О готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников пунктуации

О готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников пунктуации

Начальный теоретико-практический курс пунктуации занимает особое место в общей системе обучения младших школь- ников русскому языку. Он является осно- вой для последующего развития пунктуа- ционных знаний и умений учащихся.

Важность раннего практического озна- комления учащихся с пунктуацией обус- ловливается тем, что целенаправленное внимание младших школьников к знакам препинания поможет решить следующие задачи:

—           создать прочную основу для форми- рования у учащихся пунктуационных зна- ний и умений;

—           сформировать у младших школьни- ков умение видеть за знаком, а следователь- но, и правильно воспринимать и осознавать

смысл высказывания, а затем верно интона- ционно его воспроизводить;

—           научить учащихся использовать зна- ки препинания при создании письменных высказываний для точного выражения сво- их мыслей и чувств.

И чем лучше будет организовано усвое- ние пунктуации в младшем звене, тем эф- фективнее станет процесс совершенствова- ния пунктуационной грамотности школь- ников на последующих этапах обучения.

Как показывает школьная практика, традиционно предметом изучения в началь- ных классах являются четыре знака препи- нания: точка, вопросительный и восклица- тельный знаки, запятая. Однако уже на страницах Азбуки при чтении текстов, при выполнении различного рода заданий на

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 2          

уроках русского языка дети встречаются и с другими знаками препинания (многоточи- ем, тире, двоеточием, кавычками). При этом ни в программе, ни в методических по- собиях к учебникам не указывается на не- обходимость знакомства младших школь- ников с понятием «знаки препинания», с перечнем знаков препинания, а также (на доступном уровне) и с их назначением. Программа для начальной школы не опре- деляет четко и последовательно уровень умений по пунктуации от класса к классу. Следствием этого является то, что учитель начальных классов не сориентирован ни на дограмматическое знакомство младших школьников со знаками препинания, ни на дальнейшую систематическую работу по формированию у учащихся пунктуацион- ных знаний и умений.

В практике обучения школьников пунктуации сложилась традиция: пунктуа- ция в школе рассматривается слишком уз- ко (только в плане правописания) и изуча- ется попутно с синтаксисом. Принято счи- тать, что пунктуационные знаки использу- ются в предложении (тексте). Исходя из этого положения, и в начальной школе зна- ки препинания рассматриваются только применительно к предложению. На них не обращается внимание, если они использу- ются для оформления упражнений, состоя- щих из разрозненных слов. Хотя и в этом случае каждый пунктуационный знак (;), (–), (,) выполняет свою определенную функцию.

Обучение строится на запоминании грамматического правила. Причем пункту- ационное правило заучивается не для более совершенной передачи мысли, а для оформ- ления уже изложенной мысли, написанного предложения. В связи с этим между содер- жанием обучения пунктуации и развитием письменной речи учащихся начальных классов существует серьезный разрыв. Вви- ду того что младшие школьники еще не вла- деют информацией о знаках препинания и правилами их использования, практика обучения тормозит возможности развития их письменной речи.

Чтобы выявить готовность учителей на- чальных классов к обучению пунктуации младших школьников, было проведено ан-

кетирование. Учителям были предложены вопросы:

1.            Какие теоретические положения не- обходимо учитывать при работе над знака- ми препинания в начальных классах?

2.            С какими знаками препинания вы знакомите младших школьников?

3.            Какие приемы вы используете при ра- боте над знаками препинания, чтобы облег- чить учащимся восприятие изучаемого ма- териала?

4.            Вы уделяете внимание обучению пунк- туации систематически или только в связи с изучением материала по синтаксису?

5.            Считаете ли вы целесообразным про- ведение подготовительной работы по озна- комлению младших школьников с имею- щимися в языковом материале учебников знаками препинания? На каком этапе обу- чения?

6.            Испытываете ли вы трудности при методической организации уроков по обу- чению пунктуации? Почему?

Результаты анкетирования свидетель- ствуют, что учителя имеют недостаточное представление о теоретических основах обучения пунктуации: о лингвистической теории взаимосвязи принципов русской пунктуации, о семантических и граммати- ческих особенностях разных типов предло- жений как по цели высказывания, так и по эмоциональной окраске.

Большинство учителей знакомят школь- ников не только со знаками препинания, изучение которых предусмотрено програм- мой. Однако это знакомство ограничивается лишь тем, что детям сообщается название пунктуационного знака. Среди названных приемов работы над знаками препинания наиболее распространенным является наб- людение над интонацией, лишь незначи- тельная часть анкетируемых учителей ис- пользует при обучении пунктуации модели- рование. К сожалению, в школьной практи- ке не находят широкого применения и другие приемы (лингвистический экспери- мент, дидактические игры, графические диктанты, речевые ситуации и др.).

Анализ анкет свидетельствует о том, что на знаки препинания внимание учащихся обращается в основном только в связи с изучением материала по синтаксису, а так-

                МГПУ: ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ      

же с выполнением заданий по пунктуации, предлагаемых в учебниках. При этом в не- которых случаях наблюдается сужение по- нятия пунктуационной грамотности. Ос- новной акцент делается только на умение правильно ставить знаки препинания, иг- норируется при этом умение «читать» их, соотносить со смыслом высказывания.

