Дидактические игры в детском саду
Игра — основное и любимое занятие детей.
Одними из таких игр являются дидактические игры.
Дидактика — это обучение. Дидактические
игры — это обучающие игры. Эти игры созданы народной педагогикой. В разные
времена, разные педагоги по-разному смотрели на дидактические игры.
Фребель считал ее средством воспитания и обучения. Монтесори — средством
развития ощущений. Тихеева считает, что дидактические игры развивают речь
ребенка. Усова считала, что эти игры хороши для сенсорного развития. Все это
говорит о том, что дидактическая игра содержит в себе большие возможности в
обучении и воспитании дошкольников.
Значение дидактических игр:
- являются
средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны
личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение
вообще;
- выполняют
обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников,
умственного воспитания; в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или
другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Их содержание
формирует у детей правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
систематизирует и углубляет знания о родном крае, о людях разных профессий,
представления о трудовой деятельности взрослых;
- развивают
сенсорные способности детей с помощью игр по ознакомлению детей с цветом,
формой, величиной предметов;
- развивают речь
детей: расширяется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение,
развивается связная речь, умение правильно высказывать свои мысли;
- формируют
нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам,
игрушкам как результатам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и
отрицательных качествах личности;
- воспитывают
уважение к человеку труда, вызывают интерес к трудовой деятельности, желание
самим трудиться;
- развивают
эстетический вкус своим красочным оформлением и художественным исполнением;
- способствуют
физическому развитию: вызывают положительный эмоциональный подъем хорошее
самочувствие, развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.
Дидактическая игра может успешно
использоваться как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность.
Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные
компоненты. К основным
компонентам относятся:
дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и
дидактический материал. К дополнительным
компонентам: сюжет и роль.
Дидактические задачи разнообразны.
Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир,
люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи (закрепление
правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и
мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных
математических представлений.
Большая роль в
дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют,
что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению
цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в
младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться,
управлять своим поведением.
Немаловажная роль в
дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое
действие — это проявление
активности детей в игровых целях.
Благодаря наличию
игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение
более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание
детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и
навыками.
По содержанию
дидактические игры подразделяются на следующие виды:
— математические (для закрепления
представлений о времени, пространственном расположении, количестве предметов);
— сенсорные (для
закрепления представлений о цвете, величине, форме);
— речевые (для
ознакомления со словом и предложением, формирования грамматического строя речи,
воспитания звуковой культуры речи, обогащения словаря);
— музыкальные (для развития
звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма);
— природоведческие (для
ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы);
— для ознакомления с
окружающим (с предметами и материалами, из которых они изготовлены, с
профессиями людей и т. п.)
В зависимости от
использования дидактического материала дидактические игры традиционно
подразделяются на три группы:
—игры с предметами и игрушками, включающие
сюжетные дидактические игры и игры-инсценировки;
—настольно-печатные игры, устроенные по
типу разрезных картинок, складных кубиков, лото, домино;
—словесные.
Предметные игры — это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой,
бирюльками, различными природными материалами (листьями, семенами). Основные игровые действия с
ними: нанизывание, вкладывание, катание, собирание целого из частей и т. д.
Настольно-печатные
игры направлены на уточнение представлений об окружающем,
систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез,
обобщение, классификацию и др.).
Настольно-печатные игры могут быть
разделены на несколько видов:
1. Парные картинки.
2. Лото.
3. Домино.
4. Разрезные картинки и складные кубики.
5. Игры типа «Лабиринт»
Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа
«Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др.
В зависимости от
характера игровых действий выделяются следующие виды дидактических игр:
—игры-путешествия;
—игры-предположения;
—игры-поручения;
—игры-загадки;
—игры-беседы.
В
детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные
дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает,
что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек
рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим
содержанием и правилами.
При подборе игр перед детьми
ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если
игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них
играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них
умственной активности.
Вводить новые игры
нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать
определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.
Организация дидактической игры
педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению
дидактической игры, её проведение и анализ.
Проведение дидактических игр включает:
1.Ознакомление детей с содержанием игры,
использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок,
краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления
детей).
2.Объяснение хода и правил игры, при этом
четкое выполнение этих правил.
3.Показ игровых
действий.
4.Определение роли взрослого в игре, его
участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет
действия играющих советом, вопросом,
напоминанием).
5.Подведение итогов игры – ответственный
момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности,
о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности.
Анализ игры позволяет
выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит
правильно организовать индивидуальную работу с ними.
У детей младшего
возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее
объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть
несколько правил, то не следует сообщать их сразу. С
детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и
вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.
У детей среднего дошкольного
возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает
участие в дидактических играх. Правила игры объясняются до ее начала. Широко
используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.
Дети старшего
дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым
мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь
в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста
проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. Можно вводить в
игру элементы соревнования. Широко используются словесные
игры, требующие большого умственного напряжения. Воспитатель
знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить,
насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно,
при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в
конфликтных ситуациях.
Играйте с детьми и дети вам будут благодарны.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.