Обобщение опыта по теме " «Формирование и развитие положительной мотивации к обучению через использование приёмов технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы».

Инновационный педагогический опыт по теме:

«Формирование и развитие  положительной мотивации к обучению  через использование приёмов технологии критического мышления на уроках русского языка

 и литературы».

Автор:

                                                                     Бойкова Елена Ивановна,

учитель русского языка и литературы,

первой квалификационной категории.

 МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»

                                                                                                                     города Новодвинска

г.Новодвинск

2013г.

Формирование и развитие  положительной мотивации к обучению  через использование приёмов технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы.

Бойкова Елена Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» города Новодвинска.

Список ИПМ

ИПМ-1   Теоретическая  интерпретация  опыта.

ИПМ-2  Система использования приёмов РКЧМП на уроках русского языка и литературы.

ИПМ-3  Система  использования приёмов РКЧМП на уроках русского языка и литературы в стадии вызова.

ИПМ-4  Система  использования  приёмов РКЧМП на уроках русского языка и литературы в стадии осмысления содержания.

ИПМ-5  Система  использования методов и приёмов РКЧМП на уроках русского языка и литературы в стадии рефлексии.

Библиография

Приложение1.

Приложение 2.

Приложение 3.

ИПМ-1 Теоретическая интерпретация опыта.

Актуальность.

Наверное, многим известна индийская  пословица: « Я могу только привести верблюда к водопою, но не смогу заставить  его пить». Эта пословица как нельзя лучше отражает суть образовательного процесса. Все учителя  знают, что невозможно успешно научить того школьника, который относится к знаниям и учению равнодушно, без интереса, не осознаёт  потребности в учении.  В связи с этим перед  современной школой стоит задача по формированию и развитию у ребенка положительной мотивации к учению.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, необходимые для выполнения учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика, это прямое включение учащегося в деятельность учения.  Поскольку положительная мотивация напрямую связана с эффективностью обучения,  необходимо качественное обновления содержания образования. Сегодня перед современной школой стоит задача не только вооружить учащихся суммой знаний, но и способствовать воспитанию у них активного, инициативного отношения к процессу познания, основанного на осознании целей учения, восприятии себя как субъекта учебной деятельности. Для достижения этих целей становится необходимым изменить характер обучения, признавая, что только замотивированный учащийся сможет проявить интерес к изучаемому предмету.

Учитывая специфику таких предметов, как русский язык и  литература, нужно отметить, что данные предметы в современных социально-политических условиях вызывают интерес лишь у единиц учащихся. Всё больше увлекают  учеников предметы точных наук. Учащиеся считают, что в современном мире вполне можно прожить и без Пушкина, Гоголя, Достоевского, Толстого, а писать грамотно – для многих задача второстепенной важности, поскольку всё меньше используется  письмо как таковое. Почти все документы оформляются в электронном виде, а в любом персональном компьютере изначально заложена программа редактирования текста.  Но нельзя при этом забывать об огромном  воспитательном потенциале  русского языка литературы, и, конечно, невозможно представить школьную программу без данных предметов.

Для того чтобы учащиеся вовремя осознали  их значимость в образовательном процессе, необходимо сделать изучение предметов интересным, увлекательным, а для этого надо в море разнообразнейших технологий найти ту технологию, которая сможет помочь выполнить поставленные государством цели и будет способствовать интеллектуальному, духовно-нравственному, творческому, физическому и (или) профессиональному развитию учащихся, удовлетворяя при этом его образовательные потребности и интересы.

На мой взгляд, технология развития критического мышления помогает разнообразить образовательный процесс и сделать его  занимательным, интересным. Умелое использование методов и приёмов данной технологии оживляют урок, и учащиеся становятся не ведомыми послушниками, а активными участниками обучения. Активность учащихся объясняется пробуждением интереса к изучаемым предметам, то есть положительной мотивацией.

Сущность опыта и новизна.

Использование методов и приёмов технологии критического мышления вносит изменения в содержание образования, благодаря которым обучение становится деятельностным, развивающим, демократичным, личностно ориентированным,   в результате чего повышается интерес к изучаемым предметам.

Противоречие:

На фоне изменившихся социальных условий императивные формы обучения и воспитания становятся малоэффективными, а требованиями, предъявляемыми к выпускникам школы, не могут быть выполнены в связи  низкой мотивацией учащихся к учебному процессу, падению интереса к таким  предметам, как русский язык и литература.

