Научная работа на тему "ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЪЕДИНЕНИИ ЭКОЛОГО – БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФЕНОЛОГИИ "

Управление образования администрации муниципального района

«Город Валуйки и Валуйский район»

ОРГАНИЗАЦИЯ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ    В  ОБЪЕДИНЕНИИ ЭКОЛОГО – БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФЕНОЛОГИИ

Автор опыта – Лихобабенко Светлана Григорьевна,    педагог дополнительного образования МОУ ДОД   «Станция юных натуралистов» Валуйского района Белгородской области

Уразово  2016

Содержание

Раздел I. Информация об опыте…………………………………	3
Раздел II. Технология опыта……………………………………..	9
Раздел III. Результативность опыта……………………………..	14
Библиографический список……………………………………...	18
Приложения к опыту…………………………………………….	19

Раздел I. Информация  об опыте

Условия возникновения, становления опыта

Муниципальному образовательному учреждению дополнительного образования детей «Станция юных натуралистов» Валуйского района Белгородской области 45 лет. Она основана  1 сентября 1972 года. Работа СЮН начиналась с организации всего 7 кружков. Первые юннаты занимались выращиванием цветов, опытнической работой, проводили выставки и юннатские праздники. За годы работы СЮН в различных юннатских объединениях обучались более 9 тысяч школьников. Многие из них посвятили себя медицине, стали учителями, работают в сельском хозяйстве. На протяжении всей истории СЮН педагогический коллектив стремился к тому, чтобы её обучающиеся не только получали прочные дополнительные знания, но и могли их применять на практике.

В связи с реформированием Российского дополнительного образования организация исследовательской деятельности по фенологии становится неотъемлемой частью практической деятельности юннатов.

В мае 2016 года автором опыта   была проведена диагностика сформированности уровня качества знаний по фенологии по методике Н.В. Клёновой (Приложение 1) среди выпускников объединения «Юные любители природы». При этом использовались задания по темам дополнительной образовательной программы «Юные любители природы», разработанные по методике определения результатов образовательной деятельности детей Л.Н Буйловой и Н.В. Клёновой [3].

Результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что  только  6% обучающихся обладали  III (высоким) уровнем сформированности качества фенологических знаний, 28% - II  (средним) уровнем, остальные 66% -  I (начальным) уровнем.

В ходе  анализа результатов изучения повышения уровня качества знаний по фенологии обучающихся определилась необходимость активизации работы по  их формированию и повышению.

Актуальность опыта

В современном дополнительном образовании все более явно возникает необходимость в переходе на качественно новую форму организации образовательного процесса, которая поставит обучающихся в позицию первооткрывателя, искателя истины, умеющего точно обрисовать ближние и дальние перспективы, предстоящие природные неприятности и катаклизмы.

         Фенология одна из наук,  дающая доступный способ узнавания будущего  [21].   И поэтому,  очень важно, чтобы организация обучения по фенологии была направлена на формирование качеств и свойств личности. Они  позволят обучающимся представить и проанализировать общие закономерности развития природы нашего региона, накопить значительный массив информации, нашедший применение в различных отраслях народного хозяйства, стать активными участниками преобразований,  происходящих в стране.

В последние годы прослеживается огромный интерес к экологической работе Русского Географического Общества, возрождение интереса к познанию природы родного края, особенно у подрастающего поколения, фенологическим наблюдениям и материалам.

Однако   в практике работы кружковых объединений дополнительного образования детей обнаруживается противоречие между необходимостью повышать качество знаний обучающихся по фенологии, развитию фенологической компетентности обучающихся и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения в системе дополнительного образования детей. Данный  опыт предлагает  один из способов  решения этой  проблемы.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых оптимальных условий, содействующих повышению качества фенологических знаний обучающихся через организацию исследовательской деятельности по фенологии в объединениях эколого-биологической направленности.

Длительность работы над опытом

         Работа над опытом охватывает период с сентября 2013 года, когда из обучающихся 5 классов были сформировано кружковое  объединение  «Юные любители природы» по  май 2016 года – года окончания работы над опытом в учреждении дополнительного образования детей.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен единой системой кружковых занятий в объединениях учреждения дополнительного образования детей с организованной на них исследовательской деятельностью, направленной на повышение качества знаний обучающихся  по фенологии, развитие  их  фенологической компетентности.

