На пути к разработке компьютерных инструментов обучения сурдопедагогов

ГКС(К)ОУ школа-интернат для глухих детей

на тему:   «На пути к разработке компьютерных инструментов обучения сурдопедагогов: выделение профессиональных умений в области психолого-педагогического обследования ребенка с нарушенным слухом»

г. Владикавказ  2012 год

Т. В. Николаева,

Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

В статье представлен один из этапов разработки специальных компьютерных инструментов обучения сурдопедагогов. Первоначально выделенные общие профессиональные умения, необходимые любому дефектологу для проведения психолого- педагогического обследования ребенка, рассматриваются с позиции сурдопедагога. Выделены и обоснованы профессиональные сурдопедагогические умения в области психолого- педагогического обследования детей раннего возраста с нарушенным слухом.

Внедрению ИТ предшествует определение их роли, места и функций в выбранной предметной области. Для этого проводит­ся анализ объектов познания, задач, содержания и форм продуктивной деятельности, необходимых для их освоения [3].

В области применения ИТ в выс­шей школе впервые данный методоло­гический подход был применен в ис­следовании, посвященном разработке компьютерных инструментов обучения студентов-логопедов [2]. Было экспериментально доказано, что дан­ные технологии обладают преимуще­ствами в сравнении с традиционными средствами формирования професси­ональных знаний и умений студента- логопеда.

Предметом нашего внимания яв­ляется обучение студентов-сурдопе­дагогов комплексу профессиональ­ных умений, необходимых для пси­холого-педагогического обследования детей с нарушениями слуха. Следуя выбранной методологии, на первом этапе исследования мы проанализи­ровали задачи, содержание и формы продуктивной деятельности в данной предметной области с точки зрения определения тех профессиональных умений, которые необходимо освоить студентам-сурдопедагогам в период обучения в вузе. Такой анализ необ­ходим для определения роли, места и функций информационных техноло­гий в учебном процессе. Анализ до­ступных нам материалов показал, что до настоящего времени не была вы­делена, обоснована и описана система умений специалиста в сфере психолого-педагогического изучения ребенка с нарушенным слухом. В связи с этим перед нами встала задача выделить и обосновать эти умения. В резуль­тате анализа как самой деятельности психолого-педагогического обследова­ния, так и опыта, накопленного в дан­ной области в сурдопедагогике, были описаны профессиональные умения, необходимые любому дефектологу в практике психолого-педагогического обследования детей. Приведем их пе­речень с подробным описанием каж­дого умения:

•       понимать, что комплексное психолого-педагогическое обследование детей является исходным этапом взаи­модействия с ребенком и его обучения, необходимым для получения наиболее полного представления об уровне раз­вития ребенка, его индивидуальных особенностях и потенциальных воз­можностях, поскольку только на этой основе возможно построение обосно­ванной индивидуальной программы обучения;

•       понимать, что процесс изучения развития ребенка должен осущест­вляться по всем основным его лини­ям;

•       понимать, что в процессе изуче­ния развития ребенка (по всем лини­ям) необходимо выявлять не только актуальный уровень (самостоятельные достижения, демонстрируемые без по­мощи взрослых), но и зону ближайше­го развития (достижения, демонстри­руемые при поддержке взрослого, при совместном со взрослым выполнении заданий);

•       понимать, что достоверность ре­зультатов психолого-педагогического обследования ребенка, полнота рас­крытия его потенциальных возможно­стей и способностей в процессе обсле­дования зависят от профессиональной подготовки педагога, проводящего об­следование;

•       осознавать опасность поспешных выводов и поверхностных суждений о ребенке, недооценки или переоценки его возможностей;

•       представлять вероятные негатив­ные последствия ошибочной интер­претации данных психолого-педагоги­ческого обследования для дальнейше­го развития, обучения и воспитания ребенка;

•       уметь отбирать диагностические методики, адекватные поставленной задаче, возрасту ребенка и особым требованиям, предъявляемым к работе с данной категорией детей;

