Обобщение опыта работы по теме "Способы повышения мотивации при обучении английскому языку в малокомплектной сельской школе"

Обобщение опыта работы по теме

«Способы повышения мотивации при обучении английскому языку

в малокомплектной сельской школе»

«Мотивация является «запускным механизмом»

всякой человеческой деятельности…»

И.А.Зимняя

Почему один ребёнок учиться с радостью, а другой - с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным?

Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности, или, проще говоря, это внутренняя движущая сила, которая подталкивает человека на совершение активных действий в ситуациях, когда он обычно медлит, бездействует, откладывает, или долго настраивается.  Мотивация является поэтому «запускным механизмом» (И.А.Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или понимание.

 В настоящее время  проблема  формирования мотивации учения весьма актуальна для сельской школы. В связи с обострением социальных проблем на селе, низким уровнем педагогической грамотности родителей, с отсутствием  предшкольной подготовки детей ( в деревне нет детского сада) остро стоит вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности вообще. А меня, как учителя иностранного языка, волнует вопрос снижения интереса к моему предмету.

Многие коллеги согласятся со мной, что на средней ступени обучения интерес к изучению иностранного языка начинает угасать, причём от класса к классу. С трудом узнаю в  равнодушном пассивном девятикласснике второклассника, который «взахлёб» занимался английским языком.

Что происходит? Почему способный ученик теряет интерес к предмету?  Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Почему так велико противоречие между низкой мотивацией школьников к изучению иностранного языка и высокими требованиями к уровню образования детей с целью их дальнейшей успешной социализации?

Возникла необходимость поиска путей  и приёмов повышения  мотивации  при изучении английского  языка в условиях малокомплектной сельской школы.

Формирование мотивации - это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

• учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения?

• дидактические игры и упражнения;
• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• внеклассные мероприятия по предметам;
• творческие работы учащихся по разным предметам;
• проведение предметных олимпиад;
• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
• интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)

Эффективность овладения иностранным языком зависит не только от стратегии обучаемого, но и от стратегии обучения. Максимальный эффект может быть достигнут в гармонии этих стратегий. Важным фактором, помогающим достичь эту цель, является повышение эффективности педагогического воздействия учителя на учащихся, их общения на уроке в условиях полной социально - психологической совместимости. Каждому учителю хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность.

Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности, я выбрала следующие.

1.     Использование игры (особенно на начальном этапе)

Для достижения поставленной цели, а именно развитие и совершенствование коммуникативных навыков младших обучающихся, на уроках следует применять игровой прием. Игра - средство активизации лексического и грамматического материала, развития навыков и умений всех видов деятельности. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми». С учащимися начальной школы мы играем в магазин, в школу, в зоопарк, в студию дизайна по обстановке комнаты и др.

 

 

С удовольствием учащиеся играют в настольные игры типа «Лото», «Домино», «Тримино».

Например, в 4 классе при изучении темы «Помощь по дому» я предлагаю учащимся такое лото:

takes his pet for a walk	waters the flowers	repairs his bike	lays the table
does the washing up	cleans his room	feeds her pets	makes his bed

Карта со словосочетаниями разрезается на маленькие карточки.

Виды деятельности:

·         Обучающиеся должны закрыть карточками со словосочетаниями соответствующие картинки на большой карте.

·         Обучающиеся составляют предложения

            Например: Alex  cleans his room.

·         Можно составить предложения  со словами-спутниками Simple Present.

            Например: Mag waters the flowers every week.

Так в игровой форме отрабатывается лексика по теме и грамматический навык употребления глаголов в Simple Present.

При прохождении темы «Притяжательный падеж» учащиеся получают такой раздаточный материал:

Нужно пройти по ячейкам, составив словосочетания по образцу, правильно произнося окончание. За каждый правильный ответ даётся жетон.

При прохождении темы «Внешность» можно играть, двигаясь по спирали:

Сначала проверяется знание лексики, затем учащиеся тренируются в составлении предложений и в заключении можно составить рассказ-описание внешности друга.

