Технология
проектного обучения
Технология
проектного обучения возникла в начале прошлого столетия в США. Первоначально
она была известна под названием «метод проектов» и (или) «метод проблем».
Автором этого метода был американский философ и педагог Джон Дьюи. В дальнейшем
метод разрабатывался его учеником Уильямом Хердом Килпатриком. Джон Дьюи
предлагал обучать школьников на активной основе, через целесообразную
деятельность, учитывая его личный интерес в определенном знании. При этом
важным являлось отрицание проблемы, знакомой и значимой для ребенка, при
решении которой требовалось приложение полученных знаний. Возникало объективное
условие для «движения» обучаемого от теории к практике, соединение
академических знаний с практическими. Джон Дьюи определил этот метод как
«обучение через делание». Метод проектов использовался в России параллельно с
разработками американских педагогов. Под руководством С. Т. Шацкого в 1905 г.
работала группа специалистов, которая внедряла проектный метод в практику
обучения школьников различным предметам. В 1931 г. метод был исключен из
способов работы педагогов. «Возвращение» этого метода в образовательные
учреждения наблюдается в настоящее время, ибо новые стандарты общего
образования ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся.
Разработка метода проектов у нас связана с именами П. П. Блонского, М. В.
Крупениной, В. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина.
Слово
«проект» означает
(от лат. projectus; букв. -
брошенный вперед):
1) совокупность
документов (расчетов, чертежей
для создания какого-либо объекта (сооружения,
изделия)
2) предварительный текст какого-либо документа
3) замысел, план
Проектирование - процесс
создания проекта - прообраза предполагаемого или возможного объекта.
Сущность
метода проектов - это решение какой-либо проблемы (задачи) на основе
самостоятельной деятельности учащихся при использовании соответствующих
способов, средств, знаний, включая межпредметные и надпредметные,
интеллектуальных и практических умений, а также реализации творческого
потенциала для получения конкретного результата. В основе реализации метода
проектов в обучении предметам лежит технологический подход.
Технология -
целенаправленный, алгоритмический процесс,
который
обеспечивает получение точного, ожидаемого результата
Основными
элементами педагогической технологии являются - проблема, цель, задачи,
содержание, методы, ресурсы, результат, оценка. Следовательно, метод проектов
можно представлять как педагогическую технологию, ибо его реализация
соответствует целевому, содержательному, процессуальному, технологическому и
результативно-оценочному аспекту педагогической деятельности.Таким образом,
проектная технология требует последовательного поиска решения проблемы (задачи)
Последовательность
действий такова:
- определение
проблемы (задачи)
- формулирование цели (конкретных задач,
связанных с решением проблемы)
- подбор методов и средств решения проблемы
- проведение исследовательской или иной работы
по решению проблемы
- получение и анализ данных
- оформление данных в виде текста (схемы, рисунка)
- обсуждение и корректировка данных
- выражение ожидаемого результата
Ожидаемый
результат
- краткое описание любого объекта; разработки каких-либо механизмов, макетов, схем,
компьютерных программ; характеристика конкретной деятельности по
благоустройству окружающей среды, обслуживанию отдельных специальных групп
населения, сохранению и рациональному использованию природных ресурсов и др.
КАКИЕ
БЫВАЮТ ПРОЕКТЫ?
Проекты классифицируют
по определенным признакам
1) по
количеству учащихся:
а) индивидуальные
б) групповые (парные, звеньевые, бригадные)
2) по содержанию и привязке к учебным дисциплинам:
а) монопредметные
б) межпредметные
в) надпредметные
3) по продолжительности:
а) краткосрочные (мини-проекты: от 1 до 3 уроков - неделя)
б) среднесрочные (от 1 до 4 недель)
в) долгосрочные (от 4 недель до 1 года)
4) по
доминирующему виду деятельности:
а) информационные
предполагают сбор, обработку и анализ информации к какой-либо учебной проблеме;
поиск информации, ее обобщение, ранжирование, структурирование и представление
в виде реферата, доклада, таблицы, логической схемы, графиков и видеоматериалов
б) исследовательские
моделирование ситуаций реального научного поиска на основе его логики и
структуры; определение проблемы, темы, объекта, цели, задач, гипотезы,
методов, этапов, новизны, практической значимости исследования; представление
результата в виде отчета исследовательской работы
в) творческие
создание ситуаций для развития творческих способностей; представление
результатов в виде сценария, выпуска газеты, радиопередачи, видеофильма,
выставки
5) по характеру
контактов:
а) внутриклассные
б) внутришкольные
в) региональные (в пределах одной страны)
г) международные
6) ценностно-ориентированные:
а) экологические
б) социальные
в) культурологические
г) экономические
д) политические
е) технологические
ж) смешанные
ЧЕМ
ОТЛИЧАЕТСЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ?
Главные
отличительные признаки
1) формирование
личностно значимых способов учебной работы;
2) овладение способами самообразования;
3) обеспечение перевода обучающегося в режим саморазвития;
4) стимулирование самостоятельной работы учащихся;
5) приобретение опыта социального взаимодействия;
6) развитие коммуникативных способностей учащихся;
7) приобретение инициативности
Технологические
подходы
- деятельностный
- личностно ориентированный
- компетентностный
- гуманистический
- культурологический
- ценностный
КАК
ФОРМУЛИРОВАТЬ ТЕМУ ПРОЕКТА?
