Надомное обучение. Программа СИПР (специальная индивидуальная программа развития)

                         СОГБОУ «Вяземская школа-интернат №1 для обучающихся

                                       с ограниченными возможностями здоровья»

Принято  педсоветом                                       Утверждено

Протокол № 1                                                   Приказ № 114 от « 3 » сентября 2018г.

от « 31 » августа 2018г.                                   Директор______________ О.А. Богданова

              Адаптированная рабочая программа надомного обучения (СИПР)

                                                     …по предметам:

речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, адаптированная физкультура, изобразительная деятельность, математические представления, окружающий социальный мир, человек, домоводство, коррекционно-развивающие занятия, внеурочная деятельность.

                                                              Составила: учитель начальных классов I категории

                                                               И.А. Лещева

                                                2018-2019 учебный год

   Данная программа соответствует требованиям федерального государственного стандарта для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (2 вариант) и включает в себя: нормативно-правовую базу внедрения ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, характеристику данной категории детей, их особые образовательные потребности, учебно-тематическое и тематическое планирование на 2018-2019 учебный год

    Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия

   Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

      Характеристика обучающегося … на начало                                                                   2018-2019 учебного года

Проживающий г. Вязьма,

ребенок-инвалид.

Мать          - домохозяйка

Отец:  

Заключение ПМПК: Тотальное недоразвитие высших психических функций, системное нарушение речи тяжелой степени.

  …. посещает СОГБОУ « Вяземскую школу-интернат №1 для обучающихся с ОВЗ» пятый год.

  Семья полная, состоит из 4-х человек. Родители заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, стараются их выполнять.

  Основные двигательные навыки сформированы, значительные нарушения мелкой моторики. Согласно медицинским сведениям, состояние зрения и слуха соответствуют норме.

  Эмоциональное состояние мальчика неустойчивое. Часто наблюдается повышенная возбужденность. Никита чутко реагирует на настроение окружающих, чувствует отношение к нему. Эмоционально насыщенные ситуации вызывают перевозбуждение (кричит, бегает кругами).

   Уровень основных мыслительных операций снижен. Внимание неустойчивое, истощаемое. Наблюдается нарушение по объёму и концентрации, повышенная отвлекаемость.

   Никита понимает обращённую речь на бытовом уровне. Выполняет простые несложные речевые инструкции в контексте происходящего. Активная речь отсутствует. Издает отдельные звуки, произносит несколько простых слов.

  Мальчик пытается вступать в контакт с детьми, но его контакт заключается в толкании. В свободной деятельности предпочитает бегать без смысла и кричать, игры настольные, дидактические, подвижные его не интересуют.

  Навыки самообслуживания сформированы частично. Одевается и раздевается при помощи взрослого. Необходим контроль внешнего вида.  Помощь требуется при заправлении и выворачивании одежды, застегивании пуговиц, молнии, завязывании шнурков.

  Не ест самостоятельно, не умеет пользоваться ложкой.

  Мальчику требуется постоянный присмотр, частичная помощь.

Индивидуальный учебный план …, обучающегося на дому

№	Предметная область	Учебный предмет	Количество часов в неделю		Количество часов в год
1	Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	1,5		51
2	Математика	Математические представления	1,5		51
3	Окружающий мир	Человек	0,25		8,5
		Окружающий природный мир	0,5		17
		Окружающий социальный мир	0,5		17
		Домоводство	0,25		8,5
4	Искусство	Изобразительная деятельность Рисование	0,5		17
5	Физическая культура	Адаптивная физкультура	0,25		8,5
6	Коррекционные курсы	Коррекционно-развивающие занятия	0,5		17
		Внеурочная деятельность	0.5		17
				6,25

                                     Расписание уроков

Понедельник                                                               

1. Речь и  альтернативная коммуникация (0,5)

2. Математика (1)

3. Окружающий природный мир (0,5)

4. Домоводство (0,25)

Среда

1. Речь и альтернативная коммуникация (1) 

2.  Коррекционные занятия  (0,5)

3. Человек (0,25)

4. Адаптивная физкультура (0,25)

Четверг         

1. Математика (0,5)

2. Окружающий социальный мир (0,5)

3. Изобразительная деятельность. Рисование (0,5)

4. Внеурочная деятельность (0,5)                                                     

Технологии, используемые в обучении ребенка:

индивидуализация обучения

игровые технологии

информационно-компьютерные технологии

создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка

«пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

1. Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).
2. Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение погоды за окном и др.).
3. Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.
4. Повторение изученного, подача нового материала.
5. Двигательная гимнастика.
6. Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится дыхательная и пальчиковая гимнастика. Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма)

- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим.

Для выявления возможной результативности обучения мы учитываем ряд факторов:

- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

- в процессе предъявления заданий используем все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий.

- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога.

- при оценке результативности достижений учитываем уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с взрослым).

На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.

Содержание и отслеживание результатов обучения.

При оценке результативности освоения обучающимся СИПР применяем метод наблюдения и метод экспертной оценки. Показатели самостоятельности при выполнении заданий представлены в таблице

Уровни самостоятельности при выполнении заданий	Условные обозначения
- не  выполняет задание	-
- выполняет задание со значительной помощью	зп
- выполняет задание с частичной помощью	чп
- выполняет задание по подражанию	п
- выполняет задание по образцу	о
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки	сш
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)	+
Реакция на воздействие
- негативная	нг
- нейтральная реакция	нр
- положительная реакция	пр

Программа формирования БУД

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (Вариант II)

Группа БУД	Учебные действия и умения.	Виды заданий на уроке.	Способы оценки сформированности действий (с помощью каких заданий можно оценить)
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.	Формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока.	Наглядные - практические. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы.	«Найди свою парту» « Покажи свое рабочее место»
2. Формирование учебного поведения:	- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);	Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические. Игры. Пиктограммы.	«Посмотри на меня» «Найди на парте» «Повтори за мной» Ритмические движение вместе с педагогом. ( физкультминутки, динамические паузы) « Знакомство с книгой» « Найди в пенале» «Что лишнее?» Игра «можно - нельзя» «Прописи»
	- умение выполнять инструкции педагога; - использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
	- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:	- в течение определенного периода времени,	Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр. Дидактические игры. Пиктограммы.	«Кто внимателен» «Выбери правильный ответ» «Отгадывание загадок», «Раскрась», «Бусины и ниточки», «Построй домик », «Раскрась по шаблону» «Соедини точки»
	- от начала до конца,
	- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия	-Умение следовать инструкции педагога.	Устные. Наглядные. Творческие. Жестовые игры. Ритмические упр.	Пиктограмма, «Найди тетрадь» «Передай мяч».

• Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности

• Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ, беседа,), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра.

Методы формирования новых умений

• Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), Методы контроля результатов обучения

Устные: опрос, беседа и др. Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

• Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

Содержание программы

СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каж­дый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух пред­метов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низ­кий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, коро­че (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тонь­ше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глу­бине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ши­рины, высоты, глубины, толщины).

Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длин­ный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, лег­кий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинако­вого, такого же веса).

Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ ПО КОЛИЧЕСТВУ ПРЕДМЕТОВ, ИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, рав­ное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия их элемен­тов: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

ПОЛОЖЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ, НА ПЛОСКОСТИ

Положение предметов в пространстве, на плоскости от­носительно учащегося, по отношению друг к другу: впере­ди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, ле­вый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, пра­вая, левая половина, верхний правый, левый, нижний пра­вый, левый углы.

Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недав­но, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

ЧИСЛА 1—5

Счет предметов в пределах 5. Количественные, порядко­вые числительные, цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотношение коли­чества, числительного, цифры. Получение чисел  пересчи­тыванием предметов.

Измерение длины полоски, объема жидкости, сыпучего вещества произвольной меркой.

Место чисел в изучаемом отрезке числового ряда. Срав­нение чисел путем установления взаимно однозначного со­ответствия, а также по месту в числовом ряду. Состав чисел из двух слагаемых.

Арифметические действия: сложение, вычитание

Простые задачи на нахождение суммы, остатка, решае­мые на основе выполнения практических действий.

Структура задачи: условие, числовые данные (числа), вопрос, решение, ответ.

Планируемые результаты освоения программы

Минимальный уровень	Достаточный уровень
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать предметы по форме, величине. Умение ориентироваться в схеме тела Умение различать множества (один – много). Умение различать части суток.	Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов. Умение пересчитывать предметы.	Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Тематическое планирование по предмету

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

№ п/п	Содержание материала	Дата урока
1	В мире цвета. Игра «Цветик-семицветик».	сентябрь 4
2	Понятие о величине: большой, маленький. Выделение одного предмета среди других	6
3	Сравнение величин: высокий, низкий. Сравнение предметов (обводка большого и маленького кругов).	11
4	Сравнение величин: широкий, узкий. Сравнение предметов.	13
5	Закрепление понятий о величине. Сравнение предметов.	18
6	Сравнение величин: выше, ниже, одинаковые.	20
7	Сравнение величин: шире, уже.	25
8	Сравнение величин: шире, уже, одинаковые. Понятие о круге, обводка и раскрашивание	27
9	Понятие о количестве: один, много, остальные (круг среди кругов, круг среди квадратов).	октябрь 2
10	Понятие о количестве: один, больше, меньше.	4
11	Пространственные представления: верхний–нижний, правый–левый.	16
12	Пространственные представления. Расположение предметов на столе: рядом, около, между.	18
13	Пространственные представления: вверху-внизу, выше-ниже, слева-справа.	23
14	Пространственные представления: впереди-позади, вперед-назад. Упражнения для правой и левой руки .	25
15	Накладывание и прикладывание предметов в направлении слева направо (соблюдая интервалы).	30
16	Понятие о массе: тяжелый-легкий. Сравнение предметов по массе: тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.	ноябрь 1
17	Временные представления: сутки, утро, день, вечер, ночь. (Сравнение групп предметов. Сравнение размеров предметов. Треугольник).	6
18	Порядок следования: перед, за, после, следом. (Расположение геометрических фигур)	8
19	Сравнение предметов по количеству: больше, меньше, поровну. (Соотношение предметов один к одному). Шар и круг.	13
20	Сравнение групп предметов по количеству: много - мало, несколько.	15
21	Положение предметов в пространстве; вверху-внизу. (Обводка и закрашивание геометрических фигур вверху и внизу листа бумаги).	27
22	Сравнение положения предметов в пространстве: верхний - нижний. (Обводка и тушевка фигур по заданию.Пирамида).	29
23	Сравнение групп предметов по размеру: длинный, короткий, равные. (Прямоугольники: обводка длинных и коротких полос в тетради. Штриховка длинными и короткими линиями).	декабрь 4
24	Сравнение длин двух предметов с помощью третьего, измерение длин. Расположение предметов по длине.	6
25	Расположение нескольких предметов по высоте. Измерение высоты.	11
26	Положение предметов в пространстве: на, под, по. (Обводка и раскраска комбинации из фигур, треугольник под прямоугольником).	13
27	Размеры предметов: широкий, узкий, равные. (Сравнение наложением и приложением. Обводка полосок по заданию: широкая, узкая, одинаковые).	18,19
28	Сравнение групп предметов по размеру: шире, уже, одинаковые. Измерение ширины с помощью третьего.	25,27
29	Количество жидких и сыпучих веществ: много-мало, поровну.(Сравнение количества веществ на глаз в одинаковых сосудах с помощью мерки).	январь 10
30	Сравнение количества жидких и сыпучих веществ: меньше, больше, поровну. (Сравнение количества веществ в равных емкостях с помощью мерки. Изменение предметов в группе: было много, стало мало).	15,17
31	Сравнение предметов по размеру: глубже, мельче. (Определение глубины на глаз: тарелка, блюдце, кастрюля).	22,24
32	Повторение. Сравнение групп предметов.	29,31
33	Положение предметов в пространстве: левее, правее, вверху, внизу, выше, ниже.	февраль 5,7
34	Временные представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день. Положение предметов по отношению друг к другу: перед, за, над, под, напротив.	12,14
35	Счет предметов в пределах 5.	26,28
36	Порядковые числительные. Круг.	март 5,7
37	Знакомство с цифрой 1. Круг. Выделение единичного предмета. Сравнение предметов: один - много. Квадрат	12,14
38	Знакомство с цифрой 3. Прямоугольник.	19,20
39	Получение числа 3 присчитыванием предметов. Прямоугольник.	26,28
40	Знакомство с цифрой 4. Прямоугольник.	апрель 2,4
9	Знакомство с цифрой 5. Треугольник.	16,19
41	Получение числа 5 присчитыванием предметов. Треугольник.	23,25
42	Соотнесение предметов по количеству в пределах 5. Шар.	30
43	Место 1 в числовом ряду. Место 2 в числовом ряду. Куб	май 7
44	Место 3 в числовом ряду. Брус.	14,16
45.46	Место 4 в изучаемом отрезке числового ряда. Брус.	21
47,48	Место 5 в изучаемом отрезке числового ряда. Брус.	23
49-51	Числовой ряд от 1 до 5. Брус.	28,30

ЧЕЛОВЕК

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.

Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении.

Планируемые результаты

• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
• Представление о собственном теле.
• Отнесение себя к определенному полу.
• Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
• Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Тематическое планирование по предмету

ЧЕЛОВЕК

№ п/п	Содержание материала	Дата урока
1	Сюжетно-ролевая игра «Мы вежливые»	сентябрь 4,11,18,25
2	Ребенок и взрослый. Особенности общения.	октябрь 2,16,23,30
3	Члены семьи.	ноябрь 6,13,27
4	Строение тела человека	декабрь 4,11,18,25
5	Глаза человека и зрение.	январь 15,22,29
6	Уши и слух	февраль 5,12 26
7	Нос и обоняние	март 5,12,19,26
8	Практикум «Учимся правильно одеваться»	апрель 2,16,23,30
	Практикум «Учимся обуваться правильно».	май 7,14,21,28

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Дети с умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. У многих детей языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

Цель обучения - формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи:

1) сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными

2) научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

4) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.

В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

Содержание учебного предмета.

Учебный предмет «Речи и альтернативная коммуникация» содержит следующие разделы: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Коммуникация.

Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. Прощание с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и так далее). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и так далее). Понимание словосочетаний, простых предложений. Понимание обобщающих понятий (по возможности).

Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Составление элементарного рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление простого рассказа о себе. Составление простого рассказа по серии сюжетных картинок.

Планируемые результаты освоения программы

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

-Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты

рукотворного мира и деятельность человека.

-Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными

-Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

-Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

-Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:

жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами. Уметь пользоваться жестами, взглядом, тетрадями.

-Уметь различать интонацию.

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации

-Умение вступать в контакт,

-Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

- Общение с помощью электронных средств коммуникации

-Уметь «проигрывать» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения.

- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи, «говорящие» книжки и плакаты

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

№	Содержание материала	дата
	Различение звуков окружающей действительности	сентябрь
1	Игра «Дай ручку»	4
2	Стимуляция слуховых реакций. Игра «Дай ручку»	5
3	Привлечение внимания к звучащему предмету	11
4	Стимуляция голосовых реакций. Игра «Ладушки»	12
5	Общая стимуляция зрения. Игра «Последи за погремушкой	18
6	Перемещение яркого крупного предмета в поле зрения ребёнка	19
7	Игра «Где мишка?». Эмоциональный контакт	25
8	Стимуляция зрения цветными листами бумаги. Эмоциональный контакт	26
9	Стимуляция зрения периодически вращающимися листами цветной бумаги. Эмоциональный контакт	октябрь 2
10	Эмоциональная реакция на голоса ближайшего окружения	3
11	Игры «Где звенит?» «Откуда звук?»	16
12	Стимуляция осязания температурными раздражителями. Положительные эмоциональные реакции	17
13	Игра «Найди, где звучит?»	23
14	Определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания	24
15	Игра «Узнай и покажи»	30
16	Игра «Кто это?»	31
	Звукоподражание	ноябрь
17	Восприятие слов «на», «дай». Мотивация брать и удерживать крупную игрушку	6
18	Выполнение простых поручений	7
19	Развитие внимания к слову	13
20	Формирование продолжительности внимания	14
21	Нахождение игрушки в пространстве	27
22	Манипулирование игрушкой (поворачивание, перекладывание)	28
23	Игровые действия с водой, эмоционально-смысловые комментарии	декабрь 4,5
24	Узнавание наощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности)	11,12
25	Формирование навыков адекватного реагирования на заданную инструкцию	18,19
26	Выполнение воображаемых действий совместно со взрослым, развитие подражания речевым и неречевым звукам	25,26
27	Развитие понимания жестов и выразительных движений без инструкции	январь 9
28	Развитие мимики и жестов. Жестовое приветствие и прощание	15,16
29	Узнавание наощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности)	23,24
30	Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание)	29,30
31	Игра «Ароматные коробочки»	февраль 5,6
32	Соотношение звукоподражания с предметной картинкой	12.13
33	Узнавание действий, изображенных на картинках	26,27
	Различение звуков	март
34	Игра «Пузырьки»: предпосылки комбинированного типа дыхания	5,6
35	Упражнение «Веник»	12,13
36	Игра «Мотыльки»: регулирование силы воздушной струи	19,20
37	Соотношение звукоподражания с предметной картинкой, различение «му», «мяу»	26,27
38	Упражнение «Пальчики разбежались»: развитие мелкой моторики пальцев рук	апрель 2,3
39	Звукоподражания «ау», «уа» соотносить с картинкой	16,17
40	Побуждение к произвольным эмоциональным восклицаниям «Ой!», «Ай!», «Ах!», «Ох!»	23,24
41	Развитие мелкой моторики руки «Бабушка печет блины»	30
42	Упражнение «Птички пьют из бочонка» - развитие мелкой моторики рук	май 7
42	Добукварный период. Формирование умения удерживать ручку, карандаш	8
44	Формирование умения удерживать ручку, карандаш	14
45	Умение удерживать ручку, карандаш	15
46	Формирование умения оставлять графический след на бумаге. Письмо ручками, карандашами	21
47	Написание в тетрадях точек, палочек	22
48	Работа в тетрадях. Элементарные знания о буквах и написании элементов букв	28
49-51	Работа в тетрадях. Элементарные знания о гласных буквах и их написании	29

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

Важным аспектом обучения детей с глубокой умственной отсталостью и ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются:

1) формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,

2) формирование временных представлений,

3) формирование представлений о растительном и животном мире

Содержание программы

Программа курса «Окружающий природный мир» включает в себя несколько разделов:

Сезонные изменения в природе

-сезонные изменения в неживой природе;

-растения и животные в разное время года;

-одежда людей, труд людей в разное время года.