Теоретическая база опыта

Все мы живём в окружении природы и в той или иной степени следим за её состоянием.  Восприятие родной природы помогает развить такие нравственные качества, как жизнерадостность, чуткое и внимательное отношение ко всему живому. Велико значение природы в жизни людей!  «Наблюдение есть вовсе не лёгкая наука; можно долго и, по-видимому, внимательно осматривать предмет и все-таки не видеть его главных, существенных качеств. Для того чтобы научиться наблюдать глубоко и всесторонне, необходимо долго упражняться…» - считал известный общественный  деятель, профессор А.Н. Бекетов [7].

Фенология наука о пространственно временных закономерностях циклических умений природных объектов и их комплексов, связанных с годичным движением Земли вокруг Солнца. Фенология – это и система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки.[15] Она располагает большими возможностями для формирования исследовательских и экспериментальных умений обучающихся. Наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в области фенологии, определяет фенологическая компетентность. Обучение в объединениях естественнонаучного направления СЮН даёт возможность обучающимся получить необходимые умения и навыки по фенологии, воспитать качества человека, обладающего всесторонними знаниями в этой области науки, мнение которого по этому вопросу будет являться авторитетным.

Над проблемой формирования данных умений обучающихся по фенологии при организации обучения работали такие известные ученые Института глобального климата и экологии Росгидромета и РАН, академик-секретарь РАН Ю.А.Израэль. [7].   Живое участие и поддержку фенологическим наблюдениям и исследованиям оказывали А.А.Минин (доктор биологических и географических наук, главный редактор журнала «Энциклопедия природы России»), Н.Н.Дроздов (Географический факультет МГУ им. М.В.Ломоносова) и профессор А.А. Тишков (Институт Географии РАН). Многое годы в фенологической комиссии МЦ РГО  работала А.Т. Ромашова. Во многом её неустанному труду сохранилась фенологическая сеть, выходили сборники печатных работ и продолжались фенологические наблюдения. [14]  Фенология играет значительную роль как в развитии народного хозяйства, так и различных отраслей науки: агрометеорологии, биогеоценологии и др. В настоящее время фенологические наблюдения и исследования проводятся более чем в 70 пунктах по бланкам с перечнем фенологических событий и методических рекомендаций. МУ ДО «Станция юных натуралистов» Валуйского района является официальным зарегистрированным пунктом фенологических наблюдений, курируемым Московским центром РГО и ИГКЭ Российской Академии Наук.

    Теоретический анализ, проведенный по проблеме исследования в процессе опыта, позволил выделить следующие показатели творческой активности обучающихся в учебно-познавательной и исследовательской деятельности при проведении фенологических исследований и наблюдений:

- познавательная самостоятельность;

- мотивация к исследовательской деятельности;

- творческая активность;

- развитие творческого мышления;

- формирование и развитие фенологической компетентности.

      На основе выявленных показателей выделились уровни фенологической компетентности обучающихся в учебно-познавательной деятельности:

начальный уровень элементарной фенологической компетентности, средний продвинутый уровень, высокий образовательный уровень.

          На начальном уровне элементарной фенологической компетентности характерна низкая степень активности обучающихся. Уровень овладения элементарными знаниями по фенологии: сезонные явления в природе зимой, весной, летом, осенью. Связь сезонных явлений в природе с изменениями высоты стояния Солнца. Признаки времён года, изменение полуденной высоты солнца, жизнь растений, наземных животных и обитателей водоемов. [19]

            На среднем продвинутом уровне прослеживается в основном средняя степень проявления творческой активности обучающихся, присутствует самостоятельная деятельность в природе, самостоятельность в изучении теоретического материала и закономерностей экосистем своей местности, более эффективные способы  исследовательской деятельности.

       Высокому уровню присущи творческие решения фенологических проблем, предложение новых идей,  самостоятельные фенологические и метеорологические наблюдения в природе за фенологическими объектами, развитие фенологической науки, определение значения фенологических и метеорологических наблюдений для народного хозяйства, определение феносигналов в природе, обработка наблюдений, оформление календаря природы «Летопись природы России». Наблюдения по заданию Московского Центра РГО. [14]

В условиях дополнительного образования нет рамок классно-урочной системы; выбор содержания, тематики и проблематики исследований происходит во время определения объединения, в котором они занимаются.  Одной из задач, стоящих перед педагогом дополнительного образования, является создание условий для успешного формирования у обучающихся умений и навыков данных  уровней фенологической компетенции различными способами. Наиболее лучший – это обучение по дополнительным образовательным программам.  [2].   В кружковой работе СЮН приемлема и приоритетна исследовательская деятельность обучающихся, которая даёт воспитаннику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой работе, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей. Главный критерий – личный интерес и личная увлечённость.

