Обобщение опыта Проектирование универсальных учебных действий

Проектирование универсальных учебных действий как составляющая

успешности обучения в школе и реализации ФГОС  ООО.

(Доклад на педсовете 13.01.2016)

Чистова Т. С., учитель литературы МКОУ

 «Половино-Черемховская СОШ

План доклада:

1.      Виды универсальных учебных действий.

2.      Проектирование урока и его основных этапов в соответствии с ФГОС.

Содержание доклада:

1.      Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

1.1.            Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

1.2.            Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

1.3.            Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

1.4.            Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

2.      Проектирование урока и его основных этапов в соответствии с ФГОС.

Проектирование урока в соответствии с ФГОС

В связи с введением ФГОС возникла необходимость пересмотреть требования к современному уроку.  На каждом уроке необходимо уделять внимание формированию УУД. Формирование предметных знаний должны позволить решать важные жизненные задачи. Каким же   должен стать современный урок? В основе современного урока лежит системно-деятельностный подход. Деятельностный  метод позволяет ученику  не получать знания в готовом виде, добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности. Приоритетными задачами современного урока становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения

При проектировании урока  всегда нужно помнить  о результативности данного урока. Результативность урока зависит от  поставленной цели. В соответствии с целью учитель выбирает  тип урока и планирует его этапы.

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс	Наблюдаемые приемы обучения и учения
Организационный момент	Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
Постановка цели урока в начале или в процессе урока	Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости	Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)	Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач	Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Динамическая пауза	Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД	Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Рефлексия деятельности	Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников	Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Дидактические задачи урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока	Содержание наблюдения
Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение	1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам. 2.Формы организации учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.
Формирование умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач	1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников. 2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников
Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач	1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая) 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)
Формирование УУД в условиях решения практических задач Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач	Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира
Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД	1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.) 2.Методы повторения (обобщение, систематизация)
Контроль за степенью усвоения ЗУНов	Результаты вы выполнения контрольных работ

Организационные формы обучения

Формы обучения	Приемы обучения	Содержание наблюдения
Фронтальная форма обучения	Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми	Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава	Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)	Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами
Индивидуальная форма обучения	Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)	Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации
Коллективная форма организации обучения	Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса	Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

При проектировании любого типа урока учителю необходимо помнить, что получаемая информация усваивается следующим образом:

Лекция – усваивается 5 % информации.

Чтение – 10%.

Аудиовизуальные средства – 20 %.

Демонстрация – 30%.

Дискуссии – 50%.

Практические действия – 70%.

При обучении других усваивается - 90% информации

При планировании урока по ФГОС можно использовать следующую схему:

Во время урока учителю необходимо:

- систематически обучать детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

 -владеть технологией диалога, обучать учащихся ставить и адресовать вопросы.  

- эффективно сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить детей работать по правилу и творчески.  

- на уроке задавать четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

- добиваться осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.  

- стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.  

-  специально планировать коммуникативные задачи урока.  

- принимать и поощрять выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучать  корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Критерии результативности урока по ФГОС

Что оценивается:

1.Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности.  Какова работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность учащихся. Четкость постановки учебных целей в соответствии с возрастными особенностями школьников.

2. Тип, форма и содержание урока. Соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, целям и ведущим идеям урока. Соответствие типа урока поставленным целям для ученика. Соответствие формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

3. Структура урока. Оптимальность структуры данного урока, логическая связь его этапов.

4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей. Особенности учебной деятельности учащихся (групповая, индивидуальная, фронтальная). Уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения. Уровень достижения поставленных учебных целей.

5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы). Эффективное использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия. Адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие УУД в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

 6. Дидактическое оснащение урока. Разнообразие заданий различного типа, вида и формы. Использование учителем разных источников информации. Оптимальность, целесообразность и формы организации ИКТ на уроке.

7. Формирование и развитие УДД. Соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие УДД: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных.

 8. Организация контроля и результатов обучения. Разнообразие применяемых форм контроля результатов обучения в течение урока.

