Обобщение педагогического опыта "Использование коммуникативного системно-деятельностного подхода при обучении английскому языку младших школьников как способ повышения эффективности учебного процесса"

Аврелий Августин - Цитата. «Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость.»

Великая цель образования -

это не знания, а действия.

Герберт Спенсер

«Век живи, век учись» - гласит народная мудрость. Умение учиться всю жизнь особенно актуально для  школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

В основе федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения лежат компетентностный и системно-деятельностный подходы.

В рамках системно-деятельностного подхода особое значение приобретает формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт 2 поколения по иностранным языкам предполагает необходимость формирования у обучающихся следующих основных компетенций:

- базовые компетенции (чтение, письмо, слушание и говорение)

- мыследеятельностные компетенции (причинно-следственное мышление, принятие решений, критическое мышление)

личностные компетенции (ответственность, самооценка, коммуникативность, нравственность).

Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования направлено на достижение  следующих  целей:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности;

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами, ситуациями общения;

- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям  и реалиям страны изучаемого  языка, в рамках тем, сфер и ситуаций общений;

- компенсаторная компетенция - развитие  умений  выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений;

Исходя из вышесказанного и учитывая все преобразования в государственной  политике обучения иностранным языкам, основной задачей обучения иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, рассматривающейся как определенный уровень развития языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, которые позволяют обучаемому  целесообразно варьировать речевое поведение в зависимости от функционального фактора иноязычного общения.

Коммуникативный системно – деятельностный подход является ведущим средством достижения данной цели.

•         Теоретической базой моего педагогического опыта явились работы философов, психологов, лингвистов и педагогов (Л.С. Выготский, Дж. Локк, А.С. Макаренко, С.Г. Тер-Минасова,  И.А. Зимняя),  работы по методике преподавания английского языка в русле коммуникативного подхода (Е. И. Пассов, Р.П. Мильруд, А.Н. Леонтьев)

Коммуникативный системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов общего образования при обучении английскому языку

Современные методы преподавания иностранного языка основываются на творчестве, самостоятельности учащихся, на взаимодействии учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется, вместо контролёра он становится равноправным партнёром и  консультантом. Как известно, обучение школьников иностранному языку нацелено на формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в общении на изучаемом языке.тсутствие интереса у учащихся зависит от того, что учащиеся не видят возможности реально пользоваться приобретёнными знаниями и сформированными речевыми навыками и умениями. Педагогической науке известно, что основной проблемой при изучении иностранного языка является то, что вне класса ученики практически не имеют возможность говорить на иностранном языке. Необходимость применять накопленные знания на практике, необходимость сделать урок иностранного языка более интересным, насыщенным – заставляет педагога искать более эффективные  формы и методы  работы на уроке английского языка.

В условиях реализации ФГОС  в приоритете одним и  эффективных методов в обучении иностранному языку является коммуникативный системно – деятельностный подход. 

 При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального  общего и основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

 Коммуникативный системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов общего образования нового поколения при обучении иностранному языку.

Коммуникативный системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

1. Приём “Да-нет”.

Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

§  умение связывать разрозненные факты в единую картину;

§  умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

§  умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и  да и нет".

Пример. На уроке по теме “Еда” (“Food”)  загадывается определенный продукт, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

§  Is it a vegetable? - No;

§  Is it a fruit? – Yes;

§  Is it green ? – No;

§  Is it yellow? – Yes.

Ребята делают вывод