Цель:

повышать мотивацию учащихся к изучению русского языка и литературы через применение методов и приёмов  технологии критического мышления.

Задачи:

§     заинтересовать учащихся в изучении русского языка и литературы, изменить отрицательное отношение к обучению;

§     развивать память, мышление, воображение,  внимание, эмоции  учащихся;

§     способствовать социализации учащихся,  ощущению успешности;

§     повысить активность в учебном процессе;

§     способствовать осознанному восприятию учащимися изучаемого материала;

§     содействовать установлению в сознании ребенка прочных и устойчивых связей между ранее накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;

§     проектировать и формировать ситуации, способствующие мотивации  изучаемого предмета;

§     вызывать внутреннюю потребность в дальнейшем развитии положительных качеств личности.

Принципы:

§     - мотивации и осознанности обучения;

§     - наглядности;

§     - доступности;

§     - научности;

§     - учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

ИПМ-2  Система  использования приёмов РКЧМП на уроках русского языка и литературы.

Урок,  построенный по данной технологии, состоит из  трех этапов.  Каждый этап  является мотивационным, предусматривает реализацию определенных задач и прочно связан друг с другом. Для формирования и развития положительной мотивации учащихся используются определенные стратегии и приёмы.

ЭТАПЫ урока

               

 

ЭТАП 1 ВЫЗОВ  вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности

ЭТАП 2 ОСМЫСЛЕНИЕ сохранить интерес к изучаемой теме

ЭТАП 3 РЕФЛЕКСИЯ сохранить мотивацию, побуждение к дальнейшему расширению информационного поля.

 

ИПМ-3  Система  использования приёмов РКЧМП на уроках русского языка и литературы в стадии вызова.

В процессе реализации стадии вызова важно

§      давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем;

§      фиксировать все высказывания: любое из них может важным для дальнейшей работы.

При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний, нужно грамотно сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными, и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет стимулировать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать своё мнение учителю сразу в большой аудитории, поэтому занятия в небольших группах позволяют им чувствовать себя более комфортно.

Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». В случае успешной реализации стадии вызова, у аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

 Этап вызова побуждает учащихся к работе с новой информацией, стимулирует интерес к новой теме, и поэтому необходимо внимательно отнестись к выбору дидактических приемов.

В своей практике я использую следующие приёмы, чтобы сформировать положительную мотивацию к изучению материала:

1.                  «Письмо по кругу».  Суть данного приёма состоит в том, чтобы активизировать учащихся, и они смогли вспомнить как можно больше по изучаемой теме, сами увидели свои «белые пятна» и впоследствии сумели их устранить. Его можно использовать как на уроках русского языка, так и литературы  (например, для проверки знания текста произведения).  Для проведения такой работы мною были разработаны следующие правила:

§     работа ведётся в маленьких группах;

§     первую фразу «письма» формулирую сама. Она, как правило, начинается с неоконченного предложения, которое я  предлагаю дописать. Например, «Я знаю, что имя существительное- самостоятельная ….».

§     далее учащиеся по кругу дописывают «письмо», вспоминая всё, что они знают по теме. Время на выполнение задания ограничивается  2-3 минутами. В это время включается музыка. 

§     после того, как музыка окончится, «письма» должны будут озвучены членами команды. Правильные ответы засчитываются и равняются 1 баллу.

§     в конце подводятся итоги, каждая команда «награждается» отметкой, а «письма» сдаются учителю для проверки. ( пример «Письма по кругу» см. в приложении №1)

2.                   «Верите ли вы, что…» Этот приём очень напоминает детскую игру «Верю-не верю» и применяется на уроках русского языка, так и литературы разных типов. Но для наибольшей мотивации я дополнила его тем, что каждому ученику выдаю три сигнальные карточки: красного, жёлтого и зелёного цвета (по аналогии с сигналами светофора). Красный цвет обозначает «не верю», жёлтый- «сомневаюсь», а зелёный-«верю».  Фиксирую, кто ошибся, прошу прокомментировать выбор, раздаю жетоны за верные ответы. В конце урока дети сами отчитываются за заработанные жетоны и «обменивают» их на отметки.  Этот приём очень удобен, незатратен по времени и интересен ребятам.