 9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей. Результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока. Разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.). Формы самооценки (рефлексия) деятельности уч-ся.

10. Стиль общения. Деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником

Проектирование современного урока, с одной стороны, является основной составляющей педагогической деятельности, с другой – не регламентировано нормативными документами. Это связано с наличием субъективных факторов: контингент обучающихся, стиль педагогического руководства, компетентность педагога, уровень сформированности учебных умений у детей, а также используемые учителем образовательные технологии.Основными при проектировании учебного процесса являются следующие позиции:

- ориентация на достижение ожидаемых результатов;

- организация учителем учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода;

- встроенность системы оценивания (самооценки учащимися) процесса и результатов образовательного процесса (учебной деятельности);

- индивидуальный подход к обучающимся.

Попытаемся выстроить технологическую схему проектирования образовательного процесса при подготовке к уроку.

Любое планирование деятельности начинается с постановки целей. Наиболее эффективным способом целеполагания в проектировании педагогического процесса является формулирование целей в виде результатов обучения, выраженных в действиях учащихся: знает…, понимает…, выполняет…, применяет правило… и т.д.

Определение целей современного урока должно соответствовать тому подходу, который принят в ФГОС НОО. Таким образом, учитель проектирует цели урока как систему учебных задач в рамках темы или отдельного урока в соответствии с тремя группами образовательных результатов: предметные, метапредметные, личностные. Именно в этой последовательности, так как по мнению Л.С.Выготского, обучение вдет за собой развитие ребенка, то есть, прежде всего, ребенок осваивает предметные способы действий, а формирование универсальных учебных действий будет способствовать этому [1].

Технологическое описание целей урока в виде планируемых результатов учеников является начальной ступенью в осуществлении оценивания действий детей на уроке и рефлексии педагогом результативности проведенного урока. Определив цели (промежуточные результаты учеников в рамках учебной темы), учитель может подобрать соответствующие задания, с помощью которых он будет оценивать индивидуальные достижения детей. Это может быть оформлено в виде маршрутного (для урока) или оценочного (для темы) листа, с помощью которого ученик осуществляет самооценку своей учебной деятельности и ее результатов (таблица 1).

 Бланк маршрутного листа урока

Цели	Задания	Самооценка (согласуется с оценкой учителя)
1.
2.

Определив цели урока, учитель формулирует педагогические задачи в логике от планируемых результатов ученика к действиям учителя.

Следующим этапом является выбор способов и средств достижения целей. Как правило, при этом учитель ориентируется на определенную базовую образовательную технологию, методы, подходы (системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный). В специальной литературе (Фоменко Т.В.) выделяют современные технологии построения образовательного процесса на проблемной, деятельностной, смысловой, альтернативной, ситуативной, диалоговой основах [Цит. по 1]

Рассмотрим подходы к конструированию проекта урока на основе личностно-ориентированных образовательных ситуаций (далее – ЛООС). Данная технология позволяет решить важнейшие задачи по формированию основ учебной деятельности (умение выделять в предложенном задании учебную задачу; умение работать по инструкции и способность самостоятельно находить способы решения учебно-практических и учебно-познавательных задач; умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их; сформированность личностного (мотивационного) компонента учебной деятельности). Педагогу при этом необходимо сформулировать не только задачи передачи знаний, но и:

- определить вид личностного опыта, который должны приобрести дети;

- осуществить выбор личностно значимых содержания и форм работы, способных заинтересовать детей, побудить их к принятию цели деятельности, поиску путей ее достижения;

- выявить мотивационные основы всей предстоящей работы и отдельных ее этапов, мотивы включения в деятельность отдельных детей;

- установить способы приобретения детьми соответствующих знаний, опыта, логику организации взаимодействия на уроке, способы самореализации для каждого, тактику оказания помощи в «открытии» себя в определенных видах деятельности [4].