•       понимать, что при обследовании ребенка следует строго соблюдать правила применения конкретной ме­тодики и установленные требования к диагностической процедуре в це­лом;

•       овладеть конкретными методи­ками, принципами и способами каче­ственной и количественной оценки получаемых с их помощью данных;

•       уметь выстраивать гибкую стра­тегию обследования, формируя из из­вестных методик диагностический на­бор, адекватный поставленной задаче и возможностям ребенка;

•       уметь наблюдать и описывать эмоциональные, поведенческие, ре­чевые реакции ребенка, особенности контакта, сложившегося с ним в ходе обследования;

•       уметь анализировать процесс и правильно интерпретировать резуль­тат выполнения предлагаемых ребенку диагностических заданий по заданным критериям;

•       уметь выдвигать на основе полу­ченных данных первичную (рабочую) гипотезу об уровне развития ребенка по каждой изучаемой линии;

•       уметь проверять рабочую гипоте­зу в ходе дальнейшего обследования ребенка;

•       уметь точно формулировать и ар­гументировать финальную гипотезу об уровне развития ребенка по каждой линии;

•       уметь интегрировать все полу­ченные в ходе исследования данные и делать обоснованный вывод об уров­не развития ребенка в целом;

•       понимать, что дети с одним и тем же первичным нарушением могут иметь разные уровни развития по от­дельным линиям;

•       понимать, что у одного и того же ребенка уровень развития по разным содержательным линиям может быть разным;

•       уметь по результатам обследова­ния представить в письменном виде грамотную и обоснованную психолого-педагогическую характеристику ре­бенка;

•       понимать логику адаптации про­граммы обучения ребенка в зависимо­сти от выявленного уровня и особен­ностей его развития;

•       уметь адаптировать типовую программу обучения и воспитания ре­бенка в соответствии с выявленными характеристиками его психического развития.

Сформулировав наиболее общие профессиональные умения, необхо­димые каждому дефектологу для про­ведения психолого-педагогического обследования ребенка, мы сделали первый шаг на пути к разработке ком­пьютерных инструментов обучения сурдопедагогов.

Следующей задачей, которая вста­ет перед нами, является выделение и описание собственно сурдопедагоги­ческих умений в данной области. Для решения этой задачи, в соответствии с выбранной методологией, необхо­димо вновь обратиться к анализу вы­деленных общих профессиональных умений. Но теперь эти требования должны быть рассмотрены с позиций сурдопедагога. На основе анализа на­копленного в сурдопедагогике опыта изучения детей с нарушенным слу­хом раннего возраста, особенностей их развития необходимо определить специфические компоненты профес­сиональной деятельности психолого-педагогического обследования, возни­кающие исключительно в работе сур­допедагога. Представим результаты проведенного анализа.

Профессиональные умения, ко­торые необходимы сурдопедагогу, в области психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с нарушенным слухом:

•       понимать, что комплексное психолого-педагогическое обследование развития детей раннего возраста с на­рушенным слухом является составной частью аудилого-психолого-педагогического обследования, направленного на постановку диагноза;

•       понимать, что комплексное психолого-педагогическое обследование развития детей раннего возраста с на­рушенным слухом является исходным этапом взаимодействия с ребенком и его обучения, необходимым для по­лучения наиболее полного представ­ления об уровне развития ребенка, его индивидуальных особенностях и по­тенциальных возможностях, посколь­ку только на этой основе возможно построение обоснованной индивиду­альной программы обучения;

•       понимать, что в процессе изуче­ния развития ребенка с нарушенным слухом необходимо выявлять  особен­ности его развития по всем основным линиям;

•       понимать, что в процессе изуче­ния развития ребенка с нарушенным слухом (по всем линиям) необходимо выявлять не только актуальный уро­вень (самостоятельные достижения, демонстрируемые без помощи взрос­лых), но и зону ближайшего развития (достижения, демонстрируемые при поддержке взрослого, при совместном со взрослым выполнении заданий);

