Министерство
образования и науки Чеченской Республики
Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Чеченский
государственный педагогический колледж»
Методика преподавания правовых дисциплин
г. Грозный 2022г
Введение
Ни
для кого не секрет, что правовое образование – одно из важнейших условий успеха
в современной жизни. Однако для того, чтобы обучающиеся освоили достаточно
сложный материал, необходимо сформировать у них интерес к изучаемой дисциплине,
т.е., принимая во внимание цели обучения, педагог с особой ответственностью
должен подходить к методике преподавания правовых дисциплин – совокупности
методов и приемов практической деятельности, приводящей к заранее планируемому
результату.
Я считаю,
что эффективное и интересное для студентов занятие можно создать за счет
следующих условий: личности педагога, содержания учебного материала, методов и
приемов обучения. Если первые два пункта не всегда во власти педагога, то
последний – поле для его творческой деятельности. На сегодняшний день от
преподавателей правовых дисциплин требуется целенаправленное использование
активных и интерактивных методов обучения, тестовых заданий, приемов
проблемного обучения и т. д., чтобы через активную познавательную деятельность
студенты анализировали и постигали противоречивые процессы рыночных
преобразований. В связи с этим представляю такие методы и приемы обучения,
которые позволят достичь выше представленной цели и сделать процесс
преподавания правовых дисциплин не только познавательным, но и интересным для
обучающихся. Пособие «Методика преподавания правовых дисциплин» включает
описание более 20 форм и методов проведения занятий. М.В. Чередникова, Е.В.
Евплова, Е.В. Гнатышина 7 Материал содержит теоретическое описание, практические
рекомендации и примеры. Сделана попытка привлечь внимание к новым методикам в
преподавании правовых дисциплин.
Настоящая методика
может быть полезна для педагогов учреждений среднего и высшего
профессионального образования, учреждений дополнительного образования, а также
студентов, проходящих педагогическую практику.
Предметом
исследования методики как научного направления выступают факторы повышения
эффективности процесса обучения. Результатами исследования в данной отрасли
выступают ответы на вопросы «зачем» учить, «чему» учить, «как» учить и «что
применять» в процессе обучения с тем, чтобы добиться наибольших результатов с
наименьшими затратами. Эта наука перекладывает педагогическую теорию (идеи,
понятия, законы, принципы) на практику (правила, процедуры, приемы, способы,
средства, методы). Объект изучения дисциплины – содержание теоретических и
методических положений о проектировании содержательного блока учебного процесса
по предметам профессионального цикла, осуществления учебного процесса в
образовательных организациях. Предмет – факторы повышения эффективности
процесса обучения. Целью изучения дисциплины является получение
профессиональных знаний и навыков педагогического проектирования
содержательного блока учебного процесса по предметам профессионального цикла, а
также приобретение навыков осуществления учебного процесса в образовательных
организациях. В связи с этим ставятся следующие задачи: изучить общие вопросы
технологии обучения и применения дидактических закономерностей и нормативов при
подготовке квалифицированных рабочих; изучить вопросы проектирования содержания
обучения и педагогических средств; выработать умения выполнять педагогические
проекты по методике обучения конкретным дисциплинам; получить навыки проведения
учебных занятий по предметам профессионального цикла, приобрести опыт внедрения
педагогических проектов в учебный процесс.
Нормы и
требования, установленные стандартом понимаются как эталон результатов
образования. Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования
к уровню подготовки выпускников.
Образовательные
программы – документы, определяющие содержание образования всех уровней и
направленности. Основные задачи образовательных программ: формирование общей
культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основ для
осознанного выбора профессии и освоения профессиональных образовательных
программ. Проектирование целей в процессе профессионального обучения Цель
это образ результата, цель несет требования к результату, в связи с чем, в
процессе контроля результатов, цель выполняет функцию эталона или критерия.
Цель выполняет программообразующую функцию. Цель понимают как образ результата
обучения, его опережающее отражение. Цель должна нести признаки результата,
выражающиеся в виде требований к результату.
Обучение праву само по
себе априори соотносится с определённой мерой ответственности за уровень,
качество и грамотность преподавания, т.к. все эти знания будут применены на
практике и автоматически повышают или понижают уровень правовой грамотности
населения. Кроме того, не стоит забывать и о престиже
учебного заведения, от имени которого ведётся преподавание праву.
