две
большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования
познавательных интересов у учащихся. Во второй — методы, преимущественно
направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.
Одним из приемов, входящих в метод эмоционального
стимулирования учения, можно назвать прием создания на уроке ситуаций
занимательности — введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов,
парадоксальных фактов.
Имеются некоторые специальные приемы, направленные на
повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь
можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к
самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры,
искусства, литературы, к явлениям общественно-политической внутренней и
международной жизни. С этой целью учителя подбирают специальные примеры, факты,
иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей
общественности страны, публикуются в печати, сообщаются по телевидению и радио.
В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость
изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.
К методам стимулирования и мотивации учения
целесообразно отнести метод создания ситуаций познавательного спора. Известно,
что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме.
Передовые преподаватели умело применяют метод и
входящие в него приемы создания эмоционально-нравственной ситуации. Прежде
всего они используют прием создания ситуаций нравственных переживаний.
Одним из действенных приемов стимулирования интереса к
учению является
создание в учебном процессе ситуаций успеха у
студентов, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без
переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие
успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные преподаватели так
подбирают для студентов задания, чтобы те из них, которые нуждаются в
стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание,
а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Например, с
этой целью используются специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне
доступно для учащегося и создает базу для последующих усилий по решению более
сложной задачи. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи
студентам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так,
слабоуспевающим учащимся могут быть даны карточки-консультации, планы
предстоящего ответа, которые позволяют им на данном уровне подготовленности
справиться с соответствующим заданием, а затем уже выполнить упражнение, аналогичное
первому, самостоятельно. Ситуации успеха организуются преподавателем и путем
поощрения промежуточных действий студентов. Важную роль в создании ситуации
успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в
ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во
время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при
этом сменяется состоянием уверенности.
Мотивы долга и ответственности формируются на основе
применения целой группы методов и приемов: разъяснения учащимся общественной и
личностной значимости учения; предъявления требований, соблюдение которых
означает выполнение ими своего долга; приучения их к выполнению требований;
поощрения их за успешное, добросовестное выполнение своих обязанностей;
оперативного контроля за выполнением требований и в необходимых случаях
указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более ответственное
отношение к учению. Показ ученикам на убедительных примерах того, что при росте
общеобразовательного кругозора значительно повышается производительность труда,
создаются возможности для широкого проявления рационализации и
изобретательства, для механизации и автоматизации производства, а на этой
основе и облегчения трудовых процессов, что применение науки ведет к
революционным изменениям на производстве,— все это важнейшие элементы
формирования понимания общественной значимости труда.
Необходимо иметь в виду, что
стимулирование долга и ответственности в учении должно сочетаться с методами
приучения студентов к выполнению учебной работы, учебных требований, так как
отсутствие таких навыков может вызвать отставание учащихся в учебе, а
соответственно и нарушения дисциплины
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.