Обобщение педагогического опыта. "Активизация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории"

Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ «Специализированная школа с углубленным изучением

иностранных языков №68 города Донецка»

Котенко Н.К.

Тема: «Активизация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории»

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Современное общество имеет потребность в теоретически мыслящих компетентных специалистах, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. Это порождает необходимость обучения подрастающего поколения средствами, способствующими формированию и развитию у школьников собственной учебной деятельности. Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности, в частности:

·         гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;

·         самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

·         грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для исследования факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставляя с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы;

·         быть коммуникабельным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;

·         самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Таким образом, школа должна создать условия для формирования личности, обладающей вышеизложенными качествами. Именно поэтому педагогическая проблема, над которой я работаю  «Активизация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории»

Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология.

Целью моей педагогической деятельности является:

1.  Воспитание образованной, гармонически развитой и творческой личности. Научно-исследовательская деятельность позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей, решать одну из важных в современном образовании задач.

2. Расширение сферы самостоятельности учащихся – от учебной самостоятельности к свободному и ответственному жизненному самоопределению.

3. Формирование исследовательских умений и навыков у обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности с целью предоставления им оптимальных возможностей для получения универсального образования, реализации индивидуальных творческих запросов.

Научно-исследовательская деятельность позволяет решать следующие задачи: ·

·         развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;

·         развитие абстрактного мышления, необходимого обучающемуся;

·         развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;

·         развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;

·         сформировать чувство ответственности за порученное дело;

·         воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;

·         привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.

Главное при организации научно-исследовательской деятельности, следовать следующему правилу – никакого принуждения и насилия над личностью ребёнка. Главный критерий – личный интерес и личная увлечённость. Помня об этом внедряю в классно-урочную систему учебно-воспитательного процесса технологию проектов. Это даёт возможность мне получить желаемый образовательный результат: перевести ученика из пассивной позиции в активную и дать ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности. Кроме того, ребята, научившись ставить цель, распределять задачи, выполнять работу, приучаются представлять свой труд широкой публике, обретают очень важный навык, необходимый в жизни, - делать презентацию.

Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, применять свои знания в практической деятельности.

Направления инновационной деятельности

В содержании образования:

Разработка программы факультативного курса «Научно-исследовательская деятельность школьников» для учащихся 6-8 классов и 9-11 классов. Реализация данной программы в рамках факультативного курса помогает решить следующие задачи:

1. Обучить планированию (учащийся  должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели).

2. Формировать навыки сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать нужную информацию и правильно ее использовать).

3. Развивать умения анализировать (креативность и критическое мышление).

4. Развивать умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии).

5. Формировать позитивное отношение к работе (учащийся  должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом  и  графиком работы).

В методиках, технологиях:

 - освоение информационно-коммуникационных, проектных, игровых, технологий;

 - технологий развивающего и проблемного обучения.

     В организации образовательного процесса: 

-  организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Сущность опыта заключается в повышении качества образования учащихся на основе активизации учебно-познавательного процесса, которая обеспечивается:

•  внедрением эффективных педагогических технологий и средств обучения;

•  постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;

•   организацией самостоятельной работы учащихся с учетом индивидуальных особенностей личности;

•   использованием информационно-коммуникационных технологий.

Направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся самостоятельно "добывать" необходимые им знания и навыки требует использования на уроках средств информационно-коммуникационных технологий.

Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем  фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя.

Использование информационных технологий в процесс обучения позволяет решать следующие задачи:

- обеспечить доступ к большому объему информации,

- использовать образно- наглядную форму представления изучаемого материала,

- осуществить поддержку активных форм обучения,

- моделировать процессы и явления и т.д.

Для развития познавательного интереса учащихся  используются различные виды традиционных и  нетрадиционных уроков (урок - презентация, урок – семинар, пресс конференции и т.д.), разработаны методические рекомендации по применению на уроках творческих заданий, составлению опорных схем, разноуровневых тестов.

В чем инновационность моей деятельности:

·        в развитии творческой индивидуальности учащихся;                    

·        в развитии критичности мышления;                  

·        в определении структуры объекта, видение альтернативы решения или его способа;

·         в развитии общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта;

·         в формировании у школьников способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие задачи;
 

Основные технологии и  методы активизации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории:

1. Технология проекта

Проект - есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. 

Метод проектов как педагогическая технология, включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся :

-индивидуальную,

-парную,

-групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.

