Научная работа «Формирование эстетической культуры младших школьников на занятиях изобразительным искусством»

         Бунина Ангелина Александровна

Учитель ИЗО

МОУ «Инженерная школа №6»

г. Люберцы

 «Формирование эстетической культуры младших школьников на занятиях изобразительным искусством»

Москва 2018

План:

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Эстетическая культура младших школьников

1.1 Понятие об эстетической культуре личности и ее формирование……..5

1.2 Формирование эстетической культуры средствами искусства…………9

1.3 Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте на уроках изобразительного искусства……………………………………..11

Глава 2. Рабочая программа Кузина В.С. по изобразительному искусству для 1-4 классов

2.1 Дидактический анализ………………………………………………...…15

2.2 Разработка тематического плана занятий………………………………16

Заключение…………………………………………………………………...18

Использованная литература.………………………………………………...21

Введение

Актуальность темы заключается в том, что на современном этапе развития российского образования одна из центральных задач общеобразовательной школы определяется как формирование культурной и образованной личности. Хочу отметить, что одной из составляющих общей культуры школьников является эстетическая культура. Наиболее благоприятным периодом для её формирования является младший школьный возраст.

Проблема исследования: уровень эстетической культуры, сформированный именно в период младшего школьного возраста, определяет общую культуру личности на последующих этапах её развития.

Прекрасное в жизни — и средство, и результат эстетического воспитания. Оно концентрируется в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система эстетического воспитания в целом использует все эстетические явления действительности. Особое значение при этом придается восприятию и пониманию прекрасного в трудовой деятельности, развитию у человека способности вносить красоту в процесс и результаты труда.
Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного воздействия средства искусства, формирующее специальные способности и развивающее дарования в определенных его видах—изобразительном, музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном, декоративно-прикладном и др. [15. Яковлев Е.Г. Эстетика: учебное пособие].

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей  создает в   ребенке   особые эмоционально  психические состояния, возбуждает непосредственный интерес  к  жизни,  обостряет  любознательность,  развивает мышление, память, волю и другие психические процессы [7. Лихачев Б.Т. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы].

Художественное воспитание выступает высшей, специализированной формой эстетического воспитания. Художественно-эстетическое воспитание в начальных классах проникает во все сферы развития ребенка: умственного, нравственного, трудового и т.д.
В процессе трудового обучения имеются большие возможности для эстетического развития личности. Такие возможности заключены в содержании программного материала, в организации процесса обучения, в его формах и методах. [1. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе].

Хотя в программе по трудовому обучению не выделены конкретные эстетические понятия, это не снимает с учителя ответственности за их формирование. Работа над понятиями красоты, гармонии, меры должна осуществляться на каждом уроке трудового обучения. Чтобы научить ребенка понимать и ценить прекрасное, надо самому ребенку "побыть автором". Собственный творческий опыт является лучшим ключом к постижению прекрасного. Уроки трудового обучения представляют собой уникальную возможность для формирования у детей основ художественно-эстетической культуры [8. Неменский Б.М. О проблемах эстетического воспитания: книга для учителя].

Из всего вышесказанного, можно предположить,  что,  приобщая  младшего школьника к  богатейшему  опыту  человечества,  накопленному  в  искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне  развитого современного человека.

Объект исследования: художественно-познавательная деятельность младших школьников на уроках ИЗО.

Предмет исследования: Формирование эстетической культуры младших школьников на занятиях изобразительным искусством.

Целью моего исследования является  выявление возможностей  изобра-

зительного искусства в формировании эстетической культуры младших школьников. 

Задачи исследования: изучить литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников, проанализировать программу Кузина В.С. для 1-4 классов по изобразительному искусству, изучить передовой педагогический опыт.

Методы исследования: теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования; индуктивно-дедуктивные, практические: использование программ по изобразительному искусству.

Глава 1. Эстетическая культура младших школьников

1.1 Понятие об эстетической культуре личности и её формирование

Эстетическая культура – состояние сознания и направленность мировоззрения всего духовного мира людей, отражающие художественную культуру общества с помощью категорий прекрасного, возвышенного, трагического и др.

Формирование эстетической культуры — это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умения вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве [5. Ильенков, Э.В. К беседе об эстетическом воспитании].