При изучении темы «Числительные» можно использовать лото с бочонками. Учащиеся достают из мешка бочонок, называют изображённое на нём число (количественное числительное) и образуют от него соответствующее порядковое числительное. Или можно  играть на таком игровом поле:

Домино по теме «Погода».

Задание: прочитать предложения и соотнести с картинками.

Опыт использования настольных игр показывает, что у учащихся повышается интерес к выполнению заданий. Они думают, что играют, а в это время происходит повторение, закрепление, тренировка учебного материала. Ещё больше стимулирует учащихся элемент соревнования  «Кто быстрее соберёт домино?»

Игра имеет большое значение для развития мотивационно-потребностной сферы учащегося. Педагогический потенциал любой игры состоит в том, чтобы вызвать у школьников интерес, стимулировать их умственную и речевую активность, направленную на закрепление новых лексических единиц, создавать атмосферу соперничества и сотрудничества в ходе выполнения того или иного упражнения. Использование различных игровых приемов на уроке также способствует формированию дружного коллектива в классе, так как каждый ученик в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со стороны. 

Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности.

2.     Нетрадиционные (нестандартные) уроки.

Использование традиционных форм обучения привело к тому, что детям стало скучно учиться, у них нет возможности в процессе обучения реализовать свои потребности в самовыражении, самопознании и самоутверждении. Комбинированный урок направлен в основном на пассивное усвоение предлагаемого учителем материала, заучивание правил, без учета способностей, склонностей, интересов учащихся. 
           Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению иностранного языка. Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.
           Нетрадиционный урок – это импровизирование учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания.

         Нестандартный урок включает самые разнообразные, эмоционально-яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают мотивацию обучения детей, но и служат развитию тех или иных способностей: умения декламировать стихотворения, развивая произносительные навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную, так и жизненную, петь на иностранном языке, умения реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, широко знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием англоговорящих стран. Вся деятельность учащихся на уроке подчинена главной коммуникативной цели преподавания английского языка.

 Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что именно нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

 Среди большого числа нетрадиционных уроков можно назвать следующие: уроки - деловые или ролевые игры, уроки – пресс-конференции, уроки-соревнования, уроки типа КВН, уроки с групповыми формами работы, уроки-игры, уроки-праздники, уроки-суды, и т.д. Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активизацию обучения. Это могут быть уроки с использованием компьютерных технологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д.
            Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики – закона об активности обучения. 
           Что дает применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе? Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:

·                     использование коллективных форм работы;

·                     привитие интереса к предмету;

·                     развитие умений и навыков самостоятельной работы;

·                     активизацию деятельности учащихся;

·                     при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;

·                     более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения;

·                     становление новых отношений между учителем и учениками.

Как показывает практика, особо ярко запоминается то, что является нестандартным!  

В качестве примера нетрадиционного урока приведу урок-спектакль, который является

эффективной и продуктивной формой обучения. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.[

(Разработки урока-спектакля и урока-смотра знаний см. в Приложении)

 3. Интегрированный урок

В современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения иностранного языка. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции.

В качестве примера приведу интегрированный урок английского языка и биологии в 9 классе. В ходе подготовки к уроку девятиклассники проводили опрос учащихся школы по интересующим их вопросам, обрабатывали полученную информацию, отражая её в диаграмме, проводили видеосъёмки. Хочу отметить, что работали с интересом.

(Разработку см. в Приложении)

        4.Использование ИКТ.

Наряду с традиционными методами повышения мотивации изучения английского языка я использую и инновации. Сейчас на помощь пришли информационно-коммуникационные технологии.  Внедрение ИКТ в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Поэтому я считаю, что использование ИКТ в учебном процессе является необходимостью современного школьного образования. Общаясь с ребятами на уроках английского языка, я сделала для себя вывод: диалоговые и иллюстрационные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру.  

Презентации в программе “Power Point” являются большим подспорьем на уроках. Они удобны и для учителя, и для учеников. Презентация кроме текста может включать картинки, графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение.
           Популярным становится компьютерное тестирование. Этот способ контроля вызывает определенные эмоции учащихся, являя собой нетрадиционный вид контроля знаний. Младшие школьники с удовольствием выполняют интерактивные тесты.
           Использование готовых компьютерных обучающих программ тоже повышает интерес учащихся.