Под исследовательской деятельностью понимается такая система организации работы, которая связана с решением исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. Исследование – это процесс познания окружающего мира, выработка новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека, способность личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. Научное исследование имеет  эмпирический вид (основанный на опыте) и теоретический (обобщение опыта на основе собственных исследований, исследований литературных источников). [4]

Данная технология опирается на исследования Я.А. Коменского, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, В.В. Гузеева, Е.И. Кассир, Д. Монохова, А.И. Савенкова,  и др. Особая важность метода исследования в обучении подчеркивалась отечественными педагогами и психологами начала 20 века. Исключительную важность оперативной мыслительной деятельности подчеркивал В.П. Вахтеров, отметивший, что умение анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы является необходимым для обучающихся.[5]

Понятие «исследовательская деятельность» до сих пор не имеет однозначной трактовки. Различные авторы определяют её как «научная», «исследовательская», «научно-исследовательская» и «творческая». Философский словарь определяет исследовательскую деятельность как «деятельность, направленную на производство новых знаний (о природе, обществе, мышлении)». Научная деятельность рассматривается как «деятельность, которая даёт приращение нового знания, её результат принципиально нетрадиционен». В данном случае речь идёт о двух составляющих данного понятия: учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность подразумевает ознакомление обучающихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результат. Исследование предполагает такую познавательную деятельность,  в которой обучающиеся используют приёмы, соответствующие методам изучаемой науки. Они не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс своё оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные методы познавательной деятельности.

Научно-исследовательская работа подразумевает, что обучающиеся уже познакомились с основными преимуществами и методами сбора, обработки данных, освоили их и в состоянии сами оценить свои возможности в выполнении работы.

Форму занятий в объединениях СЮН можно определить как занятия-практикумы, экскурсии, дискуссии. [6]  На занятиях обучающиеся знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и её обработки, правилами структурирования информации. Таким образом, предлагая обучающимся выполнение самостоятельных исследований, педагог стремится удовлетворить их индивидуальные запросы, максимально индивидуализировать обучение.  При всей важности освоения теоретических знаний следует учитывать, что они являются средством для достижения главной цели обучения, основой для практических занятий.

Главным методологическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий.

Среди методов, направленных на стимулирование творческой деятельности можно выделить: подбор увлекательных и посильных обучающимся творческих заданий по фенологии, проблемных ситуаций, использование эврических приёмов, создание на занятиях доброжелательного психологического климата, внимательное и бережное отношение к их творчеству, индивидуальный подход. (Приложение №3)

Главное здесь не только овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а учение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть использованы в исследовании любой сложности тематики. Ценны и полученные знания в области фенологии, если работа проводится под руководством опытного компетентного специалиста (А.А.Минина).

Чтобы подвести обучающихся к освоению системы понятий, предлагается метод проектного обучения. Процесс учебного познания в случае применения данного метода делится на три стадии:

1.     выбор замысла и планирование деятельности по реализации проекта;

2.     консультирование педагога;

3.      защита проекта.

         Защита проектов на разных уровнях (муниципальный, региональный, Всероссийский), имеющих исследовательские характеристики деятельности, является завершающим этапом дополнительного образования объединения «Исследователи природы» СЮН. Одной из задач, стоящих перед педагогом дополнительного образования, является создание условий для успешного формирования у обучающихся исследовательских  умений и навыков по фенологии. 

Таким образом, применение всех этих методов исследовательской деятельности позволяет восстановить оптимальный баланс образного и понятийного мышления и тем самым приобщить обучающихся к основным категориям и закономерностям освоения теории и практики фенологии буквально с первых шагов обучения.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда, состоящей в создании системы использования разных видов исследовательской и научно-исследовательской деятельности по методике профессора РАН А.А.Минина «Организация фенологических наблюдений рекомендуемых для наблюдения в средней части Русской равнины». Организация фенологических наблюдений на занятиях объединения эколого-биологической и естественнонаучной направленности по авторской трехуровневой программе дополнительного образования детей «Юные любители природы» педагогов дополнительного образования детей муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Станция юных натуралистов» Валуйского района Белгородской области  Кирьяновой О.И. и Лихобабенко С.Г. 