Формирование эстетической культуры не только расширение художественного кругозора, списка рекомендуемых книг, кинофильмов, музыкальных произведений. Это — организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Если проявление стяжательства, мещанства, пошлости отталкивает человека своей антиэстетичностью, если школьник способен чувствовать красоту положительного поступка, поэзию творческого труда — это говорит о его высоком уровне эстетической культуры. И наоборот, есть люди, которые читают романы и стихи, посещают выставки и концерты, осведомлены о событиях художественной жизни, но нарушают нормы общественной морали. Такие люди далеки от подлинной эстетической культуры. Эстетические взгляды и вкусы не стали их внутренней принадлежностью [15. Яковлев Е.Г. Эстетика: учебное пособие].

Человек по натуре своей — художник. Он всюду так или иначе стремится вносить в свою жизнь красоту. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создает произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое отношение человека к действительности обязано своим происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда как игры физических и духовных сил, как явления возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляют фундамент эстетического развития личности [7. Лихачев Б.Т. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы].

Эстетика (от греческого слова “aisthetikos” – относящееся к чувственному восприятию) – наука, изучающая законы и особенности художественного восприятия объективного мира, природу и сущность прекрасного, безобразного, возвышенного, низменного.

Предметом эстетики является человеческая чувственность,  ответствен-

ная за целостное, образное постижение мира.

Эстетика – наука об исторически обусловленной сущности общечеловеческих ценностей, их порождении, восприятии, оценке и освоении. Это философская наука о наиболее общих принципах эстетического освоения мира в процессе любой деятельности человека, и прежде всего в искусстве [3. Грушевицкая Т.Г. Словарь по мировой художественной культуре: Учеб. Пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений.].

Эстетика изучает чувственное познание окружающей действительности и имеет дело с ее разными сторонами: с природой, обществом, человеком и его деятельностью в жизненных различных сферах. Так же  эстетика изучает отношение искусства к действительности, отражение действительности в искусстве, художественное творчество, раскрывает законы, управляющие всеми видами искусства. Таким образом, эстетика – это наука об эстетическом, о сущности и законах эстетического познания и эстетической деятельности человека, наука об общих законах развития искусства  [2. Борев, Ю.Б. Эстетика].

Это философская наука о наиболее общих принципах эстетического освоении мира в процессе любой деятельности человека, и прежде всего в искусстве, где оформляются, закрепляются и достигают высшего совершенства результаты освоения мира по законам красоты. История эстетики насчитывает тысячелетия. Она сформировалась гораздо раньше, чем появился сам термин эстетика. В ходе развития этой науки менялись не только эстетические взгляды, но и круг изучаемых ее.

Природа эстетического и его многообразие в действительности и в искусстве, принципы эстетического отношения к миру, сущность и закономерность искусства. Эстетика выражает систему эстетических взглядов общества, которые накладывают свою печать на весь облик материальной и духовной деятельности людей [15.Яковлев Е.Г.Эстетика:

учебное пособие].

Эстетика изучает чувственное познание окружающей действительности и имеет дело с ее разными сторонами: с природой, обществом, человеком и его деятельностью в жизненных различных сферах. С точки зрения эстетической ценности в обыденной жизни мы оцениваем красивые цветы, величественные здания, высокие моральные поступки людей, прекрасные произведения художественной культуры. Разнообразные эстетические отношения, возникающие у человека к повседневности.    

Сегодня, как и в момент возникновения, в центре внимания эстетики стоят два главных феномена: совокупность всех явлений, процессов и отношений, обозначаемых как эстетические, так и искусство в его сущностных основаниях.

Особенность эстетики как науки заключается в том, что она не имеет своей эмпирической базы, а использует материал других наук. Дело в том, что эстетика это наука особого рода, причем не только наука: в чем-то она совпадает с наукой. А в чем-то выходит за ее пределы. Говоря об эстетике как о науке, нельзя забывать о ее своеобразии [8. Неменский Б.М. О проблемах эстетического воспитания: книга для учителя ].

Наиболее тесно эстетика связана с искусством и выступает методологий для искусствоведческих дисциплин. Искусство как плод художественного творчества становится предметом исследования эстетической науки. Эстетика изучает отношение искусства к действительности, отражение действительности в искусстве, художественное творчество, раскрывает законы, управляющие всеми видами искусства [15. Яковлев Е.Г. Эстетика: учебное пособие].

Таким образом, эстетика – это наука об эстетическом, о сущности и законах эстетического познания и эстетической деятельности человека, наука об общих законах развития искусства [7. Лихачев Б.Т. Сущность, принципы  и  система эстетического  воспитания учащихся общеобр. шк.].

1.2 Формирование эстетической культуры средствами искусства

Художественно-эстетическое воспитание – воспитание средствами искусства. Эстетические возможности человека с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются в искусстве. Порожденное человеческим трудом, искусство на определенном историческом этапе обособляется от материального производства в специфический вид деятельности как одна из форм общественного сознания. Искусство воплощает в себе все особенности эстетического отношения человека к действительности [13. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. Пособие].

