О формировании и развитии общеучебных
(метапредметных) умений школьников.
Учитель химии МАОУ лицей 49 г. Калининград
Лептина Ирина Петровна
Сегодняшнему выпускнику школы уже недостаточно
иметь просто набор знаний, умений и навыков, он должен быть готов к включению в
дальнейшую жизнедеятельность, способен решать встающие перед ним жизненные,
социально значимые и профессиональные проблемы, для чего ему необходимо
обладать определенным набором компетенций. Высокий уровень владения учащимися
универсальными (метапредметными) умениями является стартовым «капиталом» для
формирования такого набора.
Формирование и развитие общеучебных
(метапредметных) умений учащихся, обеспечивающих развитие интеллектуальных
способностей школьников, способности к самообразованию и саморазвитию,
социальную адаптацию личности, является важнейшим из направлений модернизации
школьного образования.
Среди естественнонаучных дисциплин химия
по содержанию и способам представления учебного материала (учебный текст,
формулы, таблицы, графики, диаграммы, рисунки и т.д.), видам деятельности
учащихся (работа с учебными и научно-популярными текстами, ответы на вопросы,
решение задач, выполнение лабораторных опытов и практических работ, работа с
таблицами, схемами и т.д.) обладает большим потенциалом для решения
поставленной задачи. А это значит, что целенаправленное формирование и развитие
общеучебных умений учащихся может и должно быть неотъемлемым компонентом работы
каждого учителя химии, органично «встроенным» в систему его работы и реализоваться
на каждом уроке и во внеклассных мероприятиях.
Значение общеучебных умений: а) расширяют познавательные ресурсы
учащегося, обеспечивающие ему возможность решать познавательные задачи и
проблемы из разных областей знания; б) содействуют целостному представлению
содержания образования и деятельностному его освоению; в) обеспечивают
реализацию идей непрерывного образования, самообразования и социальной
адаптации личности.
Таблица 1
Виды деятельности учащихся и группы
общеучебных умений
|
Вид деятельности учащихся
|
Группа общеучебных умений
|
|
Познавательная деятельность – деятельность, результатом которой
является приобретение опыта одним из ее участников в процессе индивидуального
познания посредством исследования или при не организованном специально
усвоении опыта других людей, а также формирование тех или иных умений в игре,
труде, спорте.
|
Познавательными умения - совокупность таких общеучебных
интеллектуальных умений, владение которыми обеспечивает учащимся возможность
самостоятельного приобретения знаний, логической организации своей умственной
деятельности для решения учебных, личностно и социально значимых
познавательных задач и проблем.
|
|
Информационно-коммуника-тивная деятельность – деятель-ность, направленная на поиск
нужной информации в источниках различного типа, переработку, преобразование,
хранение, использование и передачу информации от человека к человеку
посредством языка, речи и иных знаковых систем в процессе межличностного
взаимодействия и без него.
|
Информационно-коммуникатив-ные умения - это совокупность таких общеучебных
интеллектуаль-ных умений, которые обеспечивают нахождение, переработку,
преобразо-вание, хранение и использование информации для решения разного рода
учебных задач, а также передачу информации от человека к человеку посредством
разных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия и без него.
|
|
Рефлексивная деятельность – деятельность, с помощью которой человек
может отслеживать свое состояние, поведение, деятельность (в зависимости от
цели) в прошлом, корректировать их через анализ и проектировать свое
поведение и деятельность в будущем.
|
Рефлексивные умения – совокуп-ность таких общеучебных интеллек-туальных
умений, которые обеспечи-вают самостоятельную организацию своей деятельности,
адекватное конструктивное участие в коллектив-ной деятельности, осмысление,
осознание и объективную самооцен-ку своих достижений, поведения, физического
и эмоционального состояния.
|
Таблица 2
Содержание познавательных,
информационно-коммуникативных
и рефлексивных умений учащихся
|
Познавательные умения
|
Информационно-коммуникативные умения
|
Рефлексивные умения
|
|
·
Организация и
планиро-вание своей познаватель-ной деятельности по реше-нию
учебно-познаватель-ной задачи (от постановки цели до получения результатов и
рефлексии)
·
Выбор наиболее оптималь-ного
способа достижения поставленной цели
·
Умение внести изменения
в содержание и объем учебной задачи
·
Анализ, синтез,
сравнение, сопоставление, системати-зация, обобщение, класси-фикация,
установление причинно-следственных связей
·
Умение видеть проблему,
формулировать ее и находить пути решения
·
Элементарные умения
прогнозирования (умение отвечать на вопрос «Что произойдет, если...»)