Неживая природа

Живая природа

-растения;

-животные;

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

2) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

3) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Учебно-методический комплекс.

Различные по форме, величине, цвету наборы природного материала, пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы.

Планируемые результаты освоения программы

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Иметь представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт). Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.). Элементарные представления о течении времени. Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года. Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

Правильно называть изученные объекты. Различать объекты живой и неживой природы. Дифференциация имени и фамилии. Называние своего пола. Осознанное восприятие своей внешности. Узнавание голоса учителя, других детей, родителей, воспитателей. Называние имени и отчества родителей, учителей и воспитателей. Название домашних животных. Звукоподражание и пантомимические движения различных животных. Название диких животных. Звукоподражание и пантомимические движения, передающие особенности каждого животного. Называние времён года с картинками. Называние частей суток. Соотнесение частей суток с картинками. Одежда, занятия детей в разное время года. Естествознание осуществляется в процессе тематических уроков, уроков-экскурсий, уроков – театров. Действия по подражанию действиям учителя. Действия по образцу. Действия по словесной инструкции.

                                             Тематическое планирование по предмету

«Окружающий природный мир»

№ урока	Содержание материала	Дата
1	Осень разноцветная	сентябрь 4,11
2	Растения осенью	18,25
3	Животные осенью	октябрь 2,16
4	Солнце. Небо. Облако.	23,30
5	Грибы	ноябрь 6,12
6	Фрукты	27, декабрь 4
7	Птицы	11,18
8	Акция «Покорми птиц зимой»	25
9	Урок-практикум «Изготовление кормушки для птиц»	январь 15,22
10	Одежда людей зимой	29 февраль 5
11	Земля – планета солнечной системы	12,26
12	Изменения в природе весной	март 5,12
13	Растения весной.	19,26
14	Животные домашние и дикие	апрель 2,16
15	Домашние и дикие птицы	23,30
16	Мир насекомых	май 7,14
0,5	Повторение: Живая и неживая природа	21, 28

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы являются:

1) знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

2) формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.

Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.

Содержание учебного предмета.

Программа представлена следующими разделами:

«Школа и учебная деятельность»

Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.

Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.

«Квартира, дом, двор»

Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.

Предметы быта.

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь,). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.). Знание назначения предметов мебели. Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.

Предполагаемые личностные и  предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами освоения предмета обучающихся являются:

- социально - эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира), развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.

Предметные результаты:

- представления о мире, созданном руками человека:

интерес к объектам, созданным человеком;

- представления о доме, школе, расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и др.), транспорте и т.д.;

- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребёнка.

- накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни: представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;

- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

Планируемые результаты освоения программы

Минимальный уровень	Достаточный уровень
«Школа»
Умение ориентироваться в классе, в помещениях школы. Соблюдение правил учебного поведения. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.	Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.
«Квартира, дом, двор»
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Ориентация во дворе.	Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

Тематическое планирование по предмету «Окружающий социальный мир»

№ урока	Содержание материала	Дата
	ШКОЛА	сентябрь
1	Что такое школа и для чего она нужна?	6,18
2	Школьные принадлежности	20,27
3	Как вести себя на уроке?	октябрь 4,18
4	Бережное отношение к учебникам и школьным тетрадям	25, ноябрь 1
5	Повторение по теме «Школа»	8,15
	ДОМ, КВАРТИРА, ДВОР
6	Части дома: стены, крыша	29, декабрь 6
7	Ориентация в помещениях своего дома	13,20
8	Места общего пользования в доме и в квартире	27 январь 10
9	Предметы мебели	17,24
10	Посуда	31 февраль 7
11	Представление о территории двора	14 ,28
12	Правила поведения во дворе	март 7,14
13	Повторение по теме «Дом, квартира, двор»	21
	ПРЕДМЕТЫ БЫТА
1	Электроприборы и их роль в жизни человека	28
14	Телевизор, утюг, микроволновая печь	апрель 4,18
5	Электрический чайник, дрель, миксер	25
15	Действия при чрезвычайной ситуации	май 16
16	Предметы интерьера. Часы	23
0,5	Повторение по теме «ПРЕДМЕТЫ БЫТА»	30

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребёнка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию он может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование

умений изображать предметы и объекты окружающей действительности

художественными средствами.

Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приёмам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:

«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребёнка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Ребёнок учится уважительно относится к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребёнка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки могут использоваться в дальнейшем в трудовой деятельности, например, изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик.

Примерное содержание предмета

Лепка.

Узнавание пластичных материалов: пластилин. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Аппликация.

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование

Узнавание материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).

Планируемые результаты

- формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности

- умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности

- получение положительных эмоций от изобразительной деятельности

- формирование доступных сенсорных эталонов

-умение ориентироваться на листе бумаги

- различение цветов

                                      Тематическое планирование по предмету

«Изобразительная деятельность»

№ урока	Содержание материала	Дата
1	Работа с пластилином. Упражнение в подготовке материала к лепке.	сентябрь 6,18
2	Лепка столбиков различной длины и толщины.	20,27
3	Изготовление баранок, бубликов, кренделей, булочек из пластилина.	октябрь 4,18
4	Лепка по образцу и показу предметов шаровидной формы: бусы, ягоды, мячи, куклы-неваляшки, снеговики (из двух шаров разной величины).	25 ноябрь 1
5	Рисование. Цветные палочки к праздничным флажкам. Раскрашивание флажков в разные цвета.	8,15
6	Цветные ручки к деревянным лопаткам. Раскрашивание лопаток в разные цвета	29 декабрь 6
7	Узор на платья куклы (круги, полоски, точки)	13,20
8	Полосатый шарфик для куклы	27 январь 10
9	Работа с бумагой. Ознакомление со свойствами бумаги. Ознакомление с некоторыми сортами бумаги (газетная, писчая, альбомная, цветная).	17,24
10	Ознакомление с основными цветами бумаги: красный, зелёный, синий, жёлтый, чёрный, белый.	31 февраль 7
11	Знакомство с понятием аппликация. Правила составления аппликации	14,28
12	Знакомство с клеящим карандашом, клеем. Знакомство с санитарно-гигиеническими нормами при работе с клеем и клеящим карандашом.	март 7,14
13	Лепка. Изготовление овощей (огурец, помидор, морковь)	21,28
14	Изготовление фруктов (яблоко, апельсин, лимон, банан)	апрель 4,18
15	Зеленый и синий заборчики	25 май 16
16	Разноцветные лесенки – большие и маленькие	23
0,5	Цветные клубочки катятся по дорожке	30

Предметно – практическая деятельность (Коррекционные занятия)

Сентябрь 5,12,19,26

1.   Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном. Появление предметов в двух определённых местах.