•       понимать, что достоверность ре­зультатов психолого-педагогического обследования ребенка с недостатками слуха, полнота раскрытия его потенци­альных возможностей и способностей в процессе обследования зависят от профессиональной подготовки сурдо­педагога, проводящего обследование;

•       осознавать опасность поспешных выводов и поверхностных суждений о ребенке, недооценки или переоценки его возможностей;

•       представлять вероятные негатив­ные последствия ошибочной интер­претации данных психолого-педагоги­ческого обследования для дальнейше­го развития, обучения и воспитания ребенка;

•       уметь отбирать диагностические методики, адекватные поставленной задаче, возрасту ребенка и особым требованиям, предъявляемым к рабо­те с данной группой детей;

•       понимать, что от способа предъявления диагностических за­даний малышу с нарушенным слухом во многом зависит качество их вы­полнения;

•       понимать, что при предъявлении ребенку раннего возраста с недостат­ками слуха диагностических заданий и в процессе всего обследования взрос­лому необходимо широко использовать естественные жесты наряду со словес­ной речью;

•       понимать, что при обследовании ребенка следует строго соблюдать пра­вила применения конкретной методи­ки и установленные требования к диа­гностической процедуре в целом;

•       овладеть конкретными методи­ками, принципами и способами каче­ственной и количественной оценки получаемых с их помощью данных;

•       уметь выстраивать гибкую стра­тегию обследования, формируя из из­вестных методик диагностический на­бор, адекватный поставленной задаче и возможностям ребенка с нарушен­ным слухом;

•       уметь описывать эмоциональные и поведенческие реакции, особенности контакта, средств общения ребенка в ходе обследования;

•       уметь выявлять, оценивать и опи­сывать речевые реакции ребенка в ходе всего обследования;

•       уметь выявлять и оценивать слу­ховые возможности ребенка;

•       уметь анализировать процесс и правильно квалифицировать резуль­тат выполнения предлагаемых ребенку диагностических заданий по заданным критериям;

•       уметь выдвигать на основе полу­ченных данных первичную (рабочую)

•       гипотезу об уровне развития ребенка по каждой изучаемой линии;

•       уметь проверять рабочую гипоте­зу в ходе дальнейшего обследования ребенка;

•       уметь точно формулировать и ар­гументировать финальную гипотезу об уровне развития ребенка по каждой линии;

•       уметь интегрировать все полу­ченные в ходе исследования данные и делать обоснованный вывод об уров­не развития ребенка в целом;

•       понимать, что у одного и того же ребенка уровень развития по конкрет­ным линиям может быть разным;

•       понимать, что дети с нарушен­ным слухом одного возраста могут на­ходиться на разных уровнях развития, как в целом, так и по отдельным лини­ям (соответствовать возрасту, пре­вышать его, отставать, значительно отставать);

•       понимать, что уровень развития ребенка, а также степень его гармо­ничности не зависит от состояния слуха, дети с одной и той же степенью снижения слуха могут находиться на разных уровнях развития;

•       понимать, что для выявления мак­симальных возможностей и индивиду­альных особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом требуется раз­ное количество времени (от 1-2 недель до 1 -1,5 месяцев);

•       уметь по результатам обследова­ния представить в письменном виде грамотную и обоснованную психоло­го-педагогическую характеристику ре­бенка;

•       понимать логику адаптации про­граммы обучения ребенка в зависимо­сти от выявленного уровня развития;

•       уметь адаптировать типовую про­грамму обучения и воспитания ребен­ка с нарушенным слухом раннего воз­раста в соответствии с выявленным уровнем развития.