Структурной основой образовательной ситуации и мотивационной базой учебной деятельности должна стать учебная задача. При этом, как отмечал Д.Б. Эльконин, не всякая учебная задача может стать центральным звеном учебной деятельности, а лишь такая задача, которая содержит в себе учебную проблему[2]. Конструирование различных форм организации учебной деятельности на основе проблемного подхода позволяет создать условия для усвоения культурного опыта, актуализировать индивидуальный жизненный опыт детей, повысить личностную значимость учения. Формулировка учебной проблемы, создание проблемной ситуации – наиболее сложный и ответственный момент конструирования ЛООС.

Именно с противоречия, с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, по словам С.Л. Рубинштейна, обычно начинается мышление [3]. Проблемная ситуация должна создаваться с учетом реальных противоречий, значимых для учеников в данный момент. Осознание сути противоречия, наряду с актуализацией знаний и опыта детей, позволяет наметить направление размышлений и выбор практических действий по разрешению проблемы.

В основу учебной проблемы, предлагаемой вниманию 5-6 класников, могут быть положены различные противоречия и несоответствия:

- между старыми, уже усвоенными знаниями и вновь выявленными фактами;

- между научными знаниями и житейскими, практическими, интуитивно-очевидными представлениями;

- между стремлением и невозможностью обосновать свою позицию, объяснить достигнутый результат;

- между необходимостью и неумением использовать освоенные ранее знания и умения в новых условиях;

- ограниченность исходных данных и др.

Именно стремление разрешить противоречие чаще всего становится пусковым механизмом, «включающим» детскую активность. Среди других мощных стимулов включения учащихся в работу, внутренних психологических источников мотивации можно выделить познавательную потребность, стремление помочь (персонажу или другому человеку), интерес к способу действия, потребность в самовыражении и самореализации, в самопознании и саморазвитии, в социальном признании.

Результатом столкновения с противоречием должно стать возникновение у детей потребности его разрешить. Эта потребность становится мотивационной основой последующей работы, у детей появляется цель – неотъемлемый атрибут осознанной деятельности и самостоятельно действующего субъекта. Стремясь достигнуть возникшей в недрах его сознания (души) цели, человек перестает быть пассивным слушателем, наблюдателем, исполнителем заданий.

Проблемная ситуация на уроке носит объективно-субъективный характер. Она вытекает из логики изучения учебного предмета, темы, но при этом должна затрагивать область интересов детей. При создании проблемной ситуации педагогу необходимо так сформулировать проблему, чтобы в процессе ее разрешения были достигнуты и цели детей (найти ответ на проблемный вопрос, решить практическую задачу, выявить закономерность, выполнить творческую работу и т.д.), и программные задачи. Таким образом, образовательный цикл начинается с осознания сути проблемы.

 Структура личностно-ориентированной образовательной ситуации

№	Компоненты деятельности			Этапы урока		Задачи, решаемые в совместной деятельности педагога и детей
1.	Проблема → цель деятельности детей в рамках ЛООС (мотив)			Мотивационно-ориентировочный (мотивационно-ориентационный)		Выявление сути проблемы, актуализация потребности ее разрешить, формулировка цели, волеизъявление детей.
2.	План			Поисковый		Поиск путей решения проблемы, необходимых знаний, умений, определение порядка действий.
3.	Исполнительские действия, контроль			Практический		Реализация плана (использование педагогом различных форм организации учебной деятельности, позволяющих, с одной стороны, разрешить проблему, с другой – решить программные задачи), контроль в ходе выполнения.
4.	Оценка			Рефлексивно-оценочный		Выявление факта и путей достижения цели (разрешения проблемы), применявшихся знаний, умений, нашедших применение личностных качеств детей.

Подробное изложение содержания урока на основе ЛООС позволяет составить технологическую карту урока. Технологическая карта урока – способ проектирования урока в форме таблицы, позволяющей структурировать и детализировать содержание и процесс урока по выбранным параметрам (например, этапам организации учебной деятельности детей).

Приведем пример технологической карты урока литературы, спроектированного на основе технологий системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов, технологий продуктивного чтения и проблемного диалога

 Технологическая карта урока «Литература Восточной Сибири».

