О практическом опыте работы ОЭР лицея №329

Висицкая Е. Ю.

О практическом опыте работы ОЭР лицея №329

Современная школа представляет собой единый коллектив, состоящий из преподавателей, обучающихся и родителей. В идеале, все участники должны активно взаимодействовать между собой в процессе обучения и воспитания. Но чаще всего наиболее активными являются преподаватели, в силу своей профессиональной деятельности и обучающиеся, так как они являются субъектом обучения и воспитания, а также в силу своих возрастных особенностей. Родители наименее включены в этот процесс, причины вполне объективны: загруженность по работе, недостаток свободного времени, иногда территориальная удалённость, несовпадение графика работы учебного заведения и родителей. Между тем, очень важно, чтобы школа и семья тесно сотрудничали в процессе воспитания и формирования личности школьников. Необходимо формировать условия для равноправного, дружеского взаимодействия между школой, родителями и обучающимися.  Научить родителей и понимать изменения, происходящие с детьми, совместно со школой подбирать методы воздействия на ребёнка, позволяющие наиболее продуктивно и полно развивать его личностные качества, формировать свободную, толерантную, социально- зрелую, умеющую нести гражданскую ответственность личность. В современных условиях сотрудничество семьи и школы становится всё наиболее актуальным и необходимым. Семейное и школьное воспитание должны находиться в гармонии между собой. В основе совместного взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного уважения и терпимости по отношению друг к другу. В первую очередь успешность этого взаимодействия зависит  от целенаправленной, систематической работы школы. Основной целью, которая должна быть достигнута,  является  вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители. Здесь на помощь приходят современные дистанционные и информационные технологии. Они позволяют общаться с родителями в любое удобное для них время, быть им наиболее активными, участвовать в жизни школы.

Другой проблемой создания единого коллектива в школе является недостаточное взаимодействие между учащимися младшего, среднего и старшего звена. Причины этого тоже объективны и реальны: возрастные особенности, разные интересы, учебная нагрузка и расписание. Но именно тесное сотрудничество, проведение общих коллективно- творческих дел и проектов между обучающимися разных параллелей делает школу не просто организацией, а единым коллективом единомышленников, где преемственность играет очень важную роль. И здесь на первое место для успешной реализации данной цели выходит шефская работа, часть которой мы тоже организовали с помощью современных информационных и телекоммуникационных технологий. Шефская работа направлена на духовно-нравственное развитие каждого ребенка и формирование гражданского сознания. Шефство над младшими школьниками позволяет укрепить институт наставничества и формировать дружескую среду во всем школьном коллективе. В шефской работе раскрываются личностные качества подростка,  создаются условия для удовлетворения потребностей, интересов, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями. Информационные и телекоммуникационные современные технологии позволяют соединить учащихся разных параллелей в удобное для них время, обмениваться информацией, обсуждать проекты, не меняя своего расписания.

В данной статье мы хотим поделиться практическим опытом работы опытно- экспериментальной площадки лицея № 329.

Мы организовали шефскую работу и взаимодействие с родителями с помощью современных информационных и телекоммуникационных технологий.

 Как участник эксперимента я хочу поделиться с Вами непосредственно нашим практическим опытом, рассказать о том, что получилось, что было наиболее интересно и какие возникли трудности.

Каждая школа имеет свою специфику, традиции, и любую работу необходимо организовывать, опираясь на эти особенности. В чём же особенность нашего лицея?

1. Во - первых наша школа традиционно много уделяла времени воспитательной работе, шефскому направлению.

2. Во- вторых особенности нашей школы обусловлены небольшим микрорайоном проживания наших учащихся. Сравнительно небольшим зданием школы.  Эти предпосылки  создают условия для наиболее тесного общения между учащимися начальной и старшей школы.

Как учитель начальной школы, я могу сказать, что выпускники часто навещают своего первого учителя и всегда с радостью включаются в воспитательную и внеурочную деятельность с младшими школьниками. А учащиеся начальной школы поведенческую мотивацию заимствуют у старших школьников. Таким образом, учащиеся средней и старшей ступени обучения, способны воздействовать на  поведение учащихся начальной школы, организовать их культурный досуг на переменах, оказывать реальную помощь учителям и воспитателям младших школьников. В свою очередь эта работа помогает им осознать свою значимость, занять место в социуме, повышает гражданскую ответственность и чувство долга. Шефская работа в школе  - одно из составляющих  единого воспитательного пространства, направленного на развитие личности каждого ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование гражданского сознания.

Было решено возродить в рамках нашей экспериментальной площадки шефскую работу. Как наиболее эффективно организовать беспрерывное взаимодействие обучающихся разных параллелей? Сделать так чтобы это было интересно? Современные информационные и телекоммуникационные технологии открывают широкое поле для динамичного, эффективного, непрерывного общения и взаимодействия. Позволяют включиться в работу родителям, всегда быть в курсе событий всем участникам проекта одновременно, дают возможность участвовать в общем деле детям с ОВЗ, которые не имеют возможности посещать школу. К одной из ключевых учебно-познавательных компетенций выпускника современной школы относится самостоятельная познавательная деятельность в информационном поле, поиск, анализ и обработка значимой информации. Таким образом, широкое использование интерактивного взаимодействия между субъектами образовательного процесса с помощью информационных и телекоммуникационных технологий имеет в своей основе не только работу в рамках проекта, но и создание специальных условий для дальнейшей социализации обучающихся.