Результатом проведенного анали­за стал перечень конкретных умений, из которых складывается профессио­нальная компетентность сурдопеда­гога в области психолого-педагогиче­ского изучения ребенка с нарушенным слухом раннего возраста. Очевидно, что студенты-сурдопедагоги должны владеть всеми общими профессио­нальными умениями в данной области и уметь их применять в соответствии со специфическими особенностями своей профессиональной деятельно­сти. Поэтому в данном перечне ранее обозначенные нами общие умения приобретают иной смысл, и представ­лены как частные, сурдопедагогиче­ские, необходимые для освоения сту­дентами-сурдопедагогами примени­тельно к ребенку с нарушенным слу­хом. Кроме того, выявленный состав умений включает умения, ориентиро­ванные на освоение специфических компонентов профессиональной дея­тельности сурдопедагога в процессе психолого-педагогического изучения детей с недостатками слуха (измене­ния и дополнения, характеризующие специфику умений, представленных во втором перечне, выделены курсивом).

Почему мы выделили в качестве сурдопедагогических именно эти уме­ния? Как известно, при обнаружении у малыша нарушения слуха первооче­редной задачей становится получение наиболее полных данных о состоя­нии слуха и развитии ребенка, необ­ходимых для диагностики и опреде­ления путей коррекционной работы. Для этого проводится всестороннее комплексное обследование ребенка в специализированных медицинских учреждениях — центрах слуха. Ком­плексный подход предусматривает два больших направления в диагностике: медико-физиологическое (педиатриче­ское, отиатрическое, сурдологическое обследование) и психолого-педагогическое. Только на основании данных совместного медицинского и психоло­го-педагогического изучения ребенка составляется заключение о здоровье ребенка, степени и характере нару­шения слуха, выявляется уровень его развития, как в целом, так и по каж­дой линии развития, решается вопрос о слухопротезировании и/или кохлеарной имплантации, определяются условия его воспитания и обучения.

Вот почему, прежде всего, у студентов-сурдопедагогов должно быть сформи­ровано четкое представление о том, что психолого-педагогическое обсле­дование детей раннего возраста с на­рушенным слухом является составной частью всестороннего аудилого-психолого-педагогического обследования, на­правленного на постановку диагноза.

Поскольку речь идет о ребенке с нарушенным слухом, необходимо в качестве значимого и специфиче­ского компонента профессиональной деятельности сурдопедагога, осуществляющего психолого-педагогическое обследование, выделить умение опре­делять состояние его слуха педагоги­ческими методами и выявлять уровень развития его устной речи. Каждый сурдопедагог еще до начала своей про­фессиональной деятельности должен овладеть методиками педагогического обследования слуха и устной речи де­тей, а также способами их оценки. Од­на из методик педагогической оценки состояния слуха детей младенческого и раннего возраста разработана в на­шем Институте [5]. Результаты педа­гогических проверок и наблюдений очень важны, поскольку основанием для оценки степени снижения слуха на начальном этапе работы и в даль­нейшем служит сопоставление данных аудиометрических и педагогических исследований. Только при их согласо­вании можно быть уверенным, что со­стояние слуха малыша оценено верно. Соответственно, умение выявлять слу­ховые возможности детей должно быть в составе умений, которые необходимо формировать у студентов-сурдопеда­гогов. Не менее важным и необходи­мым для студентов-сурдопедагогов яв­ляется умение выявлять и описывать речевые реакции ребенка в ходе всего обследования. Как известно, в речевом развитии детей с недостатками слуха отмечаются значительные индивиду­альные различия, а уровень развития их речи зависит от степени нарушения слуха, времени потери слуха, условий воспитания и обучения, времени нача­ла коррекционных занятий (1]. В це­лях изучения понимания ребенком об­ращенной к нему речи и определения состояния его активной речи ведутся наблюдения за детьми в процессе все­го обследования, а также проводится специальная проверка [4].