Использование компьютера и мультимедийного проектора позволяет мне:
1.   Значительно  сэкономить время на уроке;
2.   Повысить уровень наглядности в ходе обучения;
3.   Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;

4.   Значительно повысить мотивацию школьников к изучению иностранного языка

5.   Обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся.

 Даже «скучный» грамматический материал можно преподнести как увлекательное виртуальное путешествие на остров сокровищ с помощью урока-презентации.

В качестве примера приведу урок-презентацию «Остров сокровищ» для 5 класса по УМК Биболетовой М.З. на тему “Present Continuous Tense”.  

Сценарий презентации.

Слайд 1
Слайд 2	Карта путешествия:
Слайд 3	Welcome to Present Continious Positive Island!!!
Слайд 4
Слайд 5	Образование утвердительной формы Present Continuous Tense
Слайды 6-11	Задание: раскрыть скобки, употребив глаголы в Present Continuous Tense. Предложения иллюстрированы анимированными картинками для создания эффекта происходящего в данный момент действия.
Слайд 12	Welcome to Comparative Island!!!
Слайд 13	Дифференциация Simple Present  и Present Continuous
Слайд 14	Simple Present or Present  Continious? 1. He is playing the piano at this moment. 2. My mother cooks breakfast every morning. 3. I usually go to the park in summer. 4.She is driving a car now. 5. Oleg's  friend often goes on picnic. 6.We are listening to pop music now.
Слайд 15	Welcome to Present Continious Negative Island!!!
Слайд 16	Схема образования отрицательной формы Present Continuous
Слайды 17-24	Задание: Make these sentences negative.
Слайд 25	Welcome to   Questions` Island!!!
Слайд 26	Схема образования вопросительной формы Present Continuous
Слайды 27-32	Задание: Make up questions. Put the verbs in Present Continuous.
Слайд 33	Welcome to Creative Island!!!
Слайды 34-44	Задание: Make up all kinds of sentences using Present Continuous.
Слайд 45
Слайд 46

  Таким образом,  использование ИКТ на уроках английского языка способствует повышению мотивации учащихся к обучению.

5.     Внеклассная работа.

Воспитание не может ограничиваться лишь уроками. Оно продолжается и углубляется и во внеурочное время. В процессе обучения невозможно в полном объёме осуществить сложные и многогранные задачи воспитания. Для того чтобы процесс обучения иностранным языкам имел большую результативность, по мнению методистов, нужна разнообразная внеурочная воспитательная деятельность (внеклассная работа), то есть организованные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, что содействует всестороннему развитию и разумной организации досуга детей.
          Одной из целей внеклассной работы по иностранному языку является повышение интереса к изучению предмета, т.е. мотивация учащихся.

Как организовать внеклассную работу по иностранному языку в школе?

Как заинтересовать учащихся этим нелегким, но таким важным предметом? Подобным вопросом задаются сегодня многие педагоги, и каждый находит какое-то свое решение. Поделюсь своим опытом по организации внеклассной работы.

При организации и проведении внеклассного мероприятия  я учитываю интересы учащихся,  их возрастные и психологические особенностей. Очень важно вовлечь во внеклассную работу «слабых» учеников, дав им возможность проявить свои способности.

Выбор темы внеклассного мероприятия для того или иного уровня обучения определяется, с одной стороны, объемом языкового материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретенные ими в процессе учебы и участии во внеклассной работе, минимально загружать их заучиванием нового материала, особенно такого, который содержит незнакомые лексические единицы и грамматические явления.

Различные виды внеклассной работы по иностранным языкам  заключают в себе широкие возможности создания атмосферы творческого вдохновения, самостоятельной индивидуальной и коллективной практической деятельности учащихся. Внеклассные занятия не являются обязательными и в тоже время в них могут заниматься все желающие.

Я использую следующие виды внеклассных мероприятий: викторины, игры, театрализованные представления, мюзиклы, соревнования, конкурсы чтецов и др.

Широко использую во внеклассной работе стихи, песни, сказки.