Прием «Верите ли вы…» я использую на уроках русского языка и литературы. Например, при изучении темы «Причастие» в седьмом классе начинаю со следующих утверждений:

§     Причастие-самостоятельная часть речи.

§     Причастие-особая форма глагола.

§     Причастия имеют форму будущего времени.

§     Причастия образуются от прилагательных

§     Причастия  образуются то глаголов

§     Причастия на письме выделяются запятыми

§     Причастие с зависимым словом образует причастный оборот.

§     Причастие-«молодая» часть речи….

3.                   «Верные-неверные утверждения».   Предлагаю учащимся ряд утверждений по пока еще не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение. После знакомства с основной информацией (текст раздела учебника, лекция учителя) я возвращаюсь к данным утверждениям и прошу ребят оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.             

На уроках литературы чаще всего использую данный приём при знакомстве с биографией поэта писателя, литературоведческими терминами.  Сначала я демонстрирую фотографии, портреты писателя, а затем предлагаю утверждения. Например, при знакомстве с биографией Л.Н. Толстого в пятом классе предлагаю такие утверждения:

§     Л.Н. Толстой был графом.

§     Толстой-автор знаменитой азбуки.

§     Толстой построил школу для крестьянских детей и сам обучал их грамоте.

§     Толстой любил воевать и считал войну единственным возможным способом добиться справедливости.

§     Толстой рос сиротой.

§     Л.Н. Толстой знал в совершенстве несколько иностранных языков.

§     Л.Н. Толстой написал сказку «Золотой ключик» и др.

          После знакомства с текстом учебника, лекции (на стадии рефлексии) спрашиваю, что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты, заинтересовываются  материалом.

4.                  «Кластер». Кластер  является приемом графической систематизации материала. Этот прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы распределяем, компонуем материал по категориям. Правила очень простые. В центре записываем слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаем в определенном порядке, т.е. гроздями. В качестве примера приведу два вида кластера: предварительный и обобщающий.

Пример  предварительного кластера,  грозди которого разрастаются перед изучением материала по теме «Имя прилагательное» в  пятом классе.

 

Далее на каждом уроке постепенно добавляем «гроздья». Обобщающий кластер составляем на уроках систематизации и обобщения материала. (Приложение №2)

5.                  Приём прогнозирования. Данный приём удачно использовать на стадии вызова на  уроках литературы. Он позволяет выявить уровень жизненного опыта учащихся по рассматриваемым в художественном тексте проблемам и подготовить  к его восприятию. Например, заявив о названии произведения, предложить учащимся поразмышлять, о чем оно, какие проблемы в нём будут звучать. Продуктивен этот приём и при изучении биографии писателя. Например, показав портрет писателя, попросить их предположить, когда жил писатель, в какие времена, попробовать охарактеризовать его, поразмышлять, о чём он мог писать. Возможен и другой вариант: сначала прочитать отрывки из произведений писателя, или его дневниковые записи, или воспоминания современников и попросить угадать, спрогнозировать, о ком пойдёт речь на уроке, ответы учащихся должны быть аргументированными.

Так при изучении биографии М.Ю. Лермонтова в пятом классе, всегда показываю несколько его портретов, написанных разными художниками, и задаю вопросы. ( Приложение №3).

Прием прогнозирования позволяет повысить положительную мотивацию к изучению биографии писателя, художественного произведения, поскольку на некоторые вопросы учащихся на уроке я стараюсь не отвечать, и они  с большим удовольствием дома ищут ответы на свои же вопросы.

6.                  Приём ассоциаций - самый простой и доступный, вызывает живой интерес к слову у учащихся.  Им нужно просто сказать, что тебе представляется, если произносят то или иное слово. Слово может оказаться и термином, и понятием. Из ассоциативных образов при грамотной формулировке получится необходимое логическое определение. Этот приём можно использовать на уроках русского языка и литературы, из ассоциаций строить кластеры, по которым потом предлагать ученикам строить связное высказывание, делать прогнозы по изучаемому на уроке материалу. ( Приложение №4)

7.                  Приём «Корзина» идей, понятий, имён…. Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Корзина, в которой условно будет собрано всё то, что ученики вместе знают об изучаемой теме, рисуется на доске(можно использовать заранее приготовленный рисунок). Обмен информацией проводится по следующей процедуре: задаю прямой вопрос о том, что известно ученикам по  изучаемой теме. Сначала ученики  вспоминает и записывает в тетради всё, что знают, это  строго индивидуальная работа (продолжительность 1-2 минуты). Затем  происходит обмен информацией в парах или группах. Дети делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение предоставляю не более 3 минут. Ученики выясняют, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного ,составляет список идей. Все сведения кратко записываются в «Корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. В ходе урока эти разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепочки. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