2.  Выполнение подражательных движений руками и кистями рук за учителем по показу действий и по словесной инструкции «делаем вместе». «Топор», «Замочек», «Мельница». Убыстрение темпа подражательных движений.

3. Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук: выпрямление и сгибание пальцев из кулачка в кулачок, сжатие пальцев в кулачок, соединение пальчиков «пальчики здороваются» и др.

 4.  Складывание предметов в коробку и закрывание её крышкой. Открывание и закрывание коробок, яичек, матрёшек и других вкладышей.

Октябрь 3,17,24,31

1.   Нанизывание шаров на шнур (мелкие и крупные бусы).

2.  Накидывание палки с кольцом на предмет.

3.  Знакомство с промежуточными цветами. Выбор одного цвета  из 4 – 8 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые, синие и голубые).

Ноябрь 7,14,28

1.  Раскладывание предметов двух сходных цветов. Выбор по образцу и раскладывание 8 – 12 предметов различных цветов (шесть основных и промежуточные цвета и оттенки: оранжевый, розовый, голубой, фиолетовый, коричневый – без называния цветов).

2.  Самостоятельное называние цветов: красного, синего, жёлтого, зеленого, чёрного, белого.

 3.  Выбор по образцу и инструкции «дай такой» предметов одной формы из 4 – 8 предметов сходных форм (куб -  параллелепипед, цилиндр – шар).

 4.   Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.

Декабрь 5,12,19,26

 1. Выбор по образцу и группировка  плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник.

 2.  Знать и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник.

 3.  Определение формы предмета независимо от цвета и величины предмета.

 4.  Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно инструкции и образцу (разложи, куда подходят).

Январь 9,16,23,30

 1.  Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, пузырькам, флаконам, игрушки к паре, мячи или шары к отверстиям разного диаметра).

 2.  Определение величины предмета (неконтрастной разницы) путём наложения и приложения. Сравнение предметов по величине (большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый – тонкий).

 3. Подбор и группировка предметов одинаковой величины. Различение величины предметов независимо от форм.

Февраль 6,13,27

 1. Использование в активном словаре слов: большой, маленький, длинный, короткий, толстый, тонкий, широкий, узкий.

2.  Соотнесение слова и предмета по величине, умение находить предметы и называть.

 Дидактические игры.

3 .  «Подбери по цвету» (форме, величине).

 «Разложи в ряд» (чередование предметов по цвету, форме, величине 1х1, 2х2 элемента).

Март 6,13,20,27

1.  «Картинное цветовое лото» (соотнесение геометрической фигуры определённого цвета с картинками другого предмета такого же цвета, например: синий квадрат – синий шарик).

 «Картинное лото» (тематическое).

 «Геометрическое лото» (форма и цвет).

 «Доска Сегена», «Куда подходит» (до 10 фигур на доске).

 «Светофор» (цвет и двигательная реакция на него).

 «Что лишнее» (исключение «лишней» картинки с учётом цвета: три красных шара, один синий).

 2.   «Чудесный мешочек» (размер, величина, форма, материал).

 3.  «Что убрали», «Что изменилось» (увеличение количества предметов до 6).

 3.    Работа с предметами и картинками. Различение в сходных картинках отдельных элементов в изображении предмета (мальчик в шапке и без шапки).

Апрель 3,17,24

1.  Собирание вкладных кубов (5 – 7 штук разной величины).

2.  Складывание пятиместной матрёшки. Соотнесение частей (верх – низ). Расположение собранных матрёшек по величине  в определённой последовательности.

3.  Собирание пирамидок из 8 – 10 колец. Кольца пирамидки по диаметру отличаются незначительно. При сборке использовать приём наложения.

Май

1.  Складывание фигур из счётных палочек (полосок бумаги, спичек, соломки) по образцу и словесной инструкции: мебель, стол, стул, кровать, лестницу.

2.   Складывание картинок из 2-3-4 частей, разрезанных по горизонтали, вертикали, диагонали.

3.  Постройки из детского строительного материала по показу, образцу и словесной инструкции: башни из пяти кубов разного размера, гараж, забор, мебель (стол, стул, кресло, диван, кровать).

 Работа с мозаикой.

 4. Выкладывание прямых рядов одного цвета из деталей двух рядов параллельными рядами (один ряд синий, другой ряд красный).

 Выкладывание «чередующегося» ряда, из деталей двух цветов через 1 – 2 элемента.

 Выкладывание по показу, образцу и словесной инструкции геометрических фигур различных цветов и размеров с ориентировкой на опорные точки.

 Выкладывание цветка на стебле. Выкладывание букета цветов со стеблями.

«Адаптивная физкультура»

Пояснительная записка

                Рабочая программа составлена на основе «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с  умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития» (Вариант 2)

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.

Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основные задачи: 

• формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
• укрепление и сохранение здоровья  детей, профилактика  болезней и  возникновения вторичных заболеваний.

Личностные и предметные результаты

Личностные результаты:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к труду, бережному отношению к материальным  ценностям.

Предметные результаты:

- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;

- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, подвижные игры).

Содержание учебного предмета

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Физическая подготовка», «Коррекционные подвижные игры», «Туризм». «Физическая подготовка»

1) Построения и перестроения

Принятие исходного положения для построения  (основная стойка). Построение в колонну по одному. Повороты на месте направо, налево. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.

2) Общеразвивающие и корригирующие упражнения

Дыхательные упражнения

Произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).

Общеразвивающие упражнения

Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Приседание.

