Научная статья "Инновационные технологии и эффективность инновационных процессов в системе образования"

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

Авторы: Кисленко Юрий Юрьевич, Петров Александр Александрович

 ГПОУ «Горловское профессионально-техническое училище транспорта»

В современном обществе частота обновления технологий производства стала  измеряться двумя-тремя годами, появилось большое количество новых специальностей, резко возросла сложность и объёмы материала, который предназначен для усвоения. Появилась потребность в нововведениях (инновациях). В статье рассматривается трактовка этого понятия относительно педагогического процесса известными педагогами и психологами, точки зрения специалистов на расчленение инновационного процесса на этапы и группы факторов, которые могут повлиять на результат инновационного процесса в образовании.

Ключевые слова: Педагогическая инновация, инновационный процесс, образовательные новшества, инновационные технологии, самостоятельная и компетентная особенность, результат инновационного процесса.

Постановка проблемы: В развитии образования на каждом историческом этапе отражаются проблемы общества, а поэтому образовательные системы должны учитывать как интенсивность, так и потребности жизни людей. Вместе с тем, образование имеет тенденцию к отставанию от инновационных процессов в обществе и на современном этапе не гарантирует создания достаточных условий для развития каждого студента. Поэтому одним из важных направлений реформирования образования в Донецкой Народной Республике является создание условий для формирования образованной, творческой личности, становления ее морального и физического здоровья, воспитание гражданина демократического общества.

Уровень исследования проблемы: В начале третьего тысячелетия над проблемами личностно-ориентированного подходаработают психологи и педагоги – Г.О. Балл, И.Д. Бех, О.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, С.И. Подмазин, В.В. Рыбалка, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская.

Изложение основного материала статьи. Характерной чертой современного общества на рубеже тысячелетий является общепризнанный кризис образования, который характеризуется всё более возрастающими расхождениями в уровне и качестве образования между богатыми и бедными странами, а также внутри стран между социальными слоями. Одной из причин тяжелого положения мировой системы образования называют ёё инертность, неспособность реагировать на условия развития социума, который быстро изменяется под влиянием информатизации. В свою очередь, современные темпы последней можно назвать «информационным взрывом». Под информационным взрывом, который четко проявил инертность и консервативность существующей системы образования, можно понимать резкое увеличение объёма и скорости обращения информации в современном обществе.

Все это привело к тому, что частота обновления технологий производства стала измеряться двумя-тремя годами, появилось большое количество новых специальностей, резко возросла сложность  и объёмы материала, который предназначен для усвоения, стало проблемным традиционное издание научной литературы, который допускает компактное и понятное изложение материала.

Существующая система образования как оказалось не в состоянии успешно справиться с подобной ситуацией. В рамках традиционных технологий было предложено, в основном, несколько подходов: увеличение сроков обучения и пересмотр содержания с «дроблением» существующих специальностей на более узкие направления. Но не те, не другие, не гарантировали соответствие мировым тенденциям и возрастающим требованием к уровню подготовки специалистов.

Анализ результатов деятельности ряда школ развитых стран, а также успехов многих отечественных педагогов – энтузиастов, которые рискнули на эксперименты в преобразовании образовательных технологий, удостоверил, что изменение в системе образования необходимо осуществлять и делать это нужно как можно быстрее. При этом должны быть охвачены все уровни и направления деятельности – от содержания образования, технологий и организации учебно–воспитательного процесса к системе управления образовательной организации.

Подобные нововведения на современном этапе развития мирового сообщества является необходимым условием не только определение достойного уровня Донецкой Народной Республики в социально-культурном мировом пространстве, но и, возможно, сбережение уникальности Донецкой Народной Республики как независимого государства. В подобном ключе можно привести высказывание ряда авторов, которые отмечают, что способность к нововведениям является одним из индикаторов культуры общества. Считают, что нововведения выступают как форма управляемого развития и является таким целенаправленным изменением, который вносит в среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Последние могут быть чисто материальными или социальными, но каждый из них сам по себе составляет только нововведения, то есть предмет нововведения. Нововведения это суть, то есть переход некоторой системы с одного состояния в другое.