Учебный план общеобразовательной школы включает дисциплины художественного цикла — литературу, музыку, изобразительное искусство, они соединяют в себе сложную совокупность самого искусства, науки о нем, навыков практического творчества [6. Кузин В. С. Комплект «Изобразительное искусство». 1 – 4 классы].

Эстетическое развитие личности средствами искусства принято в педагогике называть художественным воспитанием [3. Грушевицкая Т.Г. Словарь по мировой художественной культуре: Учеб. Пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений.].  Обращаясь непосредственно к произведениям искусства, оно требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что он должен стать художником-профессионалом или специалистом-искусствоведом. Помимо знания ряда художественных произведений человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает (как это иногда утверждают) эмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным. Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эстетической деятельности, которая характеризуется определенными результатами и предполагает, что во время занятий искусством учащиеся претворяют в жизнь доступные им элементы прекрасного.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала [11. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений].

Одним из средств приобщения учащихся к художественной культуре является преподавание изобразительного искусства. Оно призвано развивать у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это в свою очередь требует научить детей основам изобразительной грамоты, сформировать у них умения пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи, лепки, декоративно-прикладного искусства. Основами реалистического изображения ученики овладевают благодаря обучению их таким средствам художественной выразительности, как фактура материала, цвет, линия, объем, свет, тон, ритм, форма и пропорция, пространство, композиция.

В процессе обучения рисованию дети усваивают способы вычленения формы из общего вида предмета, определяют ее свойства, сопоставляют с наиболее подходящей геометрической фигурой, варьируют ее при изменении пропорций и положений предмета. Все это приводит к более правильному изображению предмета, к возникновению у ребенка художественного образа, к развитию творческого воображения, ведь ребенок должен многое изменять под влиянием возникшего у него замысла.

Возможности художественного образования и эстетического воспитания учащихся, предоставляемые учебным планом и программой, ограничены. Поэтому они должны быть компенсированы в системе дополнительного образования [6. Кузин В. С. Комплект «Изобразительное искусство». 1 – 4 классы].

Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач. Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности; формирование практических навыков художественной деятельности; систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности. Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе - духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведения искусства. Между тем, урок - это не единственная форма знакомства детей с искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа дают детям реальную возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятся и с такими видами искусства живопись [9. Пешикова, Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры: пособие для учителя].

1.3. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте на уроках изобразительного искусства

Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами. О воздействии живописи на человека можно судить по конкретному примеру. Приведу отрывок из книги Е. Ротенберга "Искусство Италии".

"Живопись обращена к нашему чувству формы и цвета. Созерцая живописное полотно, скажем "Сикстинскую мадонну" Рафаэля, мы не только замечаем общий колорит, распределение цвета, гармонию тонов, их взаимную уравновешенность, но следим за композицией, расположением фигур, точностью и выразительностью рисунка. Все это вместе дает нам реальную возможность приблизиться к постижению смысла картины, творческому сопереживанию. Мы замечаем, что во всей фигуре мадонны есть какая-то тревога, что взгляд ее трудно уловим, что младенец серьезен. Мадонна как будто стоит на месте и идет вперед. И все-таки композиция картины гармонично уравновешенна, сохранено ощущение гармонии человека с миром и представление о человеке как центре природы. И мы понимаем, что перед нами одно из самых глубоких и прекрасных воплощений темы материнства. А тревога угадываемая нами воспринимается как предчувствие будущей трагической судьбы сына, которого мадонна несет в жертву людям… В движении ее рук, несущих младенца, угадывается инстинктивный порыв матери, прижимающей к себе ребенка, вместе с тем ощущение того, что сын ее принадлежит только ей…" (10, 125).

Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. [12. Фроловская, М.Н. Педагогика искусства].

Эстетическое воспитание целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека [8. Неменский Б.М. О проблемах эстетического воспитания: книга для учителя].

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы  взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на  эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного  возраста.  Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли  не самым решающим  с точки зрения  эстетического  воспитания  и  формирования нравственно-эстетического  отношения  к  жизни».  Автор  подчеркивает,   что именно в этом  возрасте  осуществляется  наиболее  интенсивное  формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства  личности [7. Лихачев Б.Т. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы].