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Данный опыт может быть применен не только в кружковых объединениях   учреждений дополнительного образования детей эколого-биологической направленности,  но и при организации обучения  и кружковой работе  по биологии, географии и экологии в общеобразовательных  учреждениях.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта - учреждения дополнительного образования эколого-биологической направленности, работающие по проблеме формирования экологической культуры обучающихся; учителя начальных классов и биологии общеобразовательных учреждений.

Раздел II   Технология опыта

Цель педагогической деятельности

Основной целью педагогической деятельности по реализации данного опыта является повышение качества знаний  по фенологии при организации исследовательской деятельности обучающихся в объединении эколого – биологической направленности.

Задачи, способствующие достижению данной цели:

1.           изучение учебной литературы по проблеме опыта, освоение теоретической основы фенологии и охраны природы, рационального природопользования;

2.           подбор диагностики, позволяющий отследить успешность работы над опытом;

3.           использование основ исследовательской деятельности для повышения знаний по фенологии, формирования фенологической компетентности обучающихся;

4.           организация и проведение мониторинга для определения успешности проведенной работы, желания реально и правильно оценивать уровень своих знаний и умений, применять их в определённых ситуациях на практике;

      Учебно-познавательная деятельность в опыте представлена как специально организуемое педагогом дополнительного образования и самими обучающимися познание с целью: изучения закономерностей сезонного развития природы родного края.  Это творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, коллективизм, индивидуальная неповторимость.

   Повышение качества знаний  обучающихся по фенологии и развитие фенологической компетентности

Повышение качества знаний обучающихся по фенологии, развитие фенологической компетентности в ходе исследовательской деятельности проводят поэтапно.

I этап

Цель: формирование первичных умений и навыков по фенологии, составление плана действий, оформления результатов опытов.

Обучающиеся выполняют одинаковые исследовательские задания. Они несложные, небольшие по объему. Проводятся на основе коллективного обсуждения плана их выполнения, педагог помогает обучающимся, которые испытывают трудности в выполнении  задания.

Постепенное усложнение заданий: дифференцированные задания или задания, которые выбирают сами воспитанники, выбор самими обучающимися приборов и материалов. Задания по выбору применяют при повторении и закреплении пройденного материала. (Приложение №5 , № 6).

Совместно вырабатывается алгоритм измерений:

1.     выбор измерительных приборов;

2.     определение пределов измерения и цены деления прибора;

3.     соотнесение измеряемой величины с эталоном, запись результата;

повторение измерений несколько раз, определение среднего значения   измеряемой величины;   (Приложение №7)

4.     анализ точности измерений, определение погрешности.

Результат: большинство обучающихся правильно самостоятельно выполняют измерения, наблюдения, систематизацию и немного хуже – сравнение.

II этап

Цель: формирование умения решать проблемы исследований на основе самостоятельного планирования  и работы с фенопрогнозами; обучение самооценке: (оценить свой вклад в совместную деятельность по решению проблем); освоение логических действий (систематизация, анализ, синтез).

1. Обучающиеся работают группами, где планируют:

а) обоснование актуальности выбранной темы;

б) постановка цели и задач исследования;

в) определение предмета и объекта исследования;

г) выбор методики и методов исследования;

е) проведение исследования и фиксирование его результатов;

ж) описание процесса  исследования;

з) обсуждение результатов исследования;

и) оценка полученных результатов и формулирование выводов;

к) оформление результатов исследования.

Для того чтобы избежать многих непредвиденных трудностей с первых дней работы, вместе с обучающимися необходимо составить программу исследования и индивидуальный план работы с обучающимися.

2. Работа ведется:

а) с помощью методичек, алгоритмов действий, с помощью педагога;

б) с частичной помощью педагога;

в) полностью самостоятельно.

При этом педагог обязан учитывать способности, здоровье, характер, опыт обучающегося, руководитель обязан оценивать и свои возможности.

3. Для работы с полной нагрузкой планируются дополнительные задания, которые раскрывают новые стороны в исследуемом фенологическом явлении.

Результат: большинство обучающихся самостоятельно планируют свои исследования, работают с гипотезой, верно оценивают свой вклад в совместную деятельность; успешно осваивают логические действия (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение).

На II этапе обучения важно помнить, что исследование, не доведенное до конца. Либо выполненное поверхностно, без конкретного чётко сформулированного завершения – причина, по которой многие начинающие исследователи «уходят» из данной области знаний.

III этап

Цель: обучение выбору вида исследовательской деятельности, темы исследования в области фенологии, ее планированию, оформление исследований. Педагог помогает (или обучающиеся самостоятельно) определяют цель деятельности.

3. Обучающиеся планируют свою деятельность.