8.                  Приём «Свободное письменное задание».  Используется как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть данного приёма состоит в том, чтобы учащиеся в письменной форме выразили своё отношение к изучаемому на уроке материалу. Форму ученики выбирают сами: это может быть эссе, письмо герою, своему другу, бабушке, дедушке, воображаемому другу. На написание работы строго отводится время (5-15 минут). Ученики пишут всё, что им приходит в голову, не обращая внимание на орфографию и оформление. Главное в этом задании - генерация идей. Можно предложить учащимся прочитать текст в парах, группах, текст с согласия написавшего может быть озвучен в классе. Свободное письмо направлено на снятие напряжения с ученика, мотивацию к выражению собственной позиции по поводу прочитанного. Кроме этого, данный приём формирует навыки общения, оформление авторской  и читательской позиций, любовь к письму. Учащиеся, как правило, не отказываются от выполнения такого задания, он кажется им интересным. Так, например, в 5-ом классе учащиеся пишут письмо барыне(рассказ И.С. Тургенева «Муму»), Каю(сказка Г.Х. Андерсена «Снежная королева), матери       Костылина ( рассказ Л.Н. Толстого «кавказский пленник»), отцу Васи( В.Г. Короленко « В дурном обществе»), Кишу( Д. Лондон «Сказание   о Кише»), Робинзону Крузо ( Д. Дефо «Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо»), Тому Сойеру (М. Твен.  «Приключения Тома Сойера»).

9.                  «Ключевые термины». Работа с использованием «ключевых терминов» может быть построена следующим образом: из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим в парах или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в контексте темы урока. На стадии рефлексии проверить, верны ли были предположения учащихся. Приведу пример использования данного приёма на уроке русского языка по теме « НАРЕЧИЕ». На доску на карточках друг за другом  вывешиваю  слова: «НЕИЗМЕНЯЕМОСТЬ»,  «ОБСТОЯТЕЛЬСТВО», «ПЕРЕХОД ОДНОЙ ЧАСТИ РЕЧИ В ДРУГУЮ», «СЛИТНО», «РАЗДЕЛЬНО», «ЧЕРЕЗ ДЕФИС». Учащиеся пробуют отгадать, какова тема урока, поясняя каждый термин в отдельности. Когда тема названа, аргументируют, как данные термины относятся к такой части речи, как наречие. Можно видоизменить данный приём, поместив к ключевым терминам такой, который не относится к теме урока, но не говорить об этом ученикам. Когда в итоге прозвучит правильный ответ, а учащиеся приготовятся к аргументации своего мнения, попробовать поймать их «на удочку». Это очень нравится ученикам, и,  как показывает практика,  в работу вовлекаются даже «неговорящие» на уроке дети.

10.              Игра «Как вы думаете» .Суть данной игры состоит в следующем: класс разбивается на группы по 4-6 человек. Каждой команде выдается ватман с изображением схемы (Приложение №7). Группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их.  Не советуясь ни с кем, каждый читает написанное на его карточках, затем кладет каждую карточку «лицом» вверх на то поле, где, по его мнению, карточка должна находиться. Когда все группы разложат карточки на поля, они могут проверить правильность выполнения задания товарищами из группы. Если кому-то из группы покажется, что кем-то задание выполнено неверно, он переворачивает её «лицом» вниз. Далее анализируем результаты, которые выражают мнение группы, исправляем ошибки, оцениваем каждого ученика и работу группы в целом. Применение игры смотрите в приложении №6. 

Использование данных приёмов в стадии вызова, как показывает практика, позволяют добиться поставленной перед учителем цели: сформировать положительную мотивацию учащихся к изучаемому на уроке материалу.

ИПМ-4  Система  использования приёмов РКЧМП на уроках русского языка и литературы в стадии осмысления содержания.

Этот этап можно назвать смысловой стадией. На данном этапе необходимо сохранить интерес к изучаемой теме, и помогают это обеспечить такие дидактические приемы и стратегии, как INSERT, «концептуальная таблица», «сводная таблица», таблица «ЗХУ», турниры, кластер, продвинутая лекция, «чтение с остановками», «РАФТ» , совместный поиск, «Уголки» и др.