Ряд исследователей нововведений отмечают, что уже этимология слова «нововведения» указывает на то, что оно означает «введение», то есть создание, и использование какой ни будь новизны. (Конкретно речь идет про те нововведения, которые возникают в ответ на определенную общественную потребность).

Современный этап развития образования в Донецкой Народной Республике характеризуется отступом от тоталитарной унификации и стандартизации педагогического процесса, интенсивным переосмыслением ценностей, поиском нового в теории и практике обучения и воспитания.

Интенсивное реформирование образования в Донецкой Народной Республике требует настойчивых поисков трансформирования образовательного процесса на гуманистических принципах. Одним из проявлений такого трансформирования является инновационные педагогические технологии, которые предусматривают качественно новые преобразования как педагогического процесса в целом, так и его составных, и способствует существенному повышению его эффективности.

Понятием «инновация» обозначают нововведения, новизну, изменения, введение чего-то нового. Относительно педагогического процесса инновация означает введение нового в целее, содержание, формы и методики обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности преподавателя и студента.

Однако несмотря на широкое распространение понятий «педагогическая инновация», «инновационный процесс» и многих близких по значению терминов, таких как «новация», «новизна», «нововведение», «новое», «новаторство» единых, общепризнанных определений этих понятий нет. Анализ специальной литературы показал, что на сегодня существует более 300 определений понятия «педагогическая технология», и больше двух десятков определений «инновационного процесса», которые сформулированы разными авторами (А.М. Алексюк, С.У. Гончаренко, М.С. Бугрин и др.). Собственно инновационный процесс – это подготовка и осуществление инновационных изменений и состоит из взаимозависимых фаз, которые образуют единое, комплексное целое. В результате этого процесса появляется реализованное, использованное изменение – инновация.

Отдельно, педагогические инновации понимают:

- как процесс. «Педагогические инновации - это процесс обновления (или усовершенствования) теории и практики образования» (Л.И. Максименко); «Педагогические инновации – это творческие замещения тех или иных устарелых форм, методов, принципов, структур новыми» (В. Онищенко);

- как результат. «Педагогические инновации – это результат творческого поиска оригинальных, нестандартных решений разносторонних педагогических проблем» (О.В. Химинец);

- как продукт «прямой» или «побочный» (В.Ф. Паламарчук);

- как фактор. «Инновации выступают ведущим фактором развития образования» (Е.Д. Днипров);

- как синоним творчества. «…творчество и инновация вообще синонимы» (М.Поташник, В.Загвязинский);

- как формы организаций и видов технологии. «Инновации - …новые формы организации труда и управления, новые виды технологий» (В.Золотогоров);

- как идеи и процессы, средства, результаты, объединенные в единство. «Инновации не могут быть сведены к созданию средств. Инновации – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единство качественного усовершенствования педагогической системы» (И. Пидласий, А. Пидласий).

Рядом с термином «инновация» в литературе встречается термин «новация», который тоже не имеет четкого определения и многими авторами рассматривается как синоним термина «инновация».

Однако, не смотря на разнообразие формулировок, определений понятий «инновация», можно выделить его определенный инвариант – «новое», «новизна», «качественно новое». На наш взгляд, «инновация» выступает в двух ипостасях: как установившееся статическое понятие и как процесс. Инновация как понятие – отражается в виде установившейся зрелой сути качественно нового изменения.

Инновация как социально-педагогическое явление, которое взято в динамике, устанавливает целостный процесс качественно нового преобразования всей педагогической системы (глобальные инновации)  или отдельных его элементов (локальные инновации).

Приведем несколько дефиниций понятия «инновационных процессов»: «…инновационные процессы… - процессы введения новшеств в теорию и практику» (Н.Р.Юсуфбекова). Она также считает, что они являются ведущей и необходимой тенденцией развития современного образования. «…инновационные процессы являются механизмом интенсивного развития школы и педагогики» (В.Ф. Паламарчук). «К инновационным процессам относится все, связанное с передовым педагогическим опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное место в педагогике можно рассматривать как инновационный, так как его цель заключается в передаче учащимся новых для них знаний, формировании новых свойств в личности» (М.С. Бугрин).      