Тема:		Русская сибирская народная сказка «Омулёвая бочка». Особенности бытовых сказок.
Планируемые достижения
Предметные:		Метапредметные:							Личностные:
Знания: - знать отличительные признаки бытовой сказки; Умения: - применять знания о жанровых особенностях народной сказки; - читать правильно осознанно, выразительно; - размышлять о поступках героев; - делать выводы об идее (главной мысли) произведения; - определять жанр произведения; - различать жанровые разновидности сказок: о животных, волшебные, бытовые; - группировать книги на выставке в соответствии с заданным условием.		Познавательные (в т.ч. логические) УУД: - использовать учебник и словарь в качестве источников информации, -с помощью учителя выделять существенную информацию, фиксировать ее в таблице, анализировать, сравнивать, обобщать информацию. Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу - определять способ решения проблемы, планировать ход деятельности, - контролировать выполнение плана, - оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию. Коммуникативные УУД: - отвечать на вопросы учителя, - осуществлять диалог в паре, принимать участие в коллективном обсуждении, формулировать ответ на вопрос, учитывая мнение одноклассников; - допускать возможность существования различных точек зрения, аргументировать свой ответ.							- становление мотивационной основы учебной деятельности; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев сказки и оценка событий и поступков героев с точки зрения выполнения морально-нравственных норм; - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - формирование интереса к чтению, читательской компетенции.
Задачи:		Ознакомление учащихся с жанром сибирской бытовой народной сказки, формирование умений выявлять особенности жанровых разновидностей народных сказок на примере сказки «Омулёвая бочка».
ЭТАПЫ УРОКА
Формы и приемы организации учебной деятельности учителем	Деятельность учащихся								ПР (формируемые УУД)
Мотивационно-ориентировочный этап
Создание мотивационной основы учебной деятельности Учебная задача. Учитель предлагает ученикам поработать с выставкой книг (навести порядок, помочь библиотекарю организовать выставку и т.п.). На выставке представлено 8—10 книг. Это в основном знакомые детям народные сказки (о животных, волшебные), 2—3 другие книги (стихи для детей, авторская сказка, сборник малых жанров фольклора), а также «Байкала-озера сказки», «Небесные олени», «Солнце Подлеморья», «Вечные люди и живая вода», «Сказки Сибирячка» и «Сказки народов Сибири» (в т.ч. сказка «Омулёвая бочка»). Детям предлагается найти книги, которые попали на выставку случайно, исключить лишние, аргументировать выбор.		Ученики принимают предложенную учителем ситуацию, анализируют представленные на выставке книги по информации с обложек: ориентируются по названиям, автору, исключают лишние, аргументируют свое решение.					Регулятивные УУД: Принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, исключать лишнее в соответствии с выделенными существенными признаками. Коммуникативные УУД: формулировать устное монологическое высказывание, отвечать на вопросы.
Когда на выставке остались только сибирские сказки, учитель предлагает вспомнить, какие разновидности народных сказок существуют (о животных, волшебные). Для этого на верхнюю полку поставить только книги о животных, а на вторую – волшебные.			Группируют книги в соответствии с заданным условием, аргументируют свое решение.					Познавательные УУД: анализировать, группировать в соответствии с заданным условием. Коммуникативные УУД: формулировать устное монологическое высказывание, отвечать на вопросы.
Актуализация знаний.
Учитель предлагает вспомнить особенности сказок о животных. Это осуществляется в ходе проверки домашнего задания. Учитель предлагает прочитать эвенкийскую сказку  «Как журавли стали небесными оленями», определить, кто является героями сказки, основную мысль. Учитель предлагает вспомнить и назвать особенности волшебных сказок, сравнить их с особенностями сказок о животных, вспомнить, какие волшебные предметы, фантастические существа в них встречаются, какие происходят чудеса. Целесообразно основные признаки сказок о животных и волшебных сказок зафиксировать на доске: о животных волшебные Герои – животные Герои – люди Животные ведут себя как люди, благодаря проявленным качествам характера они выходят из трудных ситуаций С героями происходят чудеса, им помогают выйти из трудной ситуации волшебные существа или предметы		Выразительно читают сказку «Как журавли стали небесными оленями», отвечают на вопросы учителя, формулирую основную мысль, выделяют существенные признаки сказок о животных. Ученики обобщают свои представления о волшебных сказках, называют их отличительные существенные признаки, в качестве аргументов приводят примеры из ранее прочитанных сказок.			