Право – это универсальный
инструмент, с его помощью можно помочь и навредить, спасти и уничтожить. А
следовательно относится к преподаванию такого тонкого и мощного инструментария
как право следует весьма тщательно.
Моя методика преподавания правовых
дисциплин в СПО
В системе СПО преподавание
правовых предметов имеет свои особенности. Кроме речи, внешнего вида,
наличия знаний, других универсальных требований, в СПО есть
следующие:
Во –
первых – возраст обучающихся ( от 16 до 23-х лет на очном отделении ).
Это скорее положительный момент ввиду того что, усвоение сложных
юридических терминов и категорий требует наличие хотя бы минимальных базовых
знаний, что с возрастом тем или иным способом достигается весьма быстро.
Однако, с точки зрения дисциплины, этики и морали поведения
учащихся процесс преподавания может быть затруднён ввиду
девиантных проявлений поведения студентов.
Во – вторых – сам
преподаваемый материал.
И наконец – требования
к преподавателю. При работе со взрослыми людьми и подростками старше
16 лет, необходимо обладать не только базовыми знаниями в разных областях (не
только права!), но и уметь ориентироваться а постоянных изменениях
законодательства, владеть правилами работы с НПА различного уровня, грамотно
применять на практике законодательство РФ. Кроме того,
требуются навыки работы с любым информационным
оборудованием и уверенное владение Интернет- ресурсами.
Преподавая в этой системе
правовые предметы уже более 19 лет, я прихожу к выводу, что для наиболее эффективного
преподавания ( то есть, чтобы тебя слышали, понимали, отзывались на
просьбы и выполняли не только классные, но и домашние задания и наконец, чтобы
твой предмет любили) как сторонний наблюдатель скажу, что
необходимо самому преподавателю любить свой предмет, знать и совершенствовать
его содержание, не бояться ошибиться и признать свою ошибку перед студентами,
всегда доводить начатое до конца и предъявлять требования не только к
студентам, но и в первую очередь к себе.
Как преподаватель
- считаю необходимым разработать свою методику и также
постоянно её совершенствовать. Гибкость и возможность дифференцированного
подхода в каждой группе – это уже часть успеха. Вторую часть, на мой
взгляд, составляют методики, приёмы и способы преподавания.
В соответствии с Основами
государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой
грамотности и правосознания граждан, утвержденными Президентом РФ 28.04.2011 N
Пр-1168 она осуществляется в том числе по следующим основным
направлениям: правовое просвещение и правовое
информирование граждан и развитие правового
образования и воспитания подрастающего поколения в образовательных учреждениях
различного уровня посредством внедрения в образовательный процесс учебных
курсов, программ, учебно-методических материалов, обеспечивающих получение
знаний в области права. Именно этому и должны способствовать уроки
права на различных уровнях образовательного процесса.
Как я уже говорила,
немаловажным является вопрос о применяемых методиках, приёмах и способах
преподавания. Право – это крайне динамичная дисциплина. Кроме того,
она неразрывно связана с процессом реализации субъективных прав и
юридических обязанностей. Показать этот процесс в теории иногда
бывает весьма затруднительно не столько для преподавателя, сколько для
восприятия студентами. Поэтому, считаю необходимым сочетать приёмы
наглядности ( например, деловые игры, решение ситуативных задач ) с
теорией. Причем, даже во время игры необходимо акцентировать внимание на
теоретических вопросах ( например, сроках, полномочиях и пр.) для наиболее
лучшего усвоения.
Кроме того, право нельзя
вычленить из жизни и сделать его чем-то отдельным от других отраслей знаний.
Оно – в каждой отрасли, а тем более в учебной дисциплине непременно
присутствует и более того, без него эта отрасль / учебная
дисциплина просто не может существовать ( от нормативно-правового
регулирования, до непосредственно правовых отношений). Например, в истории
- это международно- правовые отношения на основе пактов, договоров,
сообществ, конфедераций и пр.; отношения внутри страны – подразумевают изучение
формы государства (формы правления, гос. устройства, политического режима) и
пр. В машиностроении – это ГОСТы, ОСТы, нормативы и пр. таких примеров –
множество, что подчёркивает еще одну уникальность права как явления и как
учебной дисциплины.
Для себя лично я сделала
вывод, что одна методика, даже самая лучшая, не даст нужного эффекта.