Инновационные процессы состоят из нескольких этапов. Одни авторы (М. Бугрин) считает, что количество этапов должно составлять пять:

1.                  Разработку (создание или поиск и адаптирование) нововведения;

2.                  Изучение созданного: оценивание экспертами, экспериментально исследовательская проверка, научно педагогическая экспертиза. К слову, на это и настраивал в своем выступлении академик С. Макаренко, отдельно он указывал на необходимость создания «независимой психолого-педагогической экспертизы педагогических систем инноваций»;

3.                  Доработка специалистами;

4.                  Внедрение в практику (например, в деятельность педагога или руководителя образовательного учреждения): теоретическое изучение нового его практическое усвоение преподавателями;

5.                  Дальнейшее развитие инноваций.

Другие (В.Ф. Живодер, О.Г. Козлова, М.В. Свириденко) отмечаю, что сейчас в научной литературе сложилась схема расчленения инновационного процесса на такие этапы:

1.         Этап зарождения новой идеи (старт) или возникновение новой концепции нововведения, условно его можно назвать этапом открытия, который является, как правило, результатом фундаментальных и прикладных научных исследований.

2.         Этап изобретения, то есть создание нововведения, воплощенного в некоторый объект, материальный или духовный проект-образец.

3.         Этап реализации нововведения (быстрое развитие), на котором происходит практическое использование полученного нововведения, его доработка. Завершается этот этап получением стойкого эффекта от нововведения. После этого начинается самостоятельное существование нововведения, процесс реализации вступает в следующую стадию, которая может происходить по мнению ученых, только при условии благоприятных условий к нововведения и тогда начинается фаза его использования.

4.         Этап распространения нововведения (зрелость) заключается в его широком внедрении, диффузии нововведения в новые отрасли.

5.         Этап насыщения в конкретной отрасли, когда собственно нововведение перестает быть как таковым, утрачивает свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы, или изменением этого нововведения наиболее эффективным.

6.         Этап спада (упадок, финиш, кризис) сокращение масштабов использования нововведения, связанных с его заменой.

Но, нам кажется, что рассмотренная линейная структура последовательно изменяемых один за одним этапом инновационного процесса представляет собой упрощенную схему его развертывания. Иногда инновационный процесс может не иметь того или иного этапа или этапов, хотя в целом неразрывность указанных этапов подтверждается педагогической практикой.

Образовательные нововведения (новообразования, новации) есть продуктами инновационной деятельности, которые за имеют цель позитивно менять как систему образования в общем, так и отдельные компоненты, но для внедрения их нужно придерживаться социально-педагогических, организационно-педагогических и психолого-педагогических условий. Все это, в свою очередь, требует новых подходов к подготовке и переподготовке педагогических кадров для образовательных учреждений.

Процесс их обучения и повышения квалификации должен быть ориентированный на психолого-педагогическую подготовку выпускников к работе в новых социально-экономических условиях. Педагогический процесс в образовательных учреждениях должен предусматривать подготовку специалиста к тому, чтобы он постоянно обучался, развивая умственные способности, профессионализм и кругозор. В новых социально-экономических условиях растет значение развития способностей к самостоятельному принятию необходимых решений и формирования качеств, необходимых для умственного и личного участия в трудовом процессе в коллективе, в жизни общества, а также умение критически оценивать результат своей деятельности, гибко вносить необходимые коррективы, за необходимостью переобучаться, овладевать другой профессией.

Инновационная деятельность в образовательных организациях, внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий обучения, определение форм и методов учебно-воспитательной деятельности, разработка и испытание нового дидактического обеспечения потребует научно-методического обеспечения, проведение научно-исследовательской работы в этом направлении во время подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Современное образование должно быть направленно на подготовку специалиста, способного отвечать за свое профессиональное будущее, утвердить себя в условиях конкуренции на рынке труда. Поэтому основная цель профессионального образования и обучения заключается в подготовке компетентных специалистов, которые владеют адекватными умениями и навыками для удовлетворения потребностей рынка труда.

Традиционные формы и методы подготовки специалистов не соответствует современным потребностям рынка труда и не могут обеспечить опережающий характер профессионального образования. Например, внедрение предпринимательских подходов отличаются от традиционного образования и обучения тем, что в его центре стоят способности личности, а не функциональной компетенции, обучение направленно на нахождение творческих решений и способов их реализации.