Общеизвестно, что каждый народ имеет свою культуру, свои духовные ценности, свое мировосприятие, и это отражается в его языке. Учитель иностранного языка - прежде всего учитель иноязычной культуры, задача которого заключается в приобщении учеников к культуре народа - носителя языка. Один из способов решения - это изучение литературного и песенного наследия страны изучаемого языка.

В условиях гуманизации образования, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности, поиск эффективных способов и приемов обучения, в том числе и обучения иностранному языку привлекает пристальное внимание многих ученых, методистов и учителей. Один из таких эффективных приемов обучения - использование стихотворных и песенных материалов на уроках иностранного языка.

Музыка, стихи, песни, сказки - сильнейший психологический побудитель, проникающий в глубины сознания

Работа с английскими песнями, стихами и рифмовками выполняет не только учебные, но и воспитательные и развивающие задачи, обогащает духовный мир ребенка, расширяет его словарный запас, помогает лучше усвоить лексический и грамматический материал, прививает любовь к поэзии страны изучаемого языка, учит видеть красоту природы и человеческих чувств. Поэзия дает импульс творческому воображению детей и обладает огромным потенциалом эмоционального воздействия.

Разучивание рифмовок отвечает возрастным и психологическим особенностям детей. Рифмовка обладает такими признаками, как краткость, ритмичность, звуковая повторяемость, усваивается детьми наиболее быстро и легко.

Чтение рифмовок доставляет им удовольствие. А то, что пережито эмоционально, положительно, надолго остаётся в памяти маленького человека, оставляя след в его сознании. 

 Разучивать стишки и рифмовки можно как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

С учащимися 4-5 классов мы проводили Праздник детской английской поэзии, при подготовке которого дети учили рифмовки, стихи и рисовали иллюстрации к ним. Цели праздника: повышение мотивации к изучению английского языка, совершенствование навыков произношения и восприятия иноязычной речи на слух, воспитание  читателя, развитие творческих способностей учащихся.

(Разработку см. в Приложении)

Использование песен способствует:

· совершенствованию навыков произношения

· позволяет достичь точности в артикуляции, ритмике и интонации

· углубляет знания по английскому языку

· обогащает словарный запас

· развивает навыки и умения чтения и аудирования

Более того, песня вносит в процесс изучения языка элемент праздничности, нетрадиционности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу обучаемых.

Замечено, что иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения.

Сегодня дети как никогда увлекаются музыкой, танцами. Они мечтают стать звездами. Следует дать им эту возможность и попутно поработать над их английским. 

Большой интерес вызвала подготовка к конкурсу песни на английском языке. Учащиеся с энтузиазмом восприняли идею провести школьное «Евровидение».

(Разработку см. в Приложении).

Целью данного конкурса мы наметили создание условий для проявления творческого потенциала учащихся, выявление лучшего исполнителя песни на английском языке и повышение интереса к изучению английского языка.

 

Критерии, по которым оценивались конкурсанты: качество исполнения песни; оригинальность постановки номера; культура поведения на сцене; артистизм.

В конкурсе приняли участие учащиеся с третьего по девятый класс. Удовольствие получили как конкурсанты, так и зрители. Самым важным итогом для меня как для учителя было то, что после проведения конкурса ко мне подошёл один из семиклассников и попросил подобрать для него песню на следующий год.

  Итак, применение песен во внеурочное время помогает повысить мотивацию к изучению языка, а также является эффективным средством и повышает социокультурную компетенцию.

 Приемы театрализации направлены не только на развитие основных видов речевой деятельности, но и на формирование ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой инициативы школьника. Театрализация– это и есть действенный метод обучения иностранному языку, который, естественно, включает в себя традиционные методы : ознакомление, тренировку, применение, лишь с разницей в мотивации ребенка.  
Драма ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой. В этом и заключается наибольшая ценность детской театральной постановки.

            Основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не только в результате, но и в самом процессе. Важно то, что дети создают, творят. У них развивается творческое воображение, которое они могут воплотить в спектакле. Это один из видов внеклассной работы, который я широко использую.

Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности (работа над сценой, бутафорией, костюмами, декорациями), двигательный ритм, пластичность и т.д., благодаря этому расширяет творческую личность ребенка. Благодаря ей развивается эмоциональная сфера, тем самым обогащается личность; развивается симпатия, сострадание, нравственное чувство, воспитывается способность перевоплощаться в других, жить их жизнью, чувствовать их радость и горе.

 Процесс работы  над драматизацией  можно разбить на следующие этапы:

·чтение сценария и достижение углубленного понимания слов, словосочетаний, предложений и текста в целом;

·работа с действующими лицами по сценкам, сценарию и музыкой в целом, монтаж спектакля;

·работа по художественному оформлению, предметами бутафории, костюмами;

·показ спектакля и его оценка.

С учащимися начальной школы мы поставили такие сказки как “The Turnip”, “The Puff-Ball and his friends”, “Buzzy-Wuzzy`s birthday”, “Aibolit”, “Little Red-Riding Hood”.

(Разработки см. в Приложении)

         

         Викторины обладают большими возможностями, которые необходимо использовать в учебном процессе по созданию благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала учащегося, повышению учебной мотивации и положительного отношения к предмету; использованию возможностей межличностной коммуникации учащихся; развитию умений сотрудничать, проявлять смекалку, эрудицию, убеждать и соотносить свои действия с действиями своих товарищей.

  Данная форма работы сочетает в себе элементы познавательной игровой деятельности. Наличие элемента соревнования в викторине отвечает потребностям различных возрастных групп учащихся.

  Разнообразные по содержанию и форме викторины открывают простор для творчества, как школьников, так и самого учителя.

  Хорошо подготовленная и проведенная викторина становится настоящим праздником для ее участников. 

В Приложении представлены викторина-презентация “Who is the best in English?” (3-4кл.) и интеллектуальная игра-соревнование на тему “Personal information” (5-6кл.).

                             

Большой простор для творчества открывает подготовка и проведение театрализованных представлений. Это комплексное мероприятие, в котором задействованы учащиеся всех классов, у каждого своя роль.  

Одни учащиеся принимают участие в инсценировках, другие разучивают стихи и песни, кто-то готовит танцы, кто-то готовит декорации и костюмы. Итогом является выступление перед зрителями, как правило, это учителя, родители и жители деревни.

Подготовка и проведение такого представления способствуют расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса.

Театрализованные представления и подготовка к ним развивают художественные способности, чувство коллективизма, взаимовыручку, прививают любовь к труду, воспитывают в духе интернационализма и патриотизма.

Когда дети играют в пьесе, исполняют песни, декламируют стихотворения, участвуют в конкурсах и играх, все это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний.

(Разработку театрализованного представления “Learning English is fun” см в Приложении)

6.     Использование метода проектов.

Возможно, одним из вариантов решения  проблемы мотивации является метод проектной деятельности на уроках английского языка. Конечно это, во-первых, повышение мотивации к изучению языка, а во-вторых, это возможность проявить творческие способности, идеи, а также применить полученные знания на практике.

Метод проектов  направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Хочется заметить, что каждый проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своем создателе гораздо информативнее, чем безликая оценка.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение, презентация или плакат.

В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Рассмотрим работу  групп над проектами “Welcome to Evlanovo!” и  “We like the place we live”.

1.      Организационный этап.

В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. В нашей школе обучение английскому языку в начальной школе ведется по учебникам УМК Биболетовой М.З. При изучении раздела “Being happy in the country and in the city” в начале второй четверти (4 класс) дети сами предложили создать проект о нашей деревне. Попутно я им предложила тему проекта “We like the place we live”, где бы они сравнили жизнь в городе и в деревне и высказали бы свою точку зрения на проблему.

Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом. Ребята заинтересовались. Тематика очень близка школьникам, ребята с большим энтузиазмом воспринимают предложение рассказать о своей деревне, о достопримечательностях города Ливны. Так ненавязчиво идет обсуждение темы творческих работ, в конечном итоге формулируется обобщающая тема проекта.

 Ребята делятся на две группы и  с увлечением начинают работать над проектами «Welcome to Evlanovo!’» и «We like the place we live». Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проектов, их цели. Конечной целью наших проектов было создание  презентации о деревне Евланово и сравнительная характеристика жизни в деревне Евланово и в городе Ливны.