Тема выбирается и
формулируется с учетом определенных обстоятельств
1) учитывается содержание школьных программ;
2) учитывается возраст и уровень подготовки учащихся;
3) учитываются интересы и потребности учащихся (познавательные, прикладные,
творческие, ценностные и др.);
4) учитываются особенности своей личности;
5) учитывается практическая значимость ожидаемых результатов.
Участники
формулирования темы
- темы могут заранее формулироваться специалистами различных отраслей науки
- темы могут выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему
предмету
- темы могут
предлагаться самими учащимися
Формулировка темы должна быть краткой, понятной, проблемной,
смыслосодержащей
Виды тем
- темы могут формулироваться в рамках одного или нескольких школьных предметов
- темы могут отражать социальные, культурологические, экономические,
экологические, политические и другие проблемы
- темы могут иметь комплексный характер
КАК
ФОРМУЛИРОВАТЬ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ?
Грамотное
формулирование цели - особое умение. Важно иметь в виду, что по отношению к
выбранной теме лучше сформулировать одну цель и несколько задач.
Цель
проекта
- это обоснованное представление об общих, конечных результатах совместных
действий участников проектирования
В
цели, по существу, формулируется общий замысел исследования. Поэтому необходимо
стремиться к лаконичному и предельно точному в смысловом отношении
формулированию цели.
Цель всегда
формулируется в соотношении с темой проекта.
По сути
организаторам и участникам проектирования необходимо ответить на вопрос:
«Что ты хочешь
создать в результате проектирования?»
Такими созданиями
могут быть: описание и характеристика объектов и явлений, логическая схема,
модель, чертежи, текст любого документа, план создания чего-либо (парка,
дендрария), компьютерная программа, макет, карта.
Цель лучше
формулировать, начиная с глаголов:
1) выяснить …
2) сформулировать…
3) обосновать…
4) создать…
5) разработать…
6) организовать…
7) провести…
8) оказать помощь…
9) апробировать…
КАК
ВЫРАЖАТЬ ЗАДАЧИ?
Цель развертывается
в совокупности задач. Задачи - это, как правило, конкретизированные или более
частные цели. Важно знать об основных категориях задач. Лучше их соотносить с
основными видами деятельности учащихся, которые реализуются в ходе выполнения
проекта
Основные
категории задач проектирования
Задачи:
|
Виды
деятельности:
|
- познавательные
- коммуникативные
- кооперативные
- преобразовательные
- самообразования
- творческие
- организационные
|
-
социальная
-
политическая
- экономическая
- культурная
- экологическая
- нормативно-правовая
- эстетическая
- ценностно-ориентационная
|
КАКОВО
СОДЕРЖАНИЕ ОБОЗНАЧЕННЫХ ЗАДАЧ?
Содержание задач:
Познавательные
задачи
связаны с
изучением особенностей объектов (предметов) окружающего мира, способов
(методов) решения проблем; овладением умениями работы с источниками;
постановкой эксперимента (организация и проведение опытов)
Коммуникативные
задачи
связаны с
ознакомлением и усвоением способов речевого взаимодействия между участниками
проекта (анализ, аргументация, преобразование информации, ее грамотное
выражение, культура речи и отношений между партнерами)
Кооперативные
задачи
связаны с
усвоением умений работать в парах, группе, ориентированных на совместное
достижение ожидаемого результата проектирования
Содержание задач:
Преобразовательные
задачи
связаны с
усвоением умений практического характера, направленных на улучшение состояния
объектов окружающего мира
Задачи
самообразования
связаны с
усвоением знаний и умений для самостоятельного решения возникающих учебных и
других проблем
Творческие
задачи
связаны с
реализацией потенциала личности учащихся, необходимого для создания
оригинальных результатов проектирования - сочинения, схемы, конструкции,
модели
Организационные
задачи
связаны с
усвоением умений самоорганизации: грамотной постановки задач, определения
методов их решения, планирования собственной работы, определения своей роли при
групповой деятельности
Для выражения
задач как и в случае целей лучше использовать глаголы:
- изучить
литературу по теме и выяснить …
- определить категории …
- ознакомиться с методами …
- создать модель (методику) …
- провести серию опытов …
- апробировать модель (методику) …
- разработать рекомендации …
- сформулировать …
- предложить способы решения …
КАК ЛУЧШЕ
ОБОСНОВАТЬ АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА?
Актуальность
связывается с доказательством важности выполнения проекта в настоящее время.
Убедительным основанием, определяющим ее, является социальный заказ,
отражающий острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного
решения
В школьных
условиях актуальность выполнения проекта полезно рассматривать с позиции
практического значения ожидаемых результатов
При обосновании
актуальности темы проекта важно ответить на вопросы
1. Почему выбрана
данная, а не другая тема?
2. Почему тема действительно интересна для практики?
3. Каково новые знание, которое предлагается
получить?