4. Проводят исследования.

5. Наблюдают и фиксируют результаты.

6. Описывают наблюдаемые явления.

7. Анализируют полученные результаты.

8. Делают выводы.

Результат: приобретаются умения и навыки самостоятельного проведения исследований по фенологии, формируется и развивается фенологическая компетентность.

Введение исследовательской деятельности по фенологии  в домашнее задание.

Цель: создать условие для развития творческого мышления, способности к регулярной наблюдательности, самостоятельной исследовательской работе в природе, для формирования умений и навыков по фенологии.

На занятии ввиду ограниченности времени нет возможности пронаблюдать обучающимся за всеми изменениями погоды, сезонными изменениями в природе, выполнить  сложные проблемные задания, эксперимент. Кроме того, не все виды таких наблюдений могут быть использованы на занятии, например, задания наблюдений утром, вечером, ночью,  постановку опытов, требующих длительного фенологического  наблюдения. Эксперимент – это «четный случай метода наблюдения, когда в контролируемых и управляемых исследователем условиях наблюдается в чистом виде явления природы» (Ожегов, 1964; БЭС, 2002).

Надлежащий развивающий эффект эти исследовательские задания дают лишь при выполнении следующих условий:

1. системность, точность, объективность;

2. рациональная дозировка, возможность проверки выдвигаемых тезисов                       

    в процессе новых исследований;

3. учет индивидуальных особенностей обучающихся;

4. доказательность, дифференцированный подход при предъявлении 

    творческих заданий.

Домашние экспериментальные задания полезны не только для сильных и средних по знаниям обучающимся, но и для слабых.

Исходя из этого, обучающиеся условно делятся на три группы и определяются цели  работы с каждой группой.

                                                                                                       Таблица 1.

Группа обучающихся	Цель	Предложенные домашние задания
1. Не проявляющие интереса к фенологии и исследовательской деятельности в области фенологии	Пробуждение первоначального интереса и веры в свои силы.	Задания  интересные, но не очень сложные (особый тактичный контроль педагога дополнительного образования)
2. Обучающиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, но не в области фенологии.	1. Выяснение причины отсутствия интереса; 2. Изучение индивидуальных особенностей и склонностей обучающихся	Задания по желанию (помощь педагога)
3. Обучающиеся с явным интересом к исследовательской работе в области фенологии.	1. Развитие способностей обучающихся 2. Определение направленности интересов 3. Индивидуальная работа	Творческие задания, выполняемые с частичной помощью педагога или полностью самостоятельно.

Формирование и развитие умений наблюдать проводят тоже поэтапно.

Первый этап - наблюдение за объектами, объяснение явления или различия в характере протекания нескольких явлений.  (Приложение 5)

Второй этап – Наблюдения с помощью приборов и глазомерная оценка, определение изменений и результатов различными способами (словесно, графически, с помощью рисунка). Это ценная работа для развития наблюдательности обучающихся.

Третий этап - полная самостоятельность в выполнении всех исследований и способов записи его результатов

Формы организации наблюдений могут быть индивидуальные и групповые.  Наблюдение новых, подчас неожиданных эффектов, возбуждает познавательную активность обучающихся, вызывает острое желание разобраться в сути явления. При этом в одних случаях полезно предложить обучающимся внимательно наблюдать за происходящим, в других – попробовать предсказать заранее результат, сделать фенопрогноз. Вторым приемом полезно воспользоваться тогда, когда можно ожидать заведомо ошибочных предсказаний, после чего наблюдения и фенопрогнозы вызывают еще больший интерес.  

          Наблюдения над сезонными явлениями  природы – так называемые фенологические наблюдения – не требуют специального оборудования и сложных приборов. Они доступны всем, и они неисчерпаемы.

        Обучение ведётся по  программе «Юные любители природы», которая относится к программам естественно - научной направленности.  Возраст обучающихся от 10 лет до 16 лет. Срок реализации образовательной программы  - 5 лет. Занятия проводятся в группах по 10 – 12 человек. Программа призвана стимулировать познавательную деятельность обучающихся, развивать их творческие способности, побуждает стремление к самостоятельной деятельности и самообразованию, способствует развитию умений и навыков по ведению фенологических наблюдений и исследований в природе, способна создать условия для воспитания гуманной, социально-активной личности, умеющей любить и бережно относиться к природе родного края. Обучение по данной программе вносит существенный вклад в разработку концепции взаимодействия человека и общества с природой, внедрение исследовательского метода в педагогическую практику дополнительного образования, направлено на решение вопросов экологического и нравственного воспитания школьников, через развитие у них интереса к исследовательской работе по изучению и сохранению окружающей среды «своей малой Родины».  Программа помогает обучающимся творчески использовать свой жизненный опыт. Обучение в Научном обществе учащихся предполагает создание условий для обеспечения мотивации детей на решение социальных проблем, в том числе фенологического и экологического характера. Предусмотрены природоохранная деятельность, экологические акции и экологические операции, ведение исследовательской деятельности и фенологических наблюдений по заданию Русского Географического Общества (Доктор биологических и географических наук Минин А.А.)