Сущностные нравственно-эстетические качества личности  закладываются  в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее  неизменном  виде  на всю жизнь.  Нельзя  или,  по  крайней  мере,  чрезвычайно  трудно  научить  юношу, взрослого человека доверию к людям, если его  в  детстве  часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в  детстве не  приобщился  к  сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому  неизгладимо  сильную  радость  от доброты  к  другому  человеку.  Нельзя  вдруг  во   взрослой   жизни   стать мужественным, если в  дошкольном  и  младшем  школьном  возрасте  так  и  не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.  В дошкольном и  младшем  школьном  возрасте  эстетическое  воспитание становится основой всей дальнейшей воспитательной работы.

С младшего  школьного возраста  происходят   изменения  в  мотиваци-

онной сфере ученика.  Мотивы  отношения  детей  к  искусству,   красоте   действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе,  что  к познавательному  стимулу  в  этом  возрасте  добавляется  новый,  осознанный мотив. Это проявляется в том, что «…одни  ребята  относятся  к  искусству  и действительности именно эстетически. Они  получают  удовольствие  от  чтения книг, слушания музыки, рисования, просмотра фильма. Они  еще  не  знают,  что это и есть эстетическое отношение.  Но  в  них  сформировалось  эстетическое отношение к искусству  и  жизни.  Тяга  к  духовному  общению  с  искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие  дети  общаются  с  искусством  вне  собственно   эстетического отношения.  Они, получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм,  читают и  смотрят  их без глубокого постижения сути, лишь  для  того,  чтобы  иметь  о  нем  общее представление».

Знание педагогом истинных мотивов отношения детей  к искусству  помогает  сосредоточить   внимание  на формировании   подлинно эстетического отношения к жизни. Чувство красоты природы, окружающих людей,  вещей  создает  в  ребенке особые  эмоционально-психические  состояния,   возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет  любознательность,  мышление,  память.  В  раннем детстве  ребята  живут  непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания  надолго  сохраняются  в  памяти,  нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают  процесс  выработки убеждений, навыков и привычек поведения [7. Лихачев Б.Т. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы].

Таким образом, младший школьный возраст - это  особенный  возраст  для эстетического  воспитания,  где  главную  роль  в  жизни  школьника   играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги  стараются  не  только  создать прочный  фундамент  эстетически  развитой   личности,   но   и   посредством эстетического воспитания сформировать  подлинное  мировоззрение  человека,  ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка  к  миру  и  происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности [15. Яковлев Е.Г. Эстетика: учебное пособие].

Глава 2. Рабочая программа Кузина В.С. по изобразительному искусству для 1-4 классов

2.1 Дидактический анализ

    Программа по предмету «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями стандарта начального общего образования по  изобразительному искусству, утверждённой Министерством образования Российской Федерации, на основе программы Кузина В.С. «Изобразительное искусство» для 1-4 классов образовательных учреждений, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.

В первом классе учебные задания направлены на: участие в различных видах изобразительной, декоративно прикладной и художественно конструктивной деятельности. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Передача настроения в творческой работе (в живописи, графике, скульптуре, декоративно прикладном искусстве, художественном конструировании) с помощью цвета,  композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема.

Использование в индивидуальной и  коллективной деятельности разли-

чных художественных техник и материалов:  аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки,  карандаш, фломастеры, пластилин, подручные и природные материалы.

Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказываниях, рассказе. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

Во втором классе учебные задания направлены на формирование у учащихся умения видеть гармоничные цветовые сочетания.

Предметы для рисования с натуры ставятся во фронтальном положении. Основное внимание учащихся направляется на определение и передачу пространственного положения, пропорций, конструкций, а также цвета изображаемых объектов.

Учащиеся продолжают определять и называть цвета, в которые окрашены изображаемые объекты, знакомятся с понятиями холодных и тёплых цветов, а также цветового тона.

Большое внимание уделяется развитию воображения и творчества учащихся в сюжетных рисунках.

Дети учатся пониманию содержания  картин и некоторых средств художественной выразительности (рисунок, цвет, композиция) [6. Кузин В. С. Комплект «Изобразительное искусство». 1 – 4 классы].

2.2 Разработка тематического плана занятий

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование с натуры, (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна, беседы об изобразительной искусстве и красоте вокруг нас.

В третьем классе формируется умение выражать своё отношение к произведению искусства;

- чувствовать  гармоническое сочетание цветов в окраске  предметов,  изящество их форм, очертаний;

- сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;

-правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, консруктивное строение, цвет;

- выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;

- соблюдать последовательное выполнение рисунка;

- чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;

- выполнять эскизы оформления предметов на  основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;

- использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;

- творчески использовать приёмы народной росписи;

- использовать силуэт и контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;

- расписывать готовые изделия согласно эскизу;

- применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, изготовлении игрушек на уроках технологии.