Поэтому я выбрала наиболее подходящие для правовых дисциплин и
уровня подготовки студентов несколько интересных методик и приёмов
преподавания и объединила их в название – метод логико - практической
ориентации.
Метод включает в себя несколько этапов:
1. Ознакомительный. Сюда
входит входной контроль знаний студентов с целью выяснить уровень
начальной подготовки. На этом этапе можно применить формы
дискуссии ( в небольших группах), опроса, тестов, мини- задач и пр.
Здесь главное – выяснить
насколько глубоко ребята обладают знаниями.
2. Постановки целей. Этот
этап решает – как и в какой форме предоставить материал, чтобы студентам было
возможно понять, запомнить и воспроизвести, да еще и применить на практике
изученный материал. Здесь необходимо поставить задачи не
только перед собой, но и перед студентами, чтобы они сами знали - к чему
стремиться.
3. Основной. Это само
преподавание учебного материала.
Всегда начинаю с
классической лекции, по ходу которой изучаю восприимчивость группы,
наличие обратной связи. И далее – все меньше уделяю время на данную форму
работы. Она перекликается с играми (ролевыми и деловыми), семинарами ( в форме
обсуждения, заслушивания сообщений или докладов с последующим их обсуждением,
дискуссии, коллоквиума), решением ситуативных задач, дискуссиями ( в
форме «Круглого стола», панельной дискуссии (заседания
экспертной группы), форума, симпозиума, дебатов – при определённом уровне
квалификации группы).
Но увлекаться
игровыми и вообще активными технологиями не стоит. Иначе – будет
обратный эффект - ребята не смогут усваивать обычные лекции, что приведёт
к потере качества обучения.
На этом этапе важна гибкость
преподавателя, т.е. умение быстро «переформатировать» урок. Например,
изначально преподаватель готовил лекцию, но по каким – либо причинам группа не
в состоянии усвоить лекционный материал ( повышенная возбудимость, отсутствие
внимания, отсутствие обратной связи и пр.). Тогда приходится в
экстренном порядке лекцию переводить в ролевую игру для того чтобы
перевести активность в позитивное русло. Для таких ситуаций
применимы следующие приёмы: работа в фокус – группах, приёмы прямого или
обратного мозгового штурма с элементами соревнования, технология
критического мышления, анализа правовых казусов.
Немаловажно здесь и такая
форма работы как интегрированные занятия. Это необходимо проводить
в том числе для формирования профессиональных навыков. Например,
если программист изучает право, то предупреждая его вопрос – зачем мне
эта дисциплина - можно провести интегрированный урок
право и информационные технологии в профессиональной деятельности
на тему « Авторские права в сети Интернет». Для модельера –
конструктора – право и профессиональный модуль по разработке изделий из
кожи - на тему «Интеллектуальные права при
разработке и реализации изделий из кожи» и прочее.
Крайне необходимо
пользоваться не только стандартной системой оценок. Иногда, при
изучении например, тем избирательного, налогового, трудового права, и др.
можно выбрать рейтинговую накопительную систему баллов, которая потом
переводится в оценки. Эта система весьма эффективна, т.к. стимулирует
даже слабых учеников к получению балла повыше.
К стандартным формам
работы стоит отнести работу с документами ( действующими нормативно-правовыми
актами, а не только с учебником) – это анализ нормативного акта – общий и
специальный, изучение его отдельных положений, решение задач и пр.
4. Мониторинг. Его
стоит проводить преподавателю постоянно - как после каждой проверки
знаний, так и после промежуточной аттестации. В этом процессе могут
участвовать и студенты. Они точнее укажут на недостатки и на ту
форму, которая им понравилась более всего.
5. Выводы. Этот этап может
не обязательно быть положительным. Все зависит от того, насколько
эффективно было применение методов и приёмов работы. Особенностью преподавания
правовых дисциплин в СПО является то, что на следующий год они не переходят и
необходимо так поставить работу, чтобы студенты усвоили материал сразу и смогли
применить потом его на практике.
Ввиду этого и для
закрепления результата считаю также необходимым вести и дополнительное
правовое образование путём создания правового кружка, который работает и
после того, как дисциплина уже закончилась. В техникуме мною организована
« Правовая приёмная». в рамках которой мы не просто отвечаем на интересующие
правовые вопросы студентов и преподавателей, но и проводим правовой
ликбез.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.