Первый уровень «Юные друзья природы». Начальный уровень элементарной эколого-натуралистической компетенции.

Второй уровень «Исследователи природы». Средний  уровень.

 Обучающиеся данного объединения научно – исследовательскую работу ведут по заданию Фенологической Комиссии Московского центра Русского Географического Общества.  Создается Летопись природы. Обучающиеся изучают роль фенологии в современной системе наук о Земле, историю её становления в России, ведут наблюдения по предложенным методикам. 

Третий уровень: Научное общество учащихся НОУ «Юных любителей природы». Высокий уровень экологической и фенологической компетенции.   На данном уровне  выполняются особые мировоззренческие и гуманистические функции, побуждающие обучающихся к пониманию реально существующих пределов воздействия человека на природу, перешагнув которые, человек ставит под сомнение своё собственное существование на планете Земля. Вопросы глобального и национального уровней решаются теоретически, а местных проблем – на экскурсиях, в походах, на полевом экологическом практикуме, научно – исследовательских работах в природе.

          Методы и приёмы обучения. Предусмотрено применение дидактических форм и методов работы, обеспечивающих сознательное и прочное усвоение материала, развивающих навыки творческой деятельности. В своей работе я использую разнообразные методы обучения: Аудиторно – лабораторные: теоретические и практические занятия; тематические лекции, рассказы, эвристические беседы; консультации педагогов дополнительного образования; работа с определителями и научной литературой; выступления и исследования обучающихся; викторины и конкурсы; посещение музеев, предприятий, выставок.

Полевые: экскурсии в природу; экологические практикумы; исследовательская и опытническая работа в природе; полевые наблюдения с использованием приборов; полевая работа обучающихся с определителями; сезонные наблюдения за фенологическими объектами; взятие обучающимися образцов биологических объектов.

Комплексные:  индивидуальные и групповые полевые и лабораторные            исследовательские работы (проекты, наблюдения, практикумы, опыты).

Использованы инновационные технологии:

- метод проектов, который вырабатывает у обучающихся умение выстраивать свою деятельность, видеть её перспективу;

- коллективные творческие дела,    способствующие коллективизму и сотрудничеству;

- контроль за личностным ростом обучающихся; проведение творческих выставок, конкурсов и конференций, дающих обучающимся возможность максимально реализовать свой творческий потенциал, активность, любознательность, эмоциональное восприятие, а так же оценить результативность работы.                                  

          Средства обучения. Оптимальный выбор средств учебно-воспитательной работы в соответствии с поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с приёмами и методами и применяются в единстве с ними.  Записи оформляются в дневнике наблюдений, изучается литература по методикам фенологических наблюдений, карты – схемы постоянного маршрута наблюдений, экологической тропы, стационарные площадки. Разрабатывается план – схема  исследований. Используются в работе таблицы,  гербарный материал, экологические карты, экологические справочники, дидактические карточки, определители растений, определители животных, энциклопедии. Изготовляются коллекции семян, растений, насекомых, вредителей, грибов, простейшие приборы для фенологических наблюдений, оборудование и приборы для проведения исследований в природе, садовый и  огородный инвентарь.

Ведутся постоянные наблюдения по приборам: термометрам, психрометрам, батометрам, флюгеру, биноклям.

          Фенологические объекты:   деревья, кустарники, травянистые растения, насекомые, птицы, млекопитающие.

           Для текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся по итогам изучения каждой темы проводятся: устный и письменный опрос, тестирование, собеседование, самостоятельная работа,  экскурсии. А так же: выставки творческих работ обучающихся; конкурсы юных друзей природы; научно-практические конференции; конкурсы исследовательских работ; выполнение практических заданий  Русского Географического Общества. Контроль знаний и умений может проводиться в занимательной форме: КВН.