Ходьба и бег

Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе.

Прыжки

Прыжки на двух ногах, на одной ноге на месте.

Ползание, подлезание

Ползание на четвереньках. Подлезание под препятствия  на четвереньках.

Передача предметов

Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне).

 «Коррекционные подвижные игры»

1) Элементы спортивных игр и спортивных упражнений

Формирование умения: узнавать баскетбольный мяч, волейбольный мяч, футбольный мяч.

2)Подвижные игры

Формирование умения соблюдать правила игр: «Стоп, хоп, раз», «Болото» «Пятнашки»,  «Рыбаки и рыбки», «Гуси-лебеди».

«Туризм»

Туристический инвентарь для похода

Формирование умения узнавать, различать предметы туристического

инвентаря (рюкзак, спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок).

Планируемые результаты освоения программы

Минимальный уровень	Достаточный уровень
- восприятие собственного тела; - освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств); - умение радоваться успехам: прыгнул, пробежал и др.	- осознание своих физических возможностей и ограничений; - совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости; - освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;

- альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;

- спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, гимнастические коврики, футбольные, волейбольные мячи;

Список используемой литературы:

1. Ростомашвили Л.Н. Адаптивное физическое воспитание детей со

сложными нарушениями развития: учеб. пособие /Л. Н. Ростомашвили.

– М.: Советский спорт, 2009. – 224 с.

2. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова

С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:

программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. —

М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная

педагогика).

3 Ростомашвили Л.Н. Педагогическая практика по специализации

«Адаптивное физическое воспитание»: Учебно-методическое пособие по

подготовке, организации и проведению педагогической практики студентов по специализации «Адаптивное физическое воспитание» – СПб, 2006.

4. Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и

множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и

обучение детей с комплексными нарушениями / под. ред.

Л.А.Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.

Тематическое планирование по учебному предмету «Адаптивная физкультура»                   1 класс

№	Тема	Дата
	Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде	сентябрь
1	Инструктаж по технике безопасности. Знакомство со спортивным залом	5,12,19.20
2	Произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) в положении стоя. Игра «Понюхаем цветы»	октябрь 3,17,24,31
3	Произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) во время ходьбы. Игра «Понюхаем цветы»	ноябрь 7,14 28
4	Произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) во время бега. Игра «Понюхаем цветы»	декабрь 5,12,19,27
5	Ходьба  за учителем, держась за руки: в заданном направлении. Игра «Совушка»	январь 9,18,23,30
6	Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Игра на географию тела	февраль 6,13,27
7	Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Игра «Насосы»	март 6,13
8	Приседание. Игра «Самолеты»	21,28
9	Прыжки на двух ногах на месте. Игра «Весёлые зайчата»	апрель 3,17,24
0,25	Ползание на четвереньках по прямой линии. Игра «Мёд и пчёлы»	май 8,15,22,29

                                                           Домоводство                        

                                                   Пояснительная записка

Актуальность

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Статус документа 

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) по предмету «Домоводство» - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебной дисциплины, основывающийся на учебном плане образовательного учреждения.

Место предмета в учебном плане 

Предмет «Домоводство» входит в обязательную нагрузку и относится к предметам федерального компонента..

Специальные условия реализации программы

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.

Общие «аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития:

·                     время начала образования,

·                     содержание образования,

·                     создание специальных методов и средств обучения,

·                     особая организация обучения,

·                     расширение границ образовательного пространства,

·                     продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Цель 

Развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Задачи учителя

·         формировать знания и умения, способствующие социальной адаптации обучающихся;

·         развивать умения, необходимые для осуществления своей жизнедеятельности в режиме самостоятельности; формировать бытовые навыки;

·         повышать у обучающихся уровень познавательной активности и расширять объем имеющихся знаний и представлений об окружающем мире;

·         воспитывать у обучающихся позитивные качества характера: общительность, трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, отзывчивость, настойчивость, ответственность.

Задачи обучающихся

·              учиться обращаться с хозяйственным инвентарем;

·              освоить действия по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами, которые в последующем сможет применять как в быту, так и в последующей трудовой деятельности..

Планируемые результаты

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Предполагается, что к концу обучения (4 класс) по предмету «Домоводство» учащиеся по возможности будут:

• проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
• иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
• уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;

·         иметь представления о социальных ролях людей;

·         овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;

• уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;

Личностные результаты

Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах:

• основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
• слушание и понимание инструкции педагога;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• обращение за помощью и принятие помощи педагога.

2. Содержание программы

Покупки

Основные задачи раздела: формировать понятие о местах и способах осуществления покупок.

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.

Обращение с кухонным инвентарем

Основные задачи раздела: формирование умений обращения с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Протирание посуды губкой. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.

Приготовление пищи

Основные задачи раздела: освоение простейших действий по приготовлению пищи.

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка), сборка бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса).

Уход за вещами

Основные задачи раздела: формирование умений по уходу за вещами.

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Замачивание белья. Полоскание белья. Отжим белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой).  Просушивание обуви.

Уборка помещения

Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.

Уборка территории

Основные задачи раздела: формирование умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.

Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уход за уборочным инвентарем.

Для того чтобы обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития успешно освоили программу по предмету Домоводство педагогу необходимо: широко использовать наглядный материал, многократное повторение изучаемых понятий, предметов и явлений, практических действий. Максимально опираться на чувственный опыт ребенка, учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, создавать условия для включения каждого ребенка в коллективную деятельность. Приоритетным направлением в обучении является игровая практико-ориентированная деятельность. Деятельность педагога должна носить практическую направленность, позволяющую подготовить детей к доступным для них видам труда, социальной адаптации. Необходимо использовать технические средства обучения, компьютер и дидактические материалы, соблюдать охранительный режим. Необходим замедленный темп обучения.

При изучении разделов Домоводства рекомендуется использовать:

·              дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;

·              оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), тазики, уборочный инвентарь (тяпки, грабли), лейки и др.