В четвертом классе формируется умение:

- рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства (содержания, художественной формы), определять его принадлежность к тому или иному виду или жанру искусства;

- чувствовать и передавать красоту линий, формы цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении;

- выполнять изображения отдельных предметов (шар, куб и др.) с использованием фронтальной и угловой перспективы;

- передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающую тень;

- использовать различную штриховку для выявления объёма,  формы  изображаемых объектов.

В основу программы положены:

- тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;

- единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся, сочетания практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

- яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счёт тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;

- система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством как важное средство нравственного, трудового и эстетического воспитания;

- система межпредметных связей (чтение, русский язык, музыка, труд, окружающий мир), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;

- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;

- направленность содержание программы на активное развитие  у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отклика на красоту окружающих предметов, природы. [6. Кузин В. С. Комплект «Изобразительное искусство». 1 – 4 классы].

Заключение

Проблема  эстетического  воспитания  довольно  полно  разработана   в

отечественной и зарубежной литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по данной проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса.

Эстетическое воспитание учащихся является важной задачей современной школы. Оно направлено на формирование целостной творческой личности, охватывая в своем процессе интеллектуальную, эмоциональную, волевую, ценностно-ориентационную ее стороны. В педагогическом процессе эстетическое воспитание пронизывает все сферы жизнедеятельности школьников: и глубину его мышления, и тонкость чувств, и характер избирательности, и установки [4. Ефимова И.Н. Роль эстетического образования в воспитании гармоничной личности].

Одним из средств эстетической культуры, которое воздействует на младших школьников через творческую деятельность, является живопись. На уроках живописи педагоги приобщают учеников к данному виду искусства, оказывая положительное влияние на их эстетический вкус, воспитывают их потребность в прекрасном, гармонично развивают школьника и формируют его эстетическую культуру.

Обязательным условием успешности гармонизации личности является эффективное формирование эстетической культуры младших школьников средствами живописи  [14. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи].

Эстетическое воспитание развивает творческие способности человека, учит его относиться к миру с гуманистических позиций. Во всем этом источник и актуальности, и грядущего расширения сферы и значения эстетического воспитания.

Изобразительное искусство является неоспоримо важным компонентом общей системы художественно-эстетического образования, способствующими эффективному приобщению учащихся к художественной культуре.

Учебно-воспитательные программы дошкольных и школьных  общеоб-

разовательных учреждений отводят значительное место предметам, в составе которых детям предлагается погрузиться в мир искусства, как созерцая, вслушиваясь в произведения мастеров, так и создавая самостоятельно свои творения.

В ходе исследования установлено, что учителю следует в большей степени уделять внимание объяснению учащимся материальных и эстетических ценностей изобразительного искусства, определять критерии выявления интереса школьников.

Исследование подтвердило эффективность дидактических условий эстетического воспитания учащихся в изучение основ изобразительного искусства как важного направления совершенствования художественно-эстетического образования школьников. Это наглядно проявляется в формировании высокого уровня художественных знаний, умений и навыков учащихся в практическом рисовании.

Использованная литература:

1. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

2. Борев, Ю.Б. Эстетика. – М.: Высшая школа, 2002. - 511с.

3. Грушевицкая Т.Г. Словарь по мировой художественной культуре: Учеб. Пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений. / Т.Г. Грушевицкая. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с.

4. Ефимова И.Н. Роль эстетического образования в воспитании гармоничной личности.// «Начальная школа: плюс минус». – М., 2000.- 32с.

5. Ильенков, Э.В. К беседе об эстетическом воспитании // Школа должна учить мыслить. – М. – Воронеж, 2002. - 91-94с.

6. Кузин В. С. Комплект «Изобразительное искусство». 1 – 4 классы. / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. – М.: Дрофы, 2005. - 112с.

7. Лихачев Б.Т. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы./ Ю.Т. Лихачев.,В.В. Квятковский. – М.: 2003. – 172с.

8. Неменский Б.М. О проблемах эстетического воспитания: книга для учителя./ Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2001. – 140с.

9. Пешикова, Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры: пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.–96с.

10. Ротенберг Е.И. Искусство Италии XVI века. Серия: Памятники мирового искусства.-М.: Искусство.-1967.-510с.

11. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с.

12. Фроловская, М.Н. Педагогика искусства. – Барнаул: Издательство АГУ, 2007. – 130с.

13. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519с.

14. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. - М.: просвещение, 1992. - 126с.

15. Яковлев Е.Г. Эстетика: учебное пособие. – М.: Гардарики, 2003. – 464с.