4. Каков замысел проекта в целом?
5. Что сделано до Вас, и что предстоит сделать
Вам?
КАК
ФОРМУЛИРУЕТСЯ ПРОБЛЕМА?
По сути, ставя
проблему, любой из нас задается вопросом, что надо изучить из того, что раньше
не было изучено
Проблема - это
вопрос, ответ на который не содержится в накопленном обществом научном знании
В качестве одного
из наиболее значимых показателей существования проблемы следует рассматривать
наличие объективно проявляющихся противоречий. Логично предположить, что если
существует какое-то противоречие, значит имеется
и проблема, которая подлежит изучению
Противоречия
выражаются до проблемы. При этом используются суждения, начиная со слова
«между»
Противоречие - это
взаимодействие между взаимоисключающими друг друга противоположностями внутри
единого объекта и его состояний
В противоречии
одно явление (мысль, высказывания) исключает другое, несовместимое с ним (к
примеру, противоречие в сфере образования, политики, культуры, воспитания; в
науках - биологии, географии, литературе)
Пример
противоречия
между потребностью
современного общества в личности, обладающей высокой нравственной культурой,
основанной на осмыслении национальных (русских) традиций, и слабой
разработанностью технологий формирования этой культуры с учетом современной
социальной действительности
Проблему лучше
формулировать в виде вопроса
Проблема логически
вытекает из установленных противоречий и переводится исследователями в
плоскость познания
Пример
проблемы:
каковы формы и методы, необходимые и достаточные для формирования нравственной
культуры учащихся на основе использования национальных (русских) традиций?
КАК ФОРМУЛИРУЕТСЯ
ГИПОТЕЗА?
В научной
литературе имеются несколько определений гипотезы, делающих акценты на
различных формах и сторонах ее осуществления
гипотеза
сложный
мыслительный прием, включающий процесс выдвижения предположения и его
последующего обоснования
гипотеза
умозаключение, в форме которого происходит выдвижение предположения
гипотеза
развернутое и неочевидное предположение, в котором максимально подробно
изложена модель будущего научного знания
Научная гипотеза
может выступать в двоякой роли
1. Как
предположение о той или иной форме связи
между наблюдаемыми явлениями
2. Как предположение о связи между
наблюдаемыми явлениями и внутренней
производящей основой
Гипотеза должна
быть проверяемой и, по возможности, простой, но, самое главное, содержать нечто
новое
Гипотезы в первом
проявлении называются описательными, во втором - объяснительными
Пример описательной гипотезы: состояние окружающей среды зависит не
сколько от концентраций выбрасываемых предприятиями химических веществ, сколько
от того, что мы не смогли обеспечить качественную их очистку
Пример
объяснительной гипотезы
Если (идея и
замысел гипотезы)
|
Процесс
формирования нравственной культуры учащихся основной школы осуществлять на
основе национальных ценностей,
|
то
(предполагаемый результат)
|
их
поведение в учебных и реальных ситуациях будет культуросообразным,
|
ибо =
так как
(объяснение
эффекта)
|
у
учащихся возникнут новые убеждения и идеалы, выступающие психологическими
механизмами обозначенного поведения
|
Этапы работы над
проектом
Этап
|
Содержание
работы
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
учителя
|
1.
Выдвижение идеи проекта
|
Предварительное
формулирование
темы и
основных целей выполнения проекта
|
Обсуждают
идею, собирают информацию, выдвигают свои формулировки тем
|
Разъясняет
смысл проектирования, участвует в обсуждении идеи, помогает формулировать
тему и цели
|
2.
Составление письменного плана выполнения
проекта
|
Определение
источников информации, выбор методов выполнения и формы представления отчета,
распределение обязанностей между участниками проекта, составление плана
действия
|
Вырабатывают
конкретный план индивидуальных и совместных действий, формулируют задачи
|
Разъясняет
смысл планирования, корректирует планы работы, помогает сформулировать задачи
|
3.Выполнение
проекта
|
Осуществление
действий по сбору необходимой информации
|
Выполняют
исследовательскую, информационную, практико-ориентированную работу по
проекту, советуются между собой и учителем, накапливают материал
|
Наблюдают
за работой и косвенно руководит (корректирует действия)
|
4.Завершение
проекта
|
Предварительный
анализ полученной информации, или оценка созданного объекта
|
Анализирует
информацию, выясняют ее недостатки, оценивают созданный собственным трудом
объект
|
Помогает
выполнить анализ, участвует в оценке созданного объекта как рядовой участник
|
5.
Подготовка отчета по проекту
|
Работа
по оформлению отчета в соответствии с выбранной формой
|
Работа
над отчетом- читают, считают, анализируют, пишут, составляют литературу, оформляют
отчет, готовят выступление
|
Помогает
составлять отчет, корректирует окончательный вариант отчета и выступления
|
6.
Представление отчета и его оценка
|
Определение
ценности выполненного проекта
|
Отчитываются
о результатах своей работы, обсуждают, оценивают достоинства и недостатки
проекта
|
Слушает,
задает вопросы, оценивает усилия учащихся, креативность и качество
использования источников, выступления, проект в целом
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.