2.      Выполнение проекта.

Далее наступает самый трудоемкий  этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.

Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.

В работе над проектом "Welcome to Evlanovo!"  на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника. Составляют предложения в рамках учебной программы с использованием оборота there is/there are, лексики по теме “In the country”, предлогов места, составляют по модели предложения, в которых происходит сравнение предметов. Затем работают над собственным сочинением о своей деревне.  

Составляется план сочинения:

1.      Introduction (вступление)

·         About myself

·         The place I live in

2.      Main part (основная часть)

·         Write as much as you can about Evlanovo.

3.      Conclusion (заключение)

·         Why do you like your country?

Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь формируются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком, происходит знакомство с пословицами по теме. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сочинению. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать. В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.

Так, в рамках работы над проектом "Welcome to Evlanovo!"  появились сочинения с иллюстрациями о   местах нашей деревни.

 My name is Maria. I live in Evlanovo. I am ten. I have not got sisters and brothers. I live in the house. I have got two pets: a dog and a cat. They are very

funny. I like reading books and playing computer games. I live in a beautiful country. I want to tell you about my country.

I live in Evlanovo. My country is not very large. But it is very beautiful. The houses in Evlanovo are old and new, big and small. There are green fields with cows and sheep in my country. There is a river in my country. There is a school in the middle of Evlanovo. There is a big apple tree garden behind the school. There are three shops in Evlanovo. There is a post-office and a library in Evlanovo. There is a monument next to the shop.

I like Evlanovo. It is green in spring, bright in summer, yellow in autumn and white in winter. It is nice and beautiful. I can swim in the river in summer. I can ski and toboggan in winter. East or west, home is best!

Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.

3. Презентация проекта.

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Некоторые ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютере, некоторые обращаются за помощью к учителю,  учатся работать в программе Power Point. У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.

Очень важным моментом в процессе подготовки презентации своего сочинения для ребят была необходимость создать иллюстрацию к своему сочинению. Были сделаны фотографии отдельных мест, которые тоже послужили иллюстративным материалом для презентации.

В итоге готовая презентация была размещена на школьном сайте в разделе «Творческие работы учащихся».

   

Вторая группа четвероклассников работала над проектом “We like the place we live”.

Здесь учащимся пришлось обратиться к информационным источникам Интернета, где они нашли фотографии  мест города Ливны. Они позаимствовали у первой группы фотографии Евланово, чтобы провести сравнительную характеристику города и деревни. Ребята отобрали необходимый лексический материал из учебника из раздела “Are they different: the country and the city?”, подобрали подписи к фотографиям, обсудили заключительные положения своей работы (вывод о том, за что они любят свою деревню) и приступили к созданию презентации.

     

  На этом этапе моя роль заключалась  в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

     Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.  А если ещё и тема проекта близка учащимся, это такой мотивационный рычаг!

Изучая тему «Faces of London», ученик 5го класса Животов Дмитрий сам изъявил желание создать проект-презентацию «Лондон». Презентация размещена в разделе «Работы учащихся»

Учащиеся 5го класса  Животов Дмитрий и Корнев Максим заинтересовались традициями и обычаями страны изучаемого языка. Результат – презентации «Шоу цветов в Челси» и «Фестиваль трубочистов в Рочестере» (см. в Приложении)  Для создания презентаций ребята нашли информацию и необходимые фотографии в Интернете, поработали в программе “Power Point”.

Заключение.

 Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку, учителю необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях своего образовательного учреждения. Формирование мотивов – это, в первую очередь, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационно-ценностной сферы.  

  Формированию прочной мотивации учения, как показывает мой собственный опыт работы в малокомплектной сельской школе, способствует использование игр, стихов, песен, проведение нетрадиционных и интегрированных уроков, использование ИКТ, использование метода проектов, различные формы внеклассной работы (викторины, конкурсы, театрализованные представления, праздники).

Всем детям близок дух познания, дух общения и коллективизма, и им необходимо выразить себя в творчестве, фантазии, игре, соревновании. Им только нужно помочь в этом, умело пробудив и направив их мотивацию к изучению английского языка в нужное русло.