В своей работе я чаще всего использую следующие приемы:

1.     Приём «Инсерт»- маркировка текста значками по мере его чтения. Инсерт- аббревиатура. Если перевести каждое зашифрованное в ней слово, то получится следующее: самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления. Этот приём лучше всего использовать, когда необходимо работать с большими по объёму текстами. С такой проблемой учителя русского языка и литературы сталкиваются в старших классах, поэтому я его использую ИНСЕРТ при изучении литературы в 10-11 классе. Чтобы сохранить интерес к чтению, формулирую некоторые правила.

§  Делайте пометки. Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.

" V "    поставьте "v"(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;    " + "    поставьте "+"(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;    " - "    поставьте " -"(минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;    " ? "    поставьте "?" на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

§  Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество каких-то значков увеличится. §   Следующим шагом может стать заполнение таблицы ("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков маркировки. Прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримыми процесс накопления информации, но важно обсудить записи, внесённую в таблицу, или маркировку текста, поскольку это очень важно для развития положительной мотивации учащихся.

2.    Приём «Сводная таблица» , «Концептуальная таблица» использую при сравнительной характеристике героев художественного произведения, сопоставлении эпизодов произведения и т.п. Ребята не только обмениваются информацией, но и думают, как ее объединить? Начинают выделять линии сравнения. Этот приём позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации, мотивирует учащихся к тому, чтобы в итоге не оказалось пустых граф.  (Приложение №7)

3.    Стратегия  «Чтение с остановками— условное название методического приёма по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта стратегия работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления содержания. Этот приём схож с комментированным чтением, но не надо их путать. Данный приём учитывает следующее:

§  Текст не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и логика использования приёма);

• Текст заранее делится на части: помечается «первая остановка», «вторая остановка» и т.д. Части по объёму могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следует, исходя из логики построения произведения. Остановок не должно быть много (желательно не более пяти), чтобы учащиеся могли увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость частей;
• задания и вопросы к тексту формулируются с учётом иерархии уровней познавательной деятельности (по Б.Блуму).

Этот приём, на мой взгляд,  даёт возможность удерживать внимание на протяжении чтения всего текста, сосредотачивать внимание на деталях, организует процесс параллельного обсуждения и собственного восприятия, позволяет сделать процесс чтения увлекательным и интересным. (конспект урока с применением стратегии  «чтение с остановками» в приложении № 8)

4.                  Приём «Тонкие» и «толстые» вопросы» 

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

? ? §  кто... §  что... §  когда... §  может... §  будет... §  мог ли... §  как звали... §  было ли... §  согласны ли вы... §  дайте объяснение, почему... §  почему вы думаете... §  почему вы считаете... §  в чем разница... §  предположите, что будет, если... §   что, если...

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".
3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, позволяет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание, а когда текст понятен, он становится интересен.

5.                  Приём «Уголки». Его можно использовать после чтения текста в классе, после лекции, после просмотра фильма на какую-то дискуссионную тему, которую учащимся только ещё предстоит рассмотреть. Суть приёма заключается в самом буквальном отстаивании учащимися определённой точки зрения и привлечении действенных аргументов для её защиты.    После прочтения лекции (просмотра фильма и т.д.) учитель предлагает высказать своё мнение в письменной форме по одной из  двух проблем, поднятых в фильме, лекции и т.д. Все, кто поддержал первую проблему, пересаживаются в правый угол кабинета, кто вторую- в левый, кто сомневается- садится в центр. Потом члены группы обмениваются мнениями, обсуждают аргументы в защиту своей позиции, выбирают оратора. Затем приглашаем участников к дебатам. Если кто-то вовремя дебатов меняет свою точку зрения, он имеет право перейти в другую группу в любой момент. Это возлагает на остальных участников группы серьёзную ответственность, и они должны тщательнее подбирать аргументы, чтобы не терять союзников, а наоборот, приобретать их. Итогом  работы  станет коллективное эссе в защиту своей позиции с приведением как можно большего количества аргументов. Приём «Уголки» поощряет внимательное отношение к тому, что говорят другие, предусматривают возможность изменить своё мнение, если мнение оппонентов звучат более убедительно, мотивирует учащихся на протяжении всего учебного занятия к плодотворной работе.