Интегрирование предпринимательства в учебный процесс должно сформировать у  выпускников высокую мотивацию на достижение успеха, желание рисковать, умение и навыки решать нестандартные задания, творческий подход, коммуникативные умения, способность брать на себя ответственность, умение строить межличностные отношения, толерантность, крепкие моральные устои, умение преодолевать стрессовые ситуации? Объединяет эти умения то, что они отображают необходимость воспитания и развития самостоятельной и компетентной личности.

Требования к педагогу находятся в постоянном развитии, что отображается в расширенных профессиональных функциях, освоение новых видов знаний, деятельности, связанных с требованием современного рынка труда, необходимость социального партнерства в подготовке специалистов.

Сегодня деятельность педагога требует развития разных форм сотрудничества, как внутренних, так и внешних. Внутреннее сотрудничество – это, в первую очередь, внедрение разнообразных современных образовательных технологий, а внешнее сотрудничество – это поиск дополнительных форм партнерских отношений (с фирмами, службами занятости и другими социальными партнерами). Таким образом, качественные изменения в образовательных процессах направлены на подготовку специалистов новой генерации, способных постоянно усовершенствовать профессиональную мобильность с помощью использования современных технологий обучения.

Именно инновации выступают ведущим фактором развития образования, а их внедрение – предметом систематичной и целенаправленной деятельности.

В дальнейшем нас заинтересовала проблема эффективности внедрения инновации.

Метод расчета эффекта инновации, основанный на сопоставление результатов с расходами, позволяет принимать решение о целесообразности использования новых разработок. В целом проблема определения эффекта и выбор наиболее лучших вариантов инновации требует, с одной стороны превышения конечных результатов от их использования над расходами на разработку, внедрение и реализацию, а с другой – соотношение полученных при этом результатов с результатами от использования других аналогичных за назначением вариантов инноваций. Как правило, определяют педагогический, экономический, научно-технический, финансовый, ресурсный, социальный эффекты. При этом для оценки общей эффективности инноваций может использоваться система разных показателей, среди которых есть важный интегральный эффект – расчет всех разновременных расходов и результатов.

Можно выделить следующие группы факторов, которые могут влиять на результат инновационного процесса образовательного учреждения:

1.                  Экономическое (недостаточность финансирования);

2.                  Социальные причины (не эффективная система поощрения);

3.                  Психологические (принцип «первого руководителя»). Решение этой проблемы имеет особое значение сегодня, когда какие либо инновации в сфере образования могут быть реализованы только в том случае, если они внутренне будут приняты и поддержаны педагогами. «Какое либо нововведение… неминуемо наталкивается на сопротивление, поскольку инновации не всегда бывают понятны и приняты педагогическим коллективов. Другими словами внедрение нового тормозят чаще всего главные действующие лица системы образования - педагоги».

При этом мотивация участников внедрения инновации, как уже упоминалось, имеет важное значение. Может оказаться, что принудительное, декларативное, без объяснений конечных целей, навязывание изменений налаженной деятельности может привести к непринятию и следующему перекручиванию результатов внедрения. Мотивация необходима для продуктивного исполнения согласованных решений и намеченных работ. Большой проблемой есть то, что далеко не всегда сразу заметны результаты перемен, а на создание мотивирующих факторов – таких как чувство успеха, продвижение по службе, признание со стороны окружающих, ответственность – не всегда обращают внимание.   

4.                  Педагогические (традиции организационно-педагогической и управленческой работы);

5.                  Временные – «реализация инновации или расширение позитивного опыта требует некоторого времени, необходимого для того, чтобы система освоила это нововведение», или «нововведение - процесс, который протекает в течение, возможно и длительного,  но конечного промежутка времени». Кроме того, в современном быстро меняющемся обществе может иметь место понятие «темпы старения инноваций», что означает то, что в момент разработки и старта инновационного проекта есть одни внешние и внутренние условия, а в процессе внедрения они могут существенно измениться.