Учителями единодушно было высказа- но мнение о необходимости и целесооб- разности проведения подготовительной работы (начиная с периода обучения гра- моте), направленной на ознакомление младших школьников со знаками препи- нания, имеющимися в языковом материа- ле учебников. В анкетах было отмечено, что возникают определенные трудности при организации работы над теми знаками препинания, изучение которых не предус- мотрено программой. Основной причи- ной, по мнению учителей, является недос- таточная разработанность методики пунк- туации применительно к практике началь- ной школы. Была также отмечена и неэффективность методической организа- ции материала в действующих учебниках (даже относительно тех знаков препина- ния, которые изучаются в соответствии с программой).

Для того чтобы решить обозначенные выше проблемы в обучении младших школьников пунктуации, на факультете на- чальных классов МГПУ проводится спец- курс «Проблемы методики обучения пунк- туации в начальной школе».

Цель данного спецкурса — изучение те- оретических основ методики обучения пунктуации, исследование современного состояния обучения пунктуации в началь- ных классах, ознакомление с методикой изучения младшими школьниками знаков препинания.

В соответствии с программой спецкурса студенты получают теоретические знания об основах русской пунктуации. Особое внимание обращается на взаимосвязь принципов русской пунктуации, посколь- ку в одном и том же пунктуационном фак- те возможно совмещение грамматических, смысловых и интонационных признаков. В практике письма пишущему приходится решать одновременно две взаимосвязан-

ные пунктуационные задачи: определить место для знака препинания и выбрать не- обходимый знак препинания. Первую зада- чу решает синтаксический (грамматичес- кий) принцип. Смысловой и интонацион- ный принципы дают возможность решать задачи выбора знака препинания. В про- цессе обучения детей необходимо учиты- вать указанные сферы действия принципов пунктуации.

Традиционно при обучении учащихся пунктуации в качестве языкового материа- ла используется предложение, поскольку данная синтаксическая единица представ- ляет собой необходимый минимум для вы- ражения мысли. Для того чтобы методичес- ки правильно организовать процесс работы над предложением в системе развития уст- ной и письменной речи учащихся, необхо- димо учитывать многоаспектность данной синтаксической единицы. В рамках спец- курса предполагается изучение основных признаков предложения, типологии пред- ложений по цели высказывания и эмоцио- нальной окраске, семантики и грамматичес- ких средств оформления каждого типа предложения. При этом у студентов фор- мируется умение выделять из изучаемого материала основные теоретические поло- жения, которые необходимо учитывать при обучении пунктуации в начальной школе.

Повышению уровня методической под- готовки студентов способствует знакомство с историей становления методики обучения пунктуации, а также исследование возмож- ностей учебников для организации работы по обучению пунктуации в начальных клас- сах. Анализ теоретического и языкового ма- териала учебников позволяет студентам ус- тановить степень реализации теоретичес- ких основ русской пунктуации в процессе обучения русскому языку в начальной шко- ле, выбрать наиболее эффективные методы обучения.

Так, например, Азбука дает большие возможности для знакомства с перечнем знаков препинания, с учетом коммуника- тивной потребности младших школьни- ков. В связи с этим у студентов формиру- ется умение создавать в классе, опираясь на материал Азбуки, учебные речевые си- туации, которые, с одной стороны, побуж-

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 2          

дают учеников к созданию собственных высказываний, с другой — способствуют получению знаний о знаках препинания и их назначении. Этот прием используется с целью развития интонационного слуха учащихся.

Анализ заданий к упражнениям по пунктуации, представленным в учебниках русского языка, позволяет студентам твор- чески подходить к решению методических вопросов, связанных с обучением пунктуа- ции. К сожалению, большая часть упраж- нений, предназначенных для формирова- ния пунктуационных умений, предполага- ет именно механическую расстановку зна- ков препинания. В связи с этим студентам предлагается дополнить некоторые зада- ния в учебнике так, чтобы они в большей степени способствовали осознанному восприятию употребляемых пунктуацион- ных знаков.

Умение поставить знак препинания в го- товом тексте — это лишь одна сторона обуче- ния пунктуации. Другая, более важная сто- рона обучения пунктуации — привитие прочных навыков в правильной расстановке знаков препинания при письменном изло- жении собственных мыслей. С этой целью на занятиях в рамках спецкурса большое внимание уделяется разработке целой серии упражнений, обеспечивающих развитие ре- чи учащихся на основе перехода от анализа готовых конструкций, текстов к самостоя-

тельному составлению изученной конструк- ции и правильному ее пунктуационному оформлению.

Особое внимание в рамках спецкурса уделяется проблеме ознакомления млад- ших школьников с пунктуацией сложного предложения. Студентами составляются конспекты уроков, посвященных ознаком- лению учащихся с разными типами слож- ных предложений. На занятиях студентам предлагается обосновать целесообразность применения тех или иных методов и прие- мов, позволяющих младшим школьникам осознать грамматическую структуру слож- ных предложений и, насколько это возмож- но, смысловые взаимоотношения между частями сложного предложения.

Повышению уровня профессионально- методической подготовки студентов способ- ствует также анализ пунктуационных оши- бок, которые допускают младшие школьни- ки при выполнении различных видов пись- менных заданий.

Рамки данного спецкурса не дают воз- можности в полной мере подготовить буду- щих учителей к обучению младших школь- ников пунктуации. Однако сам факт рас- смотрения этих сложных проблем вызыва- ет несомненный интерес у студентов. Это позволяет надеяться, что обозначенные проблемы получат свое дальнейшее реше- ние в педагогической практике будущих учителей.