Выступление
на Фестивале
педагогического мастерства учителей изобразительного искусства, МХК и
литературы.
«Литература и
искусство – духовно-нравственная основа России»
Нетрадиционные
формы преподавания в духовном воспитании учащихся.
Набатова
Н.П., учитель изобразительного
искусства и МХК высшей квалификационной
категории МАОУ СОШ №72
Изобразительное искусство – учебная
дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого
поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно развитие нации в целом.
«Для того
чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно», - так начал одну из
своих статей Л.Н. Толстой. Действительно, человек, увлеченный чем-либо,
проявляет значительно больше воли, настойчивости, терпения, упорства в
преодолении трудностей, чем тот, который относится к делу без интереса и любви.
Очень важно пробудить у учащихся эмоциональное, положительное отношение к учебной
работе. Поэтому большое внимание уделяется организации познавательной
деятельности, которая побуждает ребят к усвоению знаний и овладению
общеучебными умениями и навыками, воспитывает творческую активность, формирует
мыслительные способности.
Современная
жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания искусства. Несомненно,
вопрос о качестве образования был и остаётся актуальным, но воспитание
гражданина страны с высоким духовно-нравственным началом – дело первостепенной
важности, поэтому уроки искусства так важны сейчас, когда во всей стране
ощущается подъём патриотизма и других качеств человека и общества. Чтобы уроки
изобразительного искусства и МХК были интересны ученикам, учитель осваивает
новые методы подачи материала. В нашу жизнь прочно вошло такое понятие, как
информационно-коммуникационные технологии. Хочу поделиться опытом, а также
рассказать о нетрадиционных методах преподавания и формах уроков, которые могут
быть полезны в учебном процессе, развивать не только творческие способности, но
духовное начало ученика.
Известный
педагог М.А. Рыбникова неоднократно подчеркивала, что учитель-словесник должен
уметь не только удивлять класс новизной и свежестью материала, но и
организовать его работу. Исходя из этого, мною был сформирован опыт, в центре
внимания которого стала активизация познавательной деятельности учащихся при
изучении изобразительного искусства и мировой художественной культуры
посредством применения нетрадиционных методов преподавания.
В последнее
десятилетие особое значение принимают педагогические инновации, попытка
обновить, модернизировать современное обучение, ввести в педагогический процесс
новые технологии, а также вернуть старые.
Жак Делор на
международной комиссии по образованию сформулировал 4 столпа, на которых должно
основываться современное образование:
1) научиться
познавать
2) научиться
делать
3) научиться
жить вместе
4) научиться
быть
Опираясь на теорию активизации
познавательной деятельности школьников и педагогическую технологию на основе
информационно-коммуникационных средств, разработанную профессором Г.К. Селевко,
я обозначила основную цель моего педагогического опыта: создание
условий для активизации познавательной деятельности учащихся посредством
использования в преподавании разных технологий на уроках искусства.
Таким образом, школа 21
века – модель новой школы, так как компетентностный подход в обучении обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и
предметных компетенций.
Школьный уровень изучения искусства
предполагает овладение учащимися основами исследовательской деятельности в
рамках предмета «Искусства.»
Изучение МХК в старшей школе
направлено на достижение следующих концептуальных и методологических
целей:
• воспитание
средствами искусства духовно-развитой личности;
• развитие интереса к отечественной культуре;
• повышение общекультурного уровня учащихся, расширение
их нравственного кругозора;
• подготовка к осознанному выбору будущей профессии в
творческой сфере.
Сущность моего опыта
Использование метода проектов в
сочетании с информационными технологиями позволило мне повысить результативность
и эффективность образовательного процесса, осуществить на новом
качественном уровне интеграцию учебных дисциплин, совместить инновационное
содержание образования, овладеть средствами исследовательской деятельности, а
также современными методами учебной работы - учебные исследовательские проекты,
групповую работу учащихся. Всё то, что способствует более полному и глубокому
освоению учебного материала и что существенно повышает качество обучения.
Актуальность моего
опыта:
Да, сегодня обществу нужны
образованные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству. Но не
менее важны обществу и духовные люди с высокой нравственной основой. В
соответствии с этим меняются цели и задачи, стоящие перед современным
образованием, акцент переносится с усвоения знаний на формирование
компетентности, происходит переориентация его на личностно - ориентированный
подход; появляется больше возможностей использовать современные электронные
ресурсы, ресурсы Интернета.
Исходя из концепции профильного
обучения, необходимо обновление содержания образования, методов и форм
организации учебного процесса. Перспективным в этом отношении становится
развивающее и творческое обучение. Реализация данной технологии позволяет
освоить проектно-исследовательский метод, создать пакет учебно-методических
материалов, способных активизировать самостоятельные исследования учащихся, их
воображение и творческие способности. Следует отметить, что внедрение метода
проектов, элементов театрализации в учебный процесс помогает ученикам осознать
возможности и перспективы использования информационных технологий в качестве
инструмента для самостоятельной исследовательской деятельности; развития
коммуникативных навыков и создания условий для вариативности и дифференциации
обучения.
Основополагающими принципами моего опыта являются:
- научность
- системность
- эффективность
- учёт
индивидуальных способностей и запросов учащихся
Исходя из собственного опыта
преподавания изобразительного искусства, могу сказать, что именно на уроках
искусства смогла использовать в полной мере, например, метод проектов и
другие нетрадиционные формы уроков, которые позволяют перейти к технологии
критического мышления, по-новому интерпретировать, оценивать и систематизировать
информацию и выйти на новый уровень осмысления проблематики художественного
произведения. К примеру, одним из удачных форм урока я считаю уроки-круизы,
уроки-музеи, творческие мастерские. Особенно это приемлемо в 8-9 классах
при изучении произведений искусства.