№		Тема	Дата
1		Уход за вещами.	сентябрь
		Ручная стирка 1.Наполнение емкости водой.	4,11,18,25
		2.Замачивание белья.	октябрь 2,16,23,30
		3. Полоскание белья.	ноябрь 6,12,27
		4. Отжим белья.	декабрь 4,11,18,25
		5. Вывешивание белья на просушку.	январь 15,22
		6. Складывание белья и одежды.	29 февраль 5
		7. Уход за обувью	12,26
2		Уборка помещения	март
		1.Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.	5,12
		2.Уборка мебели. Вытирание поверхности мебели.	19,26
		3. Уборка пола. Заметание мусора на совок.	апрель 2,16,23,30
	4. Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место.		май 7,14,21,28

Музыка и движение

№	Тема	Дата
1	Различение тихого и громкого звучания музыки	5.09, 19.09
2	Определение начала и конца звучания музыки	3.10, 24.10, 7.11
3	Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки	28.11, 12.12
4	Узнавание знакомой песни	26.12, 16.01, 30.01
5	Пение	13.02, 6.03
6	Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни	20.03, 3.04, 24.04
7	Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов)	15.05, 29.05

Двигательное развитие (ритмика)

№	Тема	Дата
1	Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.)	5.09, 19.09, 3.10
2	Начало (окончание) движения под музыку	24.10, 7.11, 28.11, 12.12
3	Движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, приседание, покачивание с ноги на ногу	26.12, 16.01, 30.01
4	Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений	13.02, 6.03, 20.03, 3.04
5	Передача простейших движений знакомых животных	24.04, 15.05, 29.05

                                                             Рабочая программа

по социальному направлению

внеурочной деятельности

«Игра»

                                                           Пояснительная записка

      Игра — деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные ситуации; направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта. Игра является самым действенным средством коррекции психофизического развития умственно отсталых детей. Процесс обучения игре, который мы рассматриваем как особую форму взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование определенных игровых умений и навыков, сколько активизацию их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков общения с взрослыми и сверстниками. Игра в процессе обучения и воспитания детей с умственной отсталостью, ТМНР выступает как форма обучения и как деятельность, которой детей специально обучают. Обучение детей игре строится на основе глубокого знания и учета индивидуальных возможностей развития каждого ребенка. При обучении ребенка с ТМНР игре как деятельности, прежде всего, ставится задача формирования предметно-игровой деятельности. Особое значение в развитии ребенка имеет подвижная игра. Она способствует формированию двигательных умений и навыков, предоставляет возможность развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающем пространстве.

Рабочая программа по социальному направлению внеурочной деятельности «Игра» разработана на основе исследований отечественных педагогов и психологов, опыта работы дефектологов с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения развития.

Цель: формирование игровой деятельности.

Задачи:

·         формирование интереса к игровой деятельности;

·         формирование положительного эмоционального отношения к игре;

·         формирование умения выполнять отдельные предметно-игровые действия, цепочки предметно-игровых действий;

·         формирование двигательных навыков;

·         формирование умения действовать по подражанию, образцу, инструкции;

·         развитие внимания, памяти, усидчивости, наблюдательности;

·         формирование умения ориентироваться в пространстве;

·         развитие эмоционально-волевой сферы, чувства сопричастности общему делу;

·         развитие речевой и двигательной активности во время совместной игры;

·         развитие общей и мелкой моторики;

·         формирование умения в ролевой игре соотносить роль с игровыми действиями;

·         формирование умения следовать правилам игры;

·         формирование интереса к совместной игровой деятельности.

Возможные предметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:

·         выполнять отдельные предметно-игровые действия, цепочки предметно-игровых действий;

·         понимать смысл выполняемых действий;

·         соотносить роли с игровыми действиями: убегать от водящего, ловить игроков; быть пассажиром в автобусе.

·         бросать мяч партнеру, в цель;

·         ударять по мячу ногой, учитывая направление перемещения мяча;

·         лазать, ползать, перелезать, подлезать;

·         кататься на санках с горки;

·         действовать по подражанию, образцу, инструкции;

·         узнавать предметы по названию, внешнему виду, на ощупь;

·         ориентироваться в пространстве во время игровой деятельности;

·         развивать фиксацию взгляда, активизировать прослеживающую функцию;

·         находить одинаковые картинки;

·         определять месторасположение источника звука;

·         соблюдать правила игры;

·         придерживаться выбранной роли до конца игры.

Возможные личностные результаты освоения рабочей программы включают:

·         получение удовольствия от игры;

·         умение адекватно реагировать на игровые ситуации;

·         интерес к взаимодействию с другими детьми и взрослыми в игровой деятельности,

·         умение сопереживать, проявлять внимание;

·         повышение двигательной активности, развитие ловкости;

·         развитие памяти, внимания через выполнение  повторяющихся игровых действий;

·         умение самостоятельно играть в свободное время.

Формированию интереса ребенка к игровой деятельности, расширению диапазона используемых игр способствует специально организованная среда. Для создания такой среды необходимо зонирование пространства группы: выделение мест для игры на полу (на ковре), для игры с настольными играми, отгороженного пространства для индивидуальной игровой деятельности, продуманное размещение игр. Кроме того, необходимо продумать место проведения игры на улице. Материал данной программы предполагает проведение занятий на спортивной площадке, игровом комплексе, в лесу.

                                        Внеурочная деятельность

                                       Тематическое планирование

№ занятия	Тема занятия	Дата
1	Игра «Найди музыкальную игрушку». Игра «Жмурки».	сентябрь 6,18,20,27
2	Игра «Попади в цель». Полоса препятствий.	октябрь 4,18,25
3	Игра «Поездка на автобусе».	ноябрь 1,8,15,29
4	Игра «В лесу». Полоса препятствий.	декабрь 6,13,20,27 январь 10,17,24,31
5	Игра «Лото».	февраль 7,14,28 март 7,14,21,28
6	Игра «Строим дом» (с конструктором). Игра «Зайчата».	апрель 4,18,25 май 16,23,30

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
День знаний	присутствие на торжественной линейке, классном часу.
Новогодний праздник	подготовка к мероприятию: изготовление украшений класса, новогодних открыток; участие в новогоднем празднике
Масленица	подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии
Веселые старты	участие в спортивных эстафетах
Игра	игры с мячом, настольные дидактические игры "Лото", "Домино", игры в сенсорной комнате, подвижные игры в спортивном зале
Прогулки на улице	игры с мячом, парашютом, подвижные игры, экскурсия в лес, парк
Последний учебный день	присутствие на торжественной линейке

ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ

Задачи	Мероприятия	Дата проведения
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	- индивидуальные консультации родителей со специалистами (по запросу родителей) - консультации родителей по темам: "Организация свободного времени дома", "Реализация СИПР в домашних условиях", "Двигательное развитие ребенка", "Формирование предметно-практической деятельности"
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	- участие родителей в разработке СИПР - посещение родителями уроков/занятий  - консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы – посещение на дому
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	- личные встречи, беседы
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях	- привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий

2018-2019 учебный год

Виноградов Никита

4.1. Базовые учебные действия

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
15. Программа формирования базовых учебных действий
15.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
15.1.1. Спокойное пребывание в новой среде 15.1.3. Принятие контакта, инициированного взрослым 15.1.5. Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек
15.2. Формирование  учебного поведения
15.2.1. Поддержание правильной позы 15.2.2. Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание 15.2.3. Подражание простым движениям и действиям с предметами  15.2.4. Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.)
15.3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
15.3.1. Выполнение задания полностью (от начала до конца)

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
1.    Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация.
1.1.    Коммуникация.
1.1.1.    Коммуникация с использованием вербальных средств.
1.1.1.1.    Установление зрительного контакта с собеседником; 1.1.1.2.    Установление контакта с собеседником 1.1.1.3.    Реагирование на собственное имя 1.1.1.4.    Приветствие собеседника звуком (словом, предложением) 1.1.1.5.    Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением) 1.1.1.9.    Выражение благодарности звуком (словом, предложением)
1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств.
1.1.2.1. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос  выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики 1.1.2.2. Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний;  приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с  использованием жеста
1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
1.2.1. Импрессивная речь.
1.2.1.2. Реагирование на собственное имя 1.2.1.3. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов 1.2.1.4. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
1.2.2. Экспрессивная речь.
1.2.2.1. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,  звуковых комплексов
1.3. Чтение и письмо.
1.3.1. Глобальное чтение.
1.3.1.1. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий
2. Математические представления.
2.1. Количественные представления.
2.1.1. Нахождение одинаковых предметов 2.1.7. Пересчет предметов по единице
2.2. Представления о форме.
2.2.8. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
2.3. Пространственные представления
2.3.1. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела)
2.4. Временные представления.
2.4.1. Узнавание (различение) частей суток
3 Окружающий природный мир
3.1. Временные представления.
3.1.1. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь)
3.2. Животный мир.
3.2.1. Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши) 3.2.4. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака
3.3. Объекты природы.
3.3.1. Узнавание Солнца 3.3.3. Узнавание Луны 3.3.31. Узнавание воды
3.4. Растительный мир.
3.4.14. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,  банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху) 3.4.18. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху)
4 Человек
4.1. Представления о себе.
4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду 4.1.2. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки) 4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) 4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)
4.2. Семья.
4.2.1. Узнавание (различение) членов семьи
4.3. Гигиена тела.
4.3.2. Регулирование напора струи воды 4.3.4. Вытирание рук полотенцем
4.4. Обращение с одеждой и обувью.
4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,    шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)) 4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки,   туфли, сандалии, тапки) 4.4.17. Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты) 4.4.18. Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка) 4.4.22. Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог)
4.5. Прием пищи.
4.5.4. Наливание жидкости в кружку
6 Окружающий социальный мир
6.1. Школа.
6.1.1. Узнавание (различение) помещений школы 6.1.3. Нахождение помещений школ 6.1.9. Узнавание (различение) зон класса 6.1.12. Узнавание (различение) школьных принадлежностей (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования)
6.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком.
6.2.1. Знание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает)
6.3. Предметы быта.
6.3.1. Узнавание (различение) электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер 6.3.4. Узнавание (различение) предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод
6.4. Квартира, дом, двор.
6.4.1. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол)
6.7. Страна.
6.7.3. Узнавание президента РФ (на фото, видео)
8 Изобразительная деятельность
8.1. Аппликация.
8.1.3. Сминание бумаги 8.1.7. Намазывание всей (части) поверхности клеем
8.2. Лепка.
8.2.3. Разминание пластилина (теста, глины) 8.2.7. Отщипывание  кусочка материала от целого куска 8.2.10. Катание колбаски на доске (в руках)
8.3. Рисование.
8.3.12. Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура) 8.3.14. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка
9 Адаптивная физкультура
9.2. Коррекционные подвижные игры.
9.2.2.Подвижные игры.
9.2.2.1.Подвижные игры на развитие координационных способностей.
9.2.2.1.1. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз» 9.2.2.1.2. Соблюдение правил игры «Болото »
9.1. Физическая подготовка.
9.1.2. Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
9.1.2.1. Произвольный вдох (выдох) через рот (нос) 9.1.2.2. Произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) 9.1.2.5. Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке 9.1.2.9. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам» 9.1.2.11. Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения 9.1.2.13. Наклоны туловища вперед (в стороны, назад) 9.1.2.14. Повороты туловища вправо (влево) 9.1.2.17. Стояние на коленях 9.1.2. 21. Приседание 9.1.2.25. Ходьба по доске, лежащей на полу
9.1.3. Прыжки.
9.1.3.1. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево)
9.1.4. Ползание, подлезание, лазание, перелезание .
9.1.4.3. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), по гимнастической сетке вправо (влево), по канату
9.1.5. Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза
9.1.5.2. Броски среднего (маленького) мяча двумя руками (одной рукой) вверх (о пол, о стену) 9.1.5.7.  Перенос груза
12 ППД
12.1. Действия с материалами.
12.1.1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами) 12.1.2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в  разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя) 12.1.4. Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой) 12.1.5. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.) 12.1.6. Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)) 12.1.7. Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.)
12.2. Действия с предметами.
12.2.1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.) 12.2.2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.) 12.2.3. Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.) 12.2.4. Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.) 12.2.5. Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,  детали конструктора с болтами и гайками и др.) 12.2.7. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами) 12.2.8. Вынимание предметов из емкости 12.2.11. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.) 12.2.12. Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить)
13 Двигательное развитие
13.3. Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые» 13.4. Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание 13.13. Вставание на четвереньки