Раздел III  Результативность опыта

Критериями успешности опыта являются:

·              повышение уровня качества знаний по фенологии в результате исследовательской деятельности на занятиях кружкового объединения ;     ( диагностика Кленовой) за 4 года

·              повышение мотивации у обучающихся к занятиям в объединениях эколого-биологического направления СЮН с использованием фенологических объектов;

·              увеличение числа занятий с использованием методик фенологических наблюдений, направленных на повышение качества знаний  фенологической компетентности обучающихся;

·              увеличение числа обучающихся, выполняющих исследовательские работы и проекты, наблюдения в природе.

Во время подведения опыта работы повысился уровень  качества знаний по фенологии у обучающихся объединения «Юные любители природы». Об этом свидетельствуют результаты проведенной диагностики по методике Кленовой  среди обучающихся, представленные в таблице 2.

Таблица 2.  Рост качества знаний обучающихся кружкового объединения «Юные любители природы» ( 2012-2016 г.г.)

Уровень качества знаний	Учебный год
	2012-2013	2013-2014	2014-2015	2015-2016
низкий	48%	35%	22%	7%
средний	49%	53%	54%	61%
высокий	3%	12%	24%	32%

Из таблицы видно, что в 2012 году 48% обучающихся объединения имели низкий уровень качества знаний, а в 2016 году всего 7%. Высокий уровень качества знаний возрос с 3% в 2013 году до 32% в 2016 году.

Результаты исследовательской работы, наблюдение за воспитанниками в процессе их исследовательской деятельности по фенологии, общения  со сверстниками и взрослыми показывают, что уровень их интереса к фенологии значительно повысился. Об этом свидетельствуют результаты диагностики в процессе работы детей в природе по  методикам предложенным кандидатом географических и доктором биологических наук А.А.Мининым (Институт Глобального климата и экологии РОСГИДРОМЕТА  и РАН, Московский Центр Русского Географического Общества) с учётом народных примет, многолетних наблюдений, фенопрогнозов представленные в таблице № 3 за период с 2009 по 2013 год.                                                                                                                                                                                                                                                    

Таблица 3. Динамика потребностно - мотивационной сферы обучающихся объединения «Юные любители природы»

Вопросы диагностики	2012 – 2013	2013 - 2014	2014 - 2015	2015-2016
Высокий интерес к фенологии а) считаете ли Вы, что при изучении нового – самое важное и интересное состоит в том, чтобы разобраться в причинах фенологических явлений, событий, выяснить, почему так происходит? б) нравится ли Вам регулярно вести фенологические наблюдения ? в) нравится ли Вам проводить практические исследования в природе по фенологии? г) пытались ли Вы самостоятельно  проводить исследования, опыты,  фенологические наблюдения? д) Вас интересуют проблемы современной фенологии?	62% 15% 51% 20% 5%	70% 25% 57% 22% 12%	85% 38% 61% 29% 28%	90% 55% 65% 37% 43%
Высокий интерес к творческой деятельности. а) предпочитаете ли Вы экологический практикум реферату по фенологии, где требуется, используя тексты из книг, ответить на ряд вопросов? б) Вам нравятся необычные творческие задания и научно-исследовательская деятельность в природе? в) захотите ли вы выполнить сложное задание, вместо того что бы исследовать несколько простых? г) будете ли Вы тратить время на поиск красивого рационального решения задачи?	20% 54% 11% 10%	18% 65% 15 % 11%	12% 75% 18% 12%	10% 81% 25% 15%
Адекватная самооценка. а) если бы вы захотели больше узнать о сезонных явлениях природы, вы бы смогли это сделать сами? б) чувствуете ли Вы, что окружающие Вас недооценивают? в) как Вы думаете, педагог высоко ценит Ваши способности фенолога?	21% 15% 44%	25% 16% 55%	28% 17% 60%	35% 20% 68%

Представленные результаты свидетельствуют о том,  что занятия в объединении «Юные любители природы» являются эффективной и организованной творческой образовательной средой, в значительной степени способствующей повышению качества знаний обучающихся по фенологии,  формированию их фенологической компетенции.

Повысился интерес обучающихся к исследовательской деятельности по фенологии. Проблемами современной фенологии стали интересоваться 43% , хотя на начальном (констатирующем)  этапе интерес проявляли всего 5% обучающихся.

Повысилась мотивация к занятиям, на которых были проведены самостоятельные исследования обучающихся в природе по выбранной проблематике, демонстрация умений и навыков систематизировать и анализировать полученные в ходе исследования данные и их применение к решению актуальных практических задач. Так в 2012 – 2013 учебном году, по высказываниям ребят,  54% нравились такие занятия, а в 2015 – 2016 учебном году таких обучающихся было 81%.