В течение учебного года в 9 классе я
апробировала и элементы инсценировок (театр малых форм), и элементы
театрализации, гостиные, а самое главное – проектный метод обучения.
Только за один год обучения в 9
классе учащимися была проделана огромная работа: создано 19 презентаций о жизни
и творчестве художников, 2 проекта о женских образах в литературе и искусстве
19 века. В течение всего года каждый ученик защищал и доказывал, почему надо
изучать произведение именно этого художника, а в конце года - групповой проект
«Женские образы в русской литературе и искусства 19 века. Поэтому я считаю, что
самым интересным и действенным способом получения нового в моей работе
стали именно проекты - творческий и исследовательский.
Формулирование проблемных вопросов
учебной темы на уроках нетрадиционных форм потребует от учащихся знания законов
построения текста, умения вести его анализ на всех уровнях, навыка работы с
различными источниками информации, позволит высказывать собственное мнение с
непременным обоснованием своей позиции. Все это, на мой взгляд, способствует
развитию критического мышления, развитию творческих способностей учащихся не
только по созданию текстов разных стилей, типов и жанров, необходимых
современному человеку, но и конструированию всех видов работы на уроках.
Система
моей работы и её результативность
Технология проектного обучения
помогает готовить людей, умеющих думать, общаться, слышать и слушать других.
Школьникам становится интересно учиться. Знания, полученные в рамках этой
технологии, становятся актуальными для них, повышается качество образования и,
самое главное, в центре внимания - личность ученика.
Итак, информация является
отправным, а не конечным пунктом любого метода преподавания. Знание создает
мотивацию, без которой человек не может мыслить критически. Что необходимо для
того, чтобы породить сложную мысль? Нужно переработать гору «сырья» - фактов,
идей, текстов, теорий и т.д.
Проблемное обучение начинается с
постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Однако
познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением
познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его
собственных интересов и потребностей. Всякая мысль проверяется и оттачивается,
когда ею делятся с другими. Когда спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и
обмениваемся мнениями с другими людьми, то уточняем и углубляем свою
собственную позицию, поэтому работаем на уроках в парах и группе, включаем
проведение дебатов и дискуссий.
Применение
технологии проектов и другие нетрадиционные формы уроков раскрепощает, придает
уверенность учащимся. Ученик не боится ошибиться, высказать свое мнение.
Учащийся в процессе обучения сам конструирует процесс, исходя из своих
возможностей и способностей, реальных и конкретных целей, сам определяет
конечный результат. Учение посредством личных открытий – долгий процесс.
Учитель даёт учащимся возможность реализовать свои способности, найти себя. В
процессе применения проектного метода и других нетрадиционных форм уроков
раскрываются коммуникативные качества ученика:
- происходит
обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
- появляется
возможность объединения отдельных дисциплин;
- создаются
условия для вариативности и дифференциации обучения;
- формируется
направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная
технология обучения.
В проектной
технологии выделяют три стадии:
- Стадию вызова.
(Познавательный интерес в изучении женских образов в произведениях: какими
женщины были в 19 веке?
- Стадию
осмысления новой информации и её обобщение. (Обобщение темы «Женские образы в
искусстве 19 века» - составление проекта и его защита)
Для иллюстрации
структуры, предлагаемой технологией, представим описание фрагментов уроков
(стадия вызова, стадия осмысления новой информации, стадия рефлексии): При
изучении художественных произведений 19 века и обсуждении женских образов
постоянно возникал вопрос: какой была женщина в то время и какой стала сейчас,
какие качества ценили в ней мужчины и какие ценят в наше время?
Таким образом,
пришли к исследовательско -творческому проекту «Женские образы в искусстве 19
века» (групповой), его защите, а также провели конкурс «Моя любимая героиня
литературы и искусства 19 века»
В стадии рефлексии
– работа ещё над проектам, «Поиски женского идеала в русской культуре».
Итак, нетрадиционные формы преподавания изобразительного искусства дают
возможность учителю расширить возможности как свои, так и учащихся в воспитании
человека и гражданина, и добиться высоких результатов на экзамене.
Одним из самых важных результатов моей работы является участие в выставках,
олимпиадах, интеллектуальных играх.
Выводы:
1. Безусловно,
развитие интеллектуальных и творческих способностей ученика через
системно-деятельностный подход – важный аспект обучения в современной школе,
именно об этом говорил Б.Шоу: «Единственный путь, ведущий к знаниям – это
деятельность». Но не менее важны и следующие слова знаменитого критика
В.Г.Белинского: «Без глубокого нравственного чувства человек не может иметь ни
любви, ни чести – ничего, чем человек есть человек».
2. В концепции
модернизации российского образования среди важнейших качеств, которыми должны
обладать современные выпускники, названы духовность, нравственность, и это
очень важно.
3. Приятно сознавать,
что начало нового тысячелетия в России связано с возвращением духовно –
нравственных ориентиров в политику государства с осознанием того, что возрождение
страны, решение экономических и социальных проблем неразрывно связано с
воспитанием человека высокой духовной культуры.
4. О цене
человеческой жизни, о духовной и нравственной культуре и должен идти разговор
на уроках искусства, ведь как никогда актуальны слова В.А.Сухомлинского:
«Настоящий человек начинается там, где есть святыня души».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.