Коммуникативные УУД: формулировать ответы на вопросы, составлять устное монологическое высказывание. Познавательные УУД: выделять общие признаки на основе сравнения. Познавательные УУД: выдвигать предположения
Создание проблемной ситуации На третьей полке осталась одна книга со сказками (бытовыми), которая не попала ни в первую группу, ни во вторую. Дети читают ее название, учитель предлагает сделать предположение, о чем пойдет речь в сказке, кто будут ее герои? Задает вопросы, например: «О чем бы вы рассказали в сказке с таким названием?» Фиксация затруднения: - Можем ли мы с уверенностью сказать, на какую полку нужно поместить эту книгу? (К какому виду относится эта сказка (о животных, волшебная или к другому виду)? Почему?		Прогнозируют сюжет, героев по обложке книги. Оценивают наличие необходимой для ответа на вопрос информации, выделяют пробелы.			Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
Поисковый этап
Обучение планированию деятельности Учитель задает ученикам вопросы: «Что поможет нам разрешить нашу проблему? Что нам нужно сделать, чтобы проверить правильность ваших предположений?». Предлагает определить последовательность действий на уроке и записать их на доске в виде плана работы. В результате на доске могут быть записаны следующие этапы: 1. Прочитаем сказку «Омулёвая бочка», определим героев, их характер, последовательность событий, основную мысль. 2. С опорой на таблицу проверим, является ли эта сказка произведением о животных или волшебной сказкой. 3. При необходимости, определим основные черты нового вида сказок, запишем их в таблицу.		Отвечают на вопросы учителя. Предлагают варианты решения проблемы. Планируют свою деятельность на уроке, опираясь на свой читательский опыт и учитывая особенности жанра.				Регулятивные УУД: искать способ разрешения проблемы, составлять план действий в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, отвечать на вопросы, слушать мнение своих одноклассников, принимать коллективное решение
Практический этап (реализация плана)
Учитель организует следующую работу: 1. Первичное чтение сказки «Омулёвая бочка» (учителем или детьми). При чтении сказки детьми можно использовать приемы: чтение с остановками (Как вы думаете, как поступят герои-богатыри Култук и Баргузин? Что сделает с бочкой Гаранька? В чём мудрость дедка Савелия?Сравнение сделанных детьми предположений и концовки сказки). 2. Работа над сюжетом и характером героев может быть организована в процессе беседы и выборочного чтения. Анализ содержания направлен на выяснение идеи произведения. Учитель учит детей формулировать главную мысль. (От чего зависит рыбацкое счастье?) Подберите пословицу к сказке. Какова основная мысль данной сказки? В чем проявляется мудрость и характер русского народа?). 3. Работа в группах. Учитель предлагает детям обсудить и с помощью таблицы определить, можно ли отнести прочитанную сказку к сказкам о животных или к волшебным сказкам). Проверка выполнения задания осуществляется в ходе коллективной дискуссии: заслушиваются ответы, аргументы, учащиеся делают вывод о том, что данную сказку нельзя отнести ни к первой группе, ни ко второй. 4.Учитель систематизирует и обобщает ответы детей, обращает внимание на то, что в сказке «Омулёвая бочка» дается описание случая из жизни людей. Предлагает подобрать синонимы слова «жизнь» (использовать при необходимости словари): повседневная жизнь, уклад, быт. Учитель предлагает назвать новую группу сказок, опираясь на подобранные синонимы. В таблицу записывается название – бытовые.		