Данный прием дает хорошие результаты на уроках литературы в старших классах, когда в произведениях звучат философские, вечные проблемы. Например, при изучении романа «Отцы и дети», рассматривая образ нигилиста Базарова, можно задать вопрос «Базаров -  положительный герой?»; рассматривая образ Раскольникова в романе «Преступление и наказание» спросить учащихся: «Теория Раскольникова - истина или бред?» и т.п.

6.                  Стратегия «РАФТ» (РОЛЬ, АУДИТОРИЯ, ФОРМА, ТЕМА). Основной задачей данного социо-игрового занятия является описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задания обуславливается тем, что рассказчик должен учитывать аудиторию, к которой он обращается, следовательно, необходимо правильно выбрать форму для обращения. Когда текст готов, возможна «читка в писательском кресле». Как правило, учащиеся ждут именно этого момента и с удовольствием пишут сочинения от лица героев. Например, в шестом  классе после изучения романа «Дубровский» девочки пишут письмо Владимиру Дубровскому от имени Марьи Кириловны, а мальчики - наоборот - от имени Владимира Дубровского Марье Кириловне (Приложение № 9)

7.                  «Турнир знатоков» уместно использовать на уроках русского языка при обобщении  и систематизации  материала. Правила и ход турнира описаны в приложении №10.

Описанные выше приёмы выполняют свою функцию на уроках русского языка и литературы: они способствуют сохранению, поддержанию положительной мотивации обучающихся в течение всего  этапа осмысления содержания. 

ИПМ-5  Система  использования приёмов РКЧМП на уроках русского языка и литературы в стадии рефлексии.

Рефлексия должна быть организована таким образом, чтобы у учащихся сохранилась мотивация, побуждение к дальнейшему расширению информационного поля.

 Организация работы на данном этапе может быть различной, это могут быть приёмы: «тонких и толстых вопросов», синквейн, эссе, кластер, верные\неверные утверждения, верите ли вы, что…, корзина идей, как вы думаете и т.д.  

Как правило, на стадии рефлексии я использую те же приёмы, которые использовала на уроке в стадии вызова, но цель использования приема уже меняется. Учащиеся должны увидеть, как они «выросли» за урок, чему научились и что им ещё предстоит отработать.

Например, если в начале урока открытия новых знаний я использовала прием «кластера», то в конце урока прошу учащихся дополнить кластер «гроздьями», исправить  допущенные ошибки. Всегда оцениваю «итоговый кластер», стараясь выделить даже малейшие достижения каждого ученика.

Рефлексия должна быть проведена таким образом, чтобы все почувствовали себя в некотором роде открывателями, не утратили интереса к изучению материала, желали расширить поле знаний по изучаемой теме, с нетерпением ждали следующего урока, выполнения домашнего задания, а для этого учителю необходимо придерживаться демократической позиции на протяжении всего урока в целом, поддерживать и поощрять учеников на каждом этапе урока.

 Подводя итог, хочется отметить, что мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения. Развитие мотивов, связанных с содержанием и процессом учения, позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным предметам, в том числе и по русскому языку и литературе. Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности. Таким образом, учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание будет проходить радостно, с увлечением через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий, какой является технология критического мышления через чтение и письмо.

Результативность:

Использование методов и приёмов технологии критического мышления  позволило видоизменить содержание, методы и формы обучения. Результаты этих изменений можно увидеть в расширении кругозора и повышении познавательного интереса у учащихся к изучению русского языка и литературы:

§     Растёт количество учащихся, желающих проявить свои возможности  е во Всероссийских предметных конкурсах и олимпиадах по русскому языку и литературе:

№ п\п	Год	Название мероприятия	Количество учащихся	Класс	Результат
1.	2011	Русский медвежонок	15	5, 8, 9.	1 места в школе по параллелям
2.	2012	Русский медвежонок	17	5, 6, 7, 11	1 места в школе по параллелям Юдина Надя-7-а ( 4-место в городе) Фёдорова Юлия- 11( 5-е место в городе)
3.	2013	Русский медвежонок	23	6-а, 7-а, 8-а
4.	2013	Всероссийская дистанционная олимпиада по литературе (Перспектива)	20	6-а,7-а, 8-а.
5.	2013	Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку(Центр поддержки талантливой молодёжи)	16	6-а, 7-а, 8-а
6.	2013	Всероссийская дистанционная олимпиада по литературе (Центр поддержки талантливой молодёжи)	4	6-а, 7-а, 8-а

§     учащиеся становятся победителями предметных школьных олимпиад:

§     у учеников пропадает страх дать неправильный ответ, они стали спокойнее, увереннее в себе и, как следствие, проявляется интерес к предмету\, который выражается в следующих показателях:

ü    В 2011 году четыре выпускницы  в качестве итоговой аттестации выбрали экзамен по литературе и сдали его на «отлично».