Теперь перейдем непосредственно к ознакомлению с нашей практической работой.

В рамках площадки было организовано 2 группы шефы–подшефные. Это учащиеся 2- 6 и 4- 9 классов. К работе были привлечены родители из всех классов. С помощью школьного сайта и общения в социальных группах совместно учащимися и родителями был создан проект «Наш город» и выбраны 4 направления для работы:

1.     Всадники Санкт- Петербурга (посвящается памятникам города, изображающим конные статуи)

2.     Школы блокадного Ленинграда

3.     Театры Санкт- Петербурга в годы Великой Отечественной Войны

4.     Животные в Санкт-Петербурге в годы Великой Отечественной войны

Три последние темы продиктованы тем, что 2015 год является годом 70-летия Победы  в Великой Отечественной войне.

На сайте нашей школы в Дистанционной школе развития был создан специальный блог для общения участников проекта. В нём были созданы отдельные топы для каждой работы, выложен маршрут работы над проектом и новостной топ. В блоге может выкладывать любую рабочую информацию каждый из участников проекта. Здесь же идёт обмен новостями, сообщается о сборах рабочей группы, планируемых мероприятиях. Широко использовались как детьми, так и родителями возможности электронной почты для пересылки материалов, социальные сети.

В целом, мы считаем наш опыт удачным. У нас получилось организовать  интерактивное взаимодействие между субъектами образовательного процесса с помощью информационных и телекоммуникационных технологий и направить его на воспитательную работу.

Были активны и учащиеся и родители, все участвовали в подборке материалов, старшеклассники провели экскурсию по городу для учащихся начальной школы. Родители организовали и провели несколько совместных экскурсий для подшефных и шефов. С помощью программ для создания презентаций были проведены классные часы старшеклассниками для младших и наоборот. Готовятся совместные проекты групп шефы- подшефные для выступления на региональной конференции. Был вовлечён в работу ребёнок с ОВЗ, который не может посещать учебное заведение по состоянию здоровья.

Что было интересно и какие выводы мы сделали?

Родители в общении предпочитают социальные сети, дети чаще пользовались возможностями сайта и электронной почты. Общение родителей не всегда проходило гладко, были разногласия, но это только больше сплотило коллектив и сделало работу более живой и интересной. Учащиеся 2-6 классов больше пользовались поддержкой и помощью родителей, соответственно и родители теснее общались с коллективом педагогов. Группа шефы- подшефные 4-9 классов была более самостоятельна, даже на экскурсию по городу выехали без сопровождения родителей. Зато, в свою очередь, учащиеся 9 классов более тепло и ответственно отнеслись к своей роли наставников, видимо в силу большей разницы в возрасте. Это позволило нам сделать вывод о том, что в будущем лучше брать для работы группы с разницей в возрасте не меньше 4 лет. На следующий год планируется расширить количество экспериментальных групп, учесть недочёты, исправить их.

В настоящее время в лицее имеется три обучающихся с ОВЗ, которые обучаются дистанционно. В этом году в работе экспериментальной площадки участвовал только один из них. На следующий год планируется включить всех троих в эксперимент с помощью шефской работы, организованной при помощи информационных и телекоммуникационных технологий. Это является очень важной задачей, так как возможность ребенка с ОВЗ быть успешным, получить признание и высокие оценки общественности не только способствует самореализации как личности, но и формирует положительное общественное мнение, ломает негативные стереотипы по отношению к людям с особенностями развития. Это является важной составляющей духовно-нравственного воспитания детей и молодежи. Совместное творчество приучает детей с ОВЗ  к преодолению трудностей, к занятию активной жизненной позиции, развитию чувства самоуважения и осознанию своей роли в жизни, а у окружающих детей воспитывает чувство долга, формирует гражданскую ответственность, помогает осознать значимость каждого члена социума. Таким образом, в целом сплачивается и формируется школьный коллектив как единое целое, воспитывается уважение и бережное отношение к каждому его члену.

Обучающиеся и родители довольны проведенной работой. Проведена анкета, в которой они отметили

1.     Высокий уровень активности и заинтересованности учащихся

2.     Сплочение коллектива внутри класса

3.     Укрепление взаимосвязей между учащимися разных параллелей

4.     Повышение ИКТ- компетентности у детей и родителей

5.     Укрепление связи школа - родитель-ученик

6.     Появление общих новых интересов и хобби внутри семьи, связанных с данными проектами

7.     Создание коллектива родителей, готовых сотрудничать между собой и со школой, участвовать в новых экспериментах

По окончании проекта учащиеся и родители продолжили пользоваться сайтом и блогами. Шефская деятельность продолжилась вне рамок проекта. Высказываются идеи и строятся планы последующей работы самими обучающимися и родителями. Все это дает надежду на успешное будущее нашей экспериментальной площадки