В ходе выполнения проектов дети учатся:

- реализовывать свой творческий потенциал;

- проводить самостоятельные исследования;

- принимать самостоятельные решения;

- находить и использовать различную информацию;

- работать в команде и отвечать за результаты совместной деятельности.

Работать над проектом способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте.

В работе по методу проектов, можно выделить следующие этапы:

- целеполагание;

- разработка проекта;

- выполнение проекта;

- подведение итогов.

Чаще всего данную технологию применяя на практических занятиях и уроках модульного контроля.

Например, урок в 10 классе

Практическое занятие «Россия в Первой мировой войне»

https://drive.google.com/drive/folders/1i1f8OUJo_1bW1w7_fs1T4rwQ-6ieMulE?usp=sharing

2. Технология «перевернутого класса»

Суть данной технологии заключается в том, чтобы привлечь учеников к реальной деятельности на уроке, а не скучному записыванию лекций за учителем. Для этого меняется содержание домашней работы и работы на уроке. Вместо чтения  огромного объема информации из учебника, когда при всем желании редко удается получить консультацию здесь и сейчас, ученикам предоставляется доступ к электронным ресурсам. Главным образом, это учебное видео либо презентацию по теме, сделанное самим учителем или найденное в Интернете. На уроке теперь учитель организует совместную деятельность по изученной теме: выполнение практических заданий, анализ информации, создание мини-проектов, составление алгоритмов, написание эссе и т. д.

Учитель от источника знаний становиться фасилитатором, а ученик от потребителя становиться активным участником образовательного процесса. Перевернутый урок инвертирует традиционные методы преподавания, реализуя подачу материала вне классной комнаты и переводя домашнюю работу на урок.

Как же это работает в учебном процессе?

1. Учителя готовят несколько презентаций, видеороликов, видеолекций по изучаемой теме и выкладывают их в сеть.

2. Учащиеся смотрят дома видеолекцию, подготовленную учителем. Это позволяет им осваивать материал в своем темпе, не будучи зажатыми временными рамками урока, дает возможность общаться со сверстниками и учителем, используя систему онлайновых дискуссий. Если дома нет доступа к интернету, то обеспечивается возможность просмотра в школе.

3.Урочное же время используется для выполнения практических заданий, развитие аналитических способностей, разбор непонятных моментов в учебном материале

4. Учащиеся делятся на мини-группы не только по уровню подготовленности, но тех, кто больше любит смотреть, читать или писать. Принимая это во внимание, их можно группировать для выполнения тех или иных заданий.

Условных «читателей»  садят вместе читать книги, «писатели» будут делать какие-то пометки, а предпочитающие визуальный контент — смотреть видео. Затем можно всех перемешать, таким образом у разных групп откроются иные перспективы мышления и восприятия информации. Сначала нужно использовать те навыки, которые у них наиболее развиты, а затем уже попробовать развить и другие способности.

Преимущество:

1.   Учителя располагают большим временем, чтобы помочь учащимся и объяснить разделы, вызвавшие затруднение.

2.   Учащиеся, как это часто бывает в традиционной системе, не игнорируют выполнение домашнего задания, потому что не поняли объяснение нового материала на уроке. Теперь они не испытывают неловкости или смущения, просматривая один и тот же материал несколько раз, пока не поймут его.

3.   После просмотра видеоматериала учащиеся записывают возникшие вопросы, и учитель разбирает эти вопросы отдельно. А традиционное домашнее задание теперь делается в классе, при поддержке и помощи учителя.

4.   Учитель однажды готовит учебное видео или электронный ресурс, предлагая собственные разработки или заимствованные у коллег.

5.   Учитель на уроке имеет возможность качественно организовать учебную деятельность, вовлекая в разные виды работ всех учеников класса.

Безусловно, от учителя требуется дополнительная подготовка, особенно на первых порах, когда он только начинает организовывать подобную работу. Но она дает свои результаты!

Примеры

10 класс Всеобщая история
1. Посмотреть ролик https://drive.google.com/file/d/15lonGpytp1mt1YhM5isU..
2. Посмотреть презентацию, ответить на вопросы
https://drive.google.com/file/d/1Iqk5zOXcoj7kTI0laFGW..

Мир после Первой мировой войны Версальско Вашингтонская система.mp4drive.google.com

 3. Метод ранжированного ряда

Способствует формированию критического мышления, развивает аналитические способности, формирует навыки коммуникативной компетенции.