ü     В 2012 году в рамках городской программы по профилактике правонарушений среди подростков был проведено открытое внеклассное мероприятие     по                   теме «Невольная вина не виновата?» (по рассказу  Бориса Васильева. «Великолепная шестёрка»).  В результате -1-е место в городе.

ü    В рамках городского конкурса школьных сочинений , посвященного 35-летию Новодвинска, ученица 6-а класса  Антонова Анна , заняла 3-е место.

ü    В 2013 году в  городском конкурсе сочинений «Как я провел лето» приняли участие 6 человек (итоги конкурса не подведены).

ü    В областном конкурсе сочинений « Я путешествую по Архангельской области» поучаствовали 5 человек ( сентябрь 2013 года).

ü    В 2011 и 2012 году две ученицы, Баскакова Анастасия(9-а) и Юдина Надежда(6-а) приняли участие в научно-исследовательской конференции с работами  по литературе. Баскакова Анастасия - « Образ коня(лошади) как мерило нравственной ценности человека на примере произведение А.И. Куприна,  Б. Васильева и А.П.Чехова.); Юдина Надежда – «Экология души»( по повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант»)

ü    Мои учащиеся, Юдина Надежда и Гурьев Даниил, стали победителями школьного конкурса сочинений « Школа №4-этомы!!!»

§     Два года подряд мы являемся участниками Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика»

ü    В 2012 году Песьякова Татьяна(6-а) стала победителем этого конкурса на муниципальном этапе.

§     Ежегодно  учащиеся отстаивают честь школы в городском конкурсе чтецов и являются призёрами.

№п\п	Год	ФИО учащегося	Результат
1.	2011	Инсценировка   миниатюры Ф.А. Абрамова «Афанасий, соври-ко» ( коллективное выступление)	2-е место
2.	2011	Сорокина Екатерина (чтение стихотворения Н.И.Поповой)	Специальный приз за выбор и представление стихотворения.
3.	2012	Коллективное выступление «Пинежские посиделки»	Диплом участника
4.	2013	Сергеева Ольга. Чтение отрывка из рассказа Ф.А. Абрамова «Из рассказов Олёны Даниловны»	2-е место
5.	2013	Фёдорова Юлия. Чтение стихотворения Иосифа       Бродского.	3-е место.

§     ???????????????Посещение музеев, выставок,  

§     Приятно отметить тот факт, что несколько моих учащихся занимаются в театральной студии (ДЮЦ) и продолжают совершенствоваться, хотя ещё три года назад они не любили читать , а литература не была их любимым предметом.

ДИАГНОСТИКА  нужна? 

Библиография

§     1.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

§     2.  Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем. Учебно-методическое пособие. Архангельск: АО ИППК, 2009.

§     3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.: пособие для учителей образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.

§     4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е,- СПб: «Альянс» Дельта» совм. с издательством «Речь»», 2003.

В действительном     причастии прошедшего времени  пишутся суффиксы – ВШ-Ш-	Страдательные причастия пишутся с двумя НН	Причасти в предложении являются сказуемыми
Причастия имеют  полную и краткую форму	Причастия изменяются по падежам	Причастия изменяются по родам
Причасти в предложении являются определениями	Причастия изменяются  по числам	Суффиксы причастий зависят от спряжения глаголов, от которых причастия образованы
Причастие  ВИДИМЫЙ образовано от глагола второго  спряжения	Причастия образуются от глаголов	Причастия с  зависимым словом образуют причастный оборот
Причастный оборот обособляется	Причастный оборот не обособляется	Причастия украшают нашу речь

 

Приложение №4. Использование приёма «Сводная таблица»( Урок литературы «Почитай отца и мать свою» по повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» в седьмом классе)

 Использование приёма «Концептуальная таблица»( Урок литературы «Повесть «Иуда Искариот» Леонида Андреева и Евангелие» в одиннадцатом классе)

Герой	Евангелие	Андреев
Иисус
Апостолы
Иуда

 Приложение №10. Правила проведения «Турнира знатоков» и описание хода игры.