Специфическим компонентом про­фессиональной деятельности сурдопе­дагога является способность обеспе­чить адекватное понимание инструк­ции малышу с нарушенным слухом. Из-за отсутствия или резкого недораз­вития речи, особенностей развития ре­бенка с недостатками слуха словесные инструкции могут быть недоступны большинству детей раннего возраста данной категории. Непонимание ин­струкции может стать причиной не­выполнения или неверного выполне­ния задания. Поэтому взрослому, при предъявлении ребенку инструкции, наряду со словесной речью, следует широко использовать естественные жесты. Соответственно, у студентов-сурдопедагогов нужно формировать понимание того, что именно от спосо­ба предъявления диагностических за­даний малышу с нарушенным слухом во многом зависит качество их выпол­нения. У них должно быть сформиро­вано четкое понимание того, что при предъявлении ребенку раннего возрас­та с недостатками слуха диагности­ческих заданий и в процессе всего обсле­дования взрослому необходимо широко использовать естественные жесты наряду со словесной речью.

В процессе обучения у студентов-сурдопедагогов должно сложиться ясное представление о своеобразии и возможных вариантах психофизи­ческого развития глухих и слабослы­шащих детей. Они должны понимать, что дети с нарушенным слухом одного возраста могут находиться на разных уровнях развития, как в целом, так и по отдельным линиям. Большая ин­дивидуальная вариабельность в разви­тии детей с недостатками слуха, как по отдельным линиям, так и в целом, бы­ла выявлена в результате апробации комплекта заданий для комплексного психолого-педагогического обследо­вания детей третьего года жизни [3]. Были выделены варианты развития детей: гармоничное, неравномерное, отставание в психофизическом раз­витии. Установлено, что для боль­шинства детей с нарушенным слухом характерно неравномерное развитие. Именно при таком варианте диапазон индивидуальных различий особенно велик [4].

По той же причине — наличию вы­раженных индивидуальных различий в развитии детей с недостатками слу­ха — студенты должны осознавать, что для выявления максимальных возмож­ностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом требуется разное количество времени (от 1-2 недель до 1-1,5 месяцев).

Принципиально важно формиро­вать у студентов-сурдопедагогов по­нимание того, что уровень развития ребенка, а также степень его гармо­ничности не зависят от состояния слуха, дети с одной и той же степе­нью снижения слуха могут находить­ся на разных уровнях развития. Мно­голетний опыт изучения и обучения детей с нарушенным слухом первых трех лет жизни доказывает: дети, как со значительным снижением слуха (тугоухость III степени, глухота), так и с меньшей потерей слуха (ту­гоухость II степени), могут достигать высокого уровня развития по всем основным линиям, могут отставать в развитии, и могут развиваться не­равномерно.

Таким образом, нами выделены, обоснованы и описаны конкретные профессиональные умения студента- сурдопедагога, которые ему потребу­ется применять в процессе психолого- педагогического обследования детей раннего возраста с нарушенным слу­хом.

Выделение умений студентов-сурдопедагогов в сфере психолого-педагогического обследования детей с нарушенным слухом позволяет нам перейти к анализу процесса их форми­рования. В следующей статье мы об­ратимся к анализу методов и приемов формирования выделенных умений в традиционном обучении, рассмо­трим роль и место информационных технологий в этом процессе.

Литература

1.      Боскис, Р. М. Глухие и слабослы­шащие дети / Р. М. Боскис. — М. : АПН РСФСР, 1963. - 335 с.

2.      Китик, Е. Е. Использование компью­терных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки логопедов (раздел «Дислалия») : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Китик Е. Е. — М., 2006. — 31 с.

3.      Кукушкина, О. И. Использование ин­формационных технологий в различных об­ластях специального образования : автореф. дис. ... докт. пед. наук / Кукушкина О. И. — М„ 2005. - 58 с.

4.      Николаева, Т. В. Комплексное педа­гогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом: автореф. дис.... канд. пед. наук Николаева, Т. В. — М., 2001.-22 с.

5.        Шматко, Н.Д. Если малыш не слы­шит ... / пособие для учителя [Текст] / Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2003. — 204 с. - Библиогр. - С. 201-203.