Количество обучающихся, которым нравится систематически вести фенологические наблюдения,  возросло с 15% до 55%.

Проведенная работа привела к повышению качества знаний обучающихся по экологическим вопросам, исследовательская деятельность позволила формировать и развивать фенологическую компетентность обучающихся в объединениях естественно-научной направленности. Автор опыта считает, что работа в данном направлении должна продолжаться,  потому что без привития интереса к научно-исследовательской деятельности в области фенологии невозможно подготовить хорошего специалиста, умеющего понимать пространственно-временные закономерности циклических изменений природных объектов и их комплексов во времени, способного обеспечивать экономическое и техническое развитие нашей страны. В итоге увеличилось число обучающихся выполняющих различные практические исследовательские работы и непрерывные фенологические наблюдения в природе. 

Таблица 4. Увеличение числа обучающихся, выполняющих исследовательские работы и проекты, фенологические наблюдения за объектами в природе.

Уровни	На начальном этапе		На формирующем этапе		На заключительном этапе
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	24	66%	12	33%	5	14%
Средний	10	28%	18	50%	12	33%
Высокий	2	6%	6	17%	19	53%

      Сравнение результатов диагностирования на всех этапах работы над опытом выявило значительную динамику развития фенологической компетентности обучающихся объединений СЮН в процессе их исследовательской деятельности. Можно сделать вывод, что занятия в объединениях по авторской дополнительной программе «Юные любители природы» дали положительные результаты в повышении качества знаний  воспитанников СЮН по фенологии.

На начальном этапе работы по опыту 66% детей имели низкий уровень фенологических знаний, основанных на изучении предмета природоведения в общеобразовательной школе. Практически не могли вести исследования в природе систематически и качественно. На начальном этапе исследования всего 6% обучающихся   показали высокий уровень знаний в области фенологии, а на заключительном этапе уже 53% детей могли провести теоретический анализ научных источников, моделировать динамику фенологических явлений, делать кратковременные и долговременные прогнозы на будущее, приобрели высокий уровень знаний и умений исследовательской работы по фенологии в природе.

Таким образом, можно сделать вывод, что занятия фенологией, курируемые Московским центром РГО и ИГКЭ РАН являются эффективной и организованной творческой образовательной деятельностью, в значительной мере способствующей установлению простейших взаимосвязей между метеорологическими явлениями и сезонными изменениями в природе нашей местности. Проведенная работа по повышению знаний и развитию умений обучающихся  по фенологии является основой для закладки и развития фенологической образованности, фенологической компетентности, фенологической сознательности и фенологической деятельности детей через организацию исследовательской деятельности в объединениях эколого-биологической направленности СЮН.  

Библиографический список

1.     Афанасьева Т.П. Анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы: Методическое пособие.- М.: АПК и ПРО, 4004.-192с.

2.     Белова В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования. – М., 1997.

3.     Буйлова Л.Н., Буданова Г.П. Дополнительное образование: норматив. док и материалы. – М.: Просвещение, 2008.

4.     Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1972. – т.10 – С. 592.

5.     Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. – 400 с.

6.     Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экологический практикум: Проекты, поиски, находки. – М, 2001.

7.     Елагин И.Н., Лобанов А.И. Атлас-определитель фенологических фаз растений. – М.: Наука. 1978. – 95 с.

8.     Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М., 1984.

9.     Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

10. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в УДО детей.    - Ярославль: Изд.Центр, 2000.-С.3.

11. Кулаев К.В. Экскурсионная деятельность: теоретические и методологические основы. – М.: Турист, 2004, - 96с.

12. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элемент педагогического     мониторинга и региональных стандартов в управлении. СБп.,1992.– С.7

13. Методика изучения сезонных явлений природы (сборник ст.).    – М.: МЦ РГО. 1993. – 84 с.

14. Минин А. А. Фенология русской равнины. М., 1993.-159с.

15. Музрукова Т.Г., Нечаева И.З. Краткий словарь иностранных слов.- М.: Русский язык, 1995. С. 212.

16. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие / С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

17.  Норенко Ю.Г. Экологическое воспитание в школе. Волгоград: Учитель, 2007.- 139с.

18. Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист.-205. - №2.

19. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе. «Начальная школа», № 5, 1995.

20.  Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования:         Учеб. Пособие для студентов высш.учеб. заведений. 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2004.