Примерные правила:

1. Выберите название для своей ―кооперативной  команды (состоящей из трех игроков).

2. Всей ―кооперативной  командой изучите или повторите _____________.  На это отводится

_______________ (время).

3. Перейдите в свою турнирную команду (состоящую из трех игроков).

4. Каждая турнирная команда получает:

·         один конверт с карточками-вопросами

·         один лист для подсчета очков

Роли распределяются так:

·         Спрашивающий  Читает вопрос на карточке

·         Отвечающий       Отвечает на вопрос

·         Записывающий   Помечает набранные очки в таблице

Игроки обмениваются ролями и материалами после каждого ответа. Каждый игрок имеет равное

количество попыток для ответа на вопросы (к примеру, по 10 каждый).

5. Вернитесь в свою ―кооперативную  команду, запомнив количество набранных вами очков.

6. Сложите очки, набранные каждым членом команды, и подсчитайте общее количество очков,

набранное ―кооперативной  командой. Передайте итоговый протокол учителю.

7. Команды-победительницы будут отмечены.

Протокол  для подсчета очков ―кооперативной команды

Название команды	Имя игрока	Количество набранных игроком  очков

Билеты к Турниру знатоков по теме «Морфемика и словообразование»

1.    Расскажите, что такое корень и суффикс. Рассказ подтвердите примерами.

2.    Расскажите о приставочном и приставочно-суффиксальном способах образования слов.

3.    Расскажите, что такое основа слова и окончание. Рассказ подтвердите примерами.

4.    Расскажите о правописании корней с чередованием -гор- / -гар-.

5.    Расскажите, что такое приставка и суффикс. Рассказ подтвердите примерами.

6.    Что такое интерфикс?

7.    Какие морфемы могут быть нулевыми?

8.    Расскажите о правописании приставок пре- при-

9.    Расскажите о правописании корней с чередованием-кос- / -кас-.

10.                      Расскажите о суффиксальном способе образования слов и о сложении.

11.                      Расскажите о правописании корней с чередованием-лаг- / -лож-.

12.                      Расскажите о правописании корней с чередованием букв е-и (-бер- / -бир- и других).

13.                      Что такое этимология? Расскажите об истории  1-2 слов.

14.                      Выполните морфемный и словообразовательный разбор слов ДОБРОСЕРДЕЧНЫЙ, ПРИПОЗДНИТЬСЯ.

15.                      Можно ли подобрать к слову заря проверочное слово?

Приложение №1. Использование приема кластера.( Урок систематизации изученного материала по теме «Имя прилагательное». 5 класс)

Имя прилагательное

 

 

Приложение №2 . Использование кластера на уроке литературы. (Тема: «Человек и история» ( по рассказу В.Набокова «Посещение музея»)

 

Приложение №3.  Использование приема прогнозирования.( Урок изучения биографии Лермонтова М.Ю. в 5-ом классе. « Бунтарство у него в крови…»)

        

                 

- К какому жанру относятся эти картины?

- Как вы думаете, это портреты одного человека или разных людей?

-Что вы можете сказать о каждом изображённом на портрете?( как правило, учащиеся не видят сходства и решают, что портеры принадлежат разным людям.)

-Попробуйте угадать, кто на них изображён?( учащиеся предполагают, но в итоге я объявляю им, что это портреты одного человека- поэта Михаила Юрьевича Лермонтова)

-Почему портреты такие разные?( каждый художник хотел изобразить на портрете ту грань характера Лермонтова, которую он считал исключительной)

-Что вы можете сказать о детских портретах?

-Попробуйте определить годы жизни поэта.

-Предположите, в какой семье воспитывался будущий поэт?

-Почему на первом портрете он изображен с кистью и акварелью?

-Как вы объясните , что на двух портретах Лермонтов изображен  в военной форме?

-Какими качествами личности, по вашему мнению, обладал М.Ю. Лермонтов?

Приложение №4.  Схема использования приема ассоциаций , кластера, прогнозирования. ( На этапе вызова урока внеклассного чтения по сказке Л. С. Петрушевской «Сказка о часах»)

 

Стрелки