Ранжированный ряд «Версальско - Вашингтонская система ока­за­лась ма­ло­эф­фек­тив­ной»

1.     Да, это так, ведь она в значительной степени была сформирована под влиянием политических и военно-стратегических соображений стран-победительниц в Первой мировой войне (главным образом, Великобритании, Франции, США и Японии) при игнорировании интересов побеждённых и вновь образованных стран (Австрия, Венгрия, Югославия, Чехословакия, Польша, Финляндия, Латвия, Литва, Эстония), что делало эту структуру уязвимой из-за требований её преобразования и не способствовало долговременной стабильности в мировых делах.

2.     Да, это так, но Версальско-Вашингтонская система провозгласила принципы мирного сосуществования, ограничение вооружений, решение споров и противоречий между странами за столом переговоров, для чего была создана Лига Наций.

3.     Нет, это не так: Версальско-Вашингтонская система была все же эффективной, так как  создание Версальско-Вашингтонской системы обеспечило выход из войны, предоставило возможность снизить послевоенную напряженность и заложило основы для относительной стабильности в международных отношениях в 1920-е гг.

4.     Нет, это не так, но  отказ США от участия в функционировании версальско-вашингтонской системы, изоляция Советской России и антигерманская направленность превращали её в несбалансированную и неуниверсальную, тем самым увеличивая потенциал будущего мирового конфликта.

В процессе обучения формируются основные уровни научной деятельности учащихся

•         1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров.

•         2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и других видов практической деятельности.

•         3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов,  элективных курсов.

•         4 уровень – творческий, продуктивно - деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов.

Продуктом научно-исследовательской деятельности школьников является творческая научно-исследовательская работа.

•         Реферативные – работы, в основу которых входят сбор и представление информации по избранной теме. Специфика реферата заключается в том, что в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений.

•         Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Данные работы носят скорее иллюстративные характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

•         Проектные – творческие работы, в основу которых входят достижение и описание заранее спланированного результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

•         Описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого–либо явления. Данные работы могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики исследования.

•         Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

На мой взгляд в системе моей педагогической деятельности содержаться следующие факторы успешности:

- удаётся эффективно формировать у школьников положительное отношение к учёбе;

- происходит переход на более высокий уровень исследовательской культуры школьников, повышение качества знаний;

 - рост активности учащихся в научно-исследовательской деятельности.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ 

Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предмету, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие исторические процессы,  полученные  знания применяются  на практике.

Показатели успеваемости

РЕЗУЛЬТАТЫ ГИА – 2017 по истории

Балакай	Екатерина	Александровна	22.06.1986	4	165
Добрынин	Тимофей	Вячеславович	01.07.2000	4	173
Комендантов	Владислав	Владиславович	24.06.2000	4	179
Корчик	Валерий	Валерьевич	26.03.2000	4	175
Молоков	Даниил	Викторович	16.04.2000	4	177
Панин	Артем	Вячеславович	01.11.1999	5	180
Рубан	Юрий	Дмитриевич	04.05.1999	4	179
Чалая	Виктория	Юрьевна	13.01.2000	5	182
Чуб	Константин	Юрьевич	21.09.1993	4	175

100%  - качество знаний

РЕЗУЛЬТАТЫ ОЛИМПИАД

2014-2015гг.

Чуприна Дарья – 9 класс (1 место районный этап)

Чуприна Дарья – 9 класс (2 место республиканский  этап)

2015 - 2016гг

Кальянова Мария  - 8 класс ( 1 место районный этап)

Шаталов Артем – 8 класс ( 3 место районный этап)

2016 – 2017гг

Кальянова Мария  - 9класс ( 1 место районный этап)

Шаталов Артем – 9класс ( 3 место районный этап)

Мотасова Анна – 11 класс (2 место районный этап)

             Кальянова Мария  - 9класс ( 3место республиканский этап

Заключение

Апробированные при реализации методической разработки методы и технологии развития у обучающихся активной познавательной деятельности на уроках истории и обществознания:

·                                                                          способствуют повышению качества знаний;                   

·                                                                          дают возможность освоить и использовать современные технологии, ориентироваться в информационном пространстве;                 

·                                                                          вызывают интерес к предмету;                 

·                                                                          развивают познавательную активность;                 

·                                                                          повышают мотивацию к учению;                 

·                                                                          позволяют проявить обучающимся его личные качества, направленность ума, воли, чувств.