·
Умение управлять своим
вниманием, запоминать, развитие логического мышления
·
Умение работать по
алгоритму
·
Умение работать по
заданному плану
·
Моделирование
·
Межпредметный перенос
знаний
·
Практическое применение
знаний
·
Планирование
эксперимен-та и прогнозирование возможных результатов, постановка и описание
эксперимента, интерпре-тация полученных резуль-татов, сопоставление теоретических
и практи-ческих результатов, фор-мулирование выводов
·
Умение вести наблюдения
и на их основе делать выводы
·
Практические умения
безо-пасной работы с реактива-ми и лабораторным оборудованием
·
Умение реализовать свой
и чужой оригинальный замысел
·
Умение импровизировать
·
Умение творчески подойти
к решению учебных и практических задач
|
·
Поиск нужной инфор-мации
в различных источниках, в том числе, в поисковых системах Интернета, ее
отбор, переработка, хранение и использо-вание для достижения поставленных
целей и собственного развития
·
Умение адекватного
восприятия языка средств массовой информации
·
Использование различ-ных
видов чтения и выбор нужного в соответствие с постав-ленной целью
·
Понимание и
интерпре-тация текстов различ-ных стилей и жанров
·
Перекодирование
ин-формации (перевод информации из текста в таблицу, схему, диаг-рамму, из
аудиовизуаль-ного ряда в текст и др.)
·
Умение работать в режиме
ограниченного времени
·
Конспектирование
·
Формирование
моноло-гической и диалогичес-кой речи, пополнение словарного запаса
·
Развитие языковой
культуры
·
Умение вступать в
речевое общение, вести дискуссию
·
Умение аргументиро-вать
свою точку зрения
·
Умение понимать точку
зрения других людей, признавать право на иное мнение, учитывать и
аргументировано отвергать чужое мнение
·
Умение согласованно
работать в паре, малой группе, взаимодейст-вовать с партнерами для получения
общего результата или продукта
·
Умения в сфере
инфор-мационно-коммуника-ционных технологий (работа в поисковых системах
Интернета, создание презентаций в формате Power Point и др.)
|
· Умение самосто-ятельно организо-вать свою
дея-тельность (от постановки цели до получения результатов и рефлексии)
· Умение адекватно участвовать в коллективной
дея-тельности
· Умение учиты-вать индивидуаль-ные
особенности партнеров по деятельности
· Умение адекватно воспринимать иные мнения и
идеи
· Умение организо-вать контроль, самоконтроль,
взаимоконтроль, взаимопомощь
· Умение оценива-ния своей дея-тельности,
объек-тивное определе-ние своего вклада в общий результат
· Умение соотно-сить приложен-ные усилия с
полученными рез-ультатами своей деятельности
· Умения оценива-ния и корректи-ровки своего
по-ведения в соци-альной среде в соответствии с нравственными и правовыми
нор-мами
· Умение выявлять проблемы собст-венной
деятель-ности, найти их причины и устра-нить проблемы
· Умение использо-вать свои права и выполнять
свои гражданские обя-занности
·
Умение опреде-лить сферу
своих Интересов и возможностей
|
В условиях введения новых образовательных стандартов
происходит обновление содержания химического образования. Но по-прежнему
пропедевтика химии остается неотъемлемой частью изучения дисциплин
естественного цикла.