Еще одной проблемой можно назвать цикличный характер появления, жизни, старения и забытье инновационных идей. В экономике он описан как принцип «больших циклов» или «длинных волн» и связан волнообразным характером динамики научно-технических открытий и следующим техническим развитием производства. Подобные принципы имеют место и для системы образования, где в процессе работы с предложениями о нововведении можно найти аналогии из нововведений или идей, которые когда-то имели место. И, если такое внедрение выявилось преждевременным, из-за отсутствия надлежащего развития окружения, то можно ждать, что современное развитие технологий сделает его существование реальным. Однако большая проблема возникает в том случае, если инновация не прижилась из-за объективных причин, которые были со временем забыты, но ее протеже повторно делают те же самые ошибки, пытаясь реализовать изначально нежизнеспособную идею.

              Если выйти на макроуровень, то необходимо рассматривать инновационные процессы уже на уровне социума в общем. Тут может обнаружиться, что инновации, в внедрении каких могут быть  заинтересованы какие – либо учебные заведения, идут в разрез со стратегическими планами республики.

   Это далеко не полный перечень вопросов, которые возникают. Однако в этой статье мы абсолютно не претендуем на полное описание проблемной области инновационной деятельности.

   Самостоятельно учебным или научным учреждением работать в этом направлении довольно сложно. Поэтому считаем, что на Республиканском уровне должна быть создана гибкая система организации и управления инновационными процессами в системе образования со своей хорошо развитой инфраструктурой, которая осуществляла бы финансовую, информационную, консалтинговую, маркетинговую поддержку инновационных проектов.  

   Выводы.

   В системе образования традиционные проверки эффективности инновационных процессов происходят, как правило, на инновационных площадках и следующие экспериментальные внедрения как самими изобретателями, заинтересованными в жизни своего детища, так  и периодичными экспертными проверками. При этом то, насколько эффективными могут оказаться отдаленные последствия инноваций при перенесении ее процессов на всю генеральную совокупность определяются, как правило, гипотетично и по косвенным данным.

   Как уже было сказано выше, по результатам внедрения инноваций далеко не всегда можно сказать про действительную эффективность процессов, которые протекают, и сам результат не может быть полным и достаточным признаком успешности инноваций. Так же сложно определить уровень сложности инновационных процессов и вероятности результатов в зависимости от изменений условий, а также вид и уровень допустимых незначительных видоизменений в инновациях.

   Однако собрать и проанализировать все данные, которые включают внутренние и внешние, экономические, психологические, временные, социальные, педагогические и другие критерии, традиционными методами не возможно.

   Проблемы становления инфраструктуры, обеспечения и поддержки инновационного процесса касается развитых стран и тех, которые развиваются. В ближайшие годы много стран могут войти в полосу долгого структурного кризиса, который вызван старением и слабостью «соединения» общенациональных инфраструктур, которые обеспечивают эффективную работу системы образования. В такой момент страны, которые имеют возможность модернизировать свои инфраструктура на площадке новых технологий, способны обеспечить «перехват» инновационного и технологического лидерства. Для того, чтобы этого достичь, необходима консолидация усилий общества и республики на приоритетах создания инновационного сектора и национальной гибкой системы управления инновационными процессами в области образования. Именно, республика должна сосредоточить свои усилия не в традиционных индустриальных областях и сферах услуг, а в основном и в первую очередь в инновационном секторе. Только в этом случае настроенная система «производства» нововведений, управления инновационными процессами развертывание инфраструктур и гуманитарно-технологическая обеспеченность инновационной деятельности может стать точкой опоры выведения Донецкой Народной Республики на уровень развитых стран.    

Список  использованных информационных источников

1.                  Лапин Н.И., Пригожий А.И., Сазонов Б.В. Нововведение в организациях/Всб.: Структура инновационного процесса. – М., 1981.

2.                  Пригожий А.И. Нововведение: стимулы и препятствия (социальные проблемы инновации). – М.: ИПГИ, 1999.

3.                  Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений/Всб.: социальные факторы нововведений в организационных системах. – М., 1980.

4.                  Современный словарь иностранных слов. – М., 1993.

5.                  Ильенкова С.Д., Гохберг Л.М., Ягудин С.Ю. и др. Инновационный менеджмент. Учебник/под ред. С.Д. Ильенковой. – М.: Юнити, 1997.-311с.

6.                  Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социально-культурные проблемы). – Ростов – на – Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО. – 2001.- 176с.

7.                  Лукашевич И. Развитие идей Н.Д. Кондратьева в теориях длинных волн навовведений//Вопросы экономики. – 1992. - №3.