Читают или слушают сказку, прогнозируют концовку, отвечают на вопросы. Аргументируют ответы, осуществляют поиск ответов в тексте, выборочно читают текст с целью подтверждения своего ответа. Формулируют с помощью учителя основную мысль сказки. Выделяют существенные признаки прочитанной сказки, сравнивают с информацией таблицы, выявляют сходства и отличия прочитанной сказки от признаков сказок, указанных в таблице, делают выводы. Формулируют устные высказывания, аргументируют ответы. Участвуют в коллективном обсуждении, формулируют вывод Делают выводы, формулируют ответы на основе проведенных наблюдений, коллективно заполняют таблицу. Подбирают синонимы, работают со словарем. Предлагают свои варианты названия. Выделение особенностей новой сказки и коллективное заполнение таблицы осуществляется в ходе обобщающей беседы: главные герои – люди, описывается ситуация из жизни, могут встречаться волшебные предметы и существа, но герои выходят из трудной ситуации без их помощи, а благодаря своим качествам (трудолюбию, смекалке и др.).				Регулятивные УУД: выполнять действия в соответствии с составленным планом, осуществлять самоконтроль по ходу выполнения плана. Познавательные УУД: Осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, анализировать, сравнивать, выделять сходства и отличия, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и формулировать выводы. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, слушать собеседника, соглашаются с мнением одноклассников, аргументируют ответ. Познавательные УУД: осуществлять поиск информации в словаре. выдвигать предположения Коммуникативные УУД: допускать возможность существования разных точек зрения, строить понятные для партнера высказывания, использовать речевые средства для решения разного рода задач.
Рефлексивно-оценочный этап
Учитель организует рефлексию, например, в ходе беседы, предлагает учащимся вспомнить, какую проблему не могли решить в начале урока. Рефлексия относительно достижения результата – разрешения проблемы: На какую полку мы поставим последнюю книгу? (Можем оставить ее на третьей полке). Как называется третья группа сказок? Каковы ее особенности? Рефлексия относительно способов учебной деятельности: Все ли пункты намеченного плана мы выполнили? Смогли ли мы разрешить затруднение? Что мы делали для этого? Рефлексия относительно мотивов деятельности: Понравилась ли вам прочитанная на уроке сказка? Чему она нас учит? Вы можете продолжить работу дома и выполнить одно из заданий по выбору: - прочитать сказку выразительно по ролям, передавая характер героев; - пересказать сказку близко к тексту для своих родителей (брата, сестры); - найти и прочитать другую бытовую сказку, где главными героями также будут мудрый старик и молодой парень.		Предлагают свои варианты решения проблемы. Принимают позицию наблюдателя, осуществляют оценку полученного результата, делают вывод о разрешении поставленной проблемы. Сравнивают намеченный план с этапами проделанной работы, называют способы реализации поставленных задач, читательские умения, которые для этого понадобились. Характеризуют полученные впечатления в ходе чтения, формулируют свое отношение к описываемым событиям и героям. Планируют дальнейшую работу со сказкой исходя из личных предпочтений к различным видам творческой деятельности.				Регулятивные УУД: оценивать правильность своих действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, осуществлять итоговый контроль, различать способ и результат действий.

Таким образом, вместо распространенного в массовой практике составления конспекта урока, представляющего собой набор различных форм работы и заданий, «навязанных» ребенку учителем, проектирование технологической карты урока на основе ЛООС представляет собой четкую структуру планирования взаимодействия учителя и детей на уроке, в рамках которой каждый учащийся:

- может увидеть (вычленить) соответствующую возрасту учебную задачу, осознать свою роль в ее решении;

- будет выступать в качестве субъекта деятельности, при этом определяющими атрибутами субъекта являются наличие у ребенка собственной цели, личностного (мотивационного) компонента деятельности, активности;

- получит возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат и осознать путь, с помощью которого приобретаются новые знания и умения, вычленить общие способы действий;

- научится осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения и оценивания, видеть важность освоенного опыта, знаний, умений, приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей.

Все это в совокупности позволит учителю решать на уроке центральную задачу ФГОС – формирование самостоятельной учебной деятельности.