В нашем лицее № 49 мы уже шестой год предлагаем семиклассникам одночасовой
курс «Введение в химию» на основе УМК О.С. Габриеляна. Опыт преподавания курса
на протяжении этих лет позволяет отметить следующие положительные стороны ранней
пропедевтики:
·
Содержание курса позволяет
успешно реализовывать цели и задачи развивающего, практико-ориентированного обучения,
·
Успешно развивать познавательную
активность ребенка по отношению к окружающему миру; учитывать возрастные и
психологические особенности учащихся;
·
Реализовывать продуктивные
метапредметные связи (биология, география, физика, химия, математика);
·
Адаптировать учащихся к
усвоению сложного материала в старших классах;
·
Повышать интерес и мотивацию
изучения химии;
·
Организовать начальный
этап работы с одарёнными в области химии детьми;
·
Начать эффективную работу
по формированию и развитию навыков учебного исследования, проектной
деятельности;
·
Решать проблемы, которые
возникают при сокращении времени на изучение химии в непрофильных классах.
За это время учителям удалось решить одну из важнейших задач – найти
наиболее продуктивные формы дидактико-методической поддержки курса.
Распределение форм и способов обучения
|
Виды уроков,
занятий
|
Разновидности
форм
|
|
Урок – место коллективной работы класса над
постановкой и решения учебной задачи
|
Урок постановки
учебной задачи
Урок моделирования
и конструирования нового способа
Урок презентация
|
|
Учебное занятие
– место для групповой
работы
|
Коррекционные,
контрольно-оценочные, проектно- исследовательские
|
|
Лабораторный
практикум (эксперимент) –
место для групповой работы для получения, исследования и доказательства
веществ и их свойств
|
Лабораторная работа,
химический эксперимент, демонстрационный опыт, домашний опыт
|
|
Мастерские и
консультации – групповые и
индивидуальные занятия
|
Консультация – место
«умных» вопросов
Мастерские – место
решение проблемы
|
Практикум по химии для учащихся 7 классов.
Учитель химии МАОУ лицей № 49 г. Калининград
Практические
работы (6)
1.Знакомство с лабораторным оборудованием.
Правила техники безопасности.
2.Наблюдение за горящей свечой. Устройство и
работа спиртовки.
3.Приготовление раствора с заданной массовой
долей растворенного вещества.
4. Выращивание кристаллов соли.
5.Очистка поваренной соли.
6.Изучение процесса коррозии железа.
Лабораторные
опыты. (8)
1.Изучение гранита с помощью увеличительного
стекла.
2.Опредееление содержания воды в свежей зелени
3.Обнаружение жира в семенах подсолнечника и
орехах.
4.Обнаружение эфирных масел в апельсиновой
корке.
5.Обнаружение крахмала в пшеничной муке.
6.Пропускание выдыхаемого воздуха через известковую
воду.
7.Обнаружение пробирки с известковой водой
среди различных веществ.
8.Удаление пятен от йодной настойки
Домашний
опыт (10)
1.Диффизия сахара в стакане
2.Диффузия перманганата калия (сульфата меди (II) в желатине)
3.Опыт с пустой закрытой пластиковой бутылкой
4.Взаимодействие аскорбиновой кислоты с
иодом.(Определение витамина С в различных соках)
5.Обнаружение крахмала в продуктах питания.
6.Адсорбция активированным углем красящих
веществ пепси-колы
7.Адсорбция кукурузными палочками пахучих веществ
8.Очистка воды.
9.Изготовление самодельного огнетушителя.
10.Приготовление лимонада.
Темы
докладов, сообщений.
1.Выдающиеся русские ученые химики.
Тема доклада.
Ключевая идея, которую я хочу донести до
слушателей
Для выступления
мне понадобится
Развернутый план моего выступления
Работа с информацией (источники информации,
заметки)
2.Мое любимое химическое вещество
Название вещества.
Из истории открытия вещества.
Отличительные особенности (свойства) вещества.
Получение.
Применение.
Литература, используемая для подготовки
сообщения о веществе (автор, название статьи, место и год издания)
Работа учителя при
выполнении учащимися практикума организуется таким образом, чтобы его
обсуждение давало бы возможность ставить новую или очередную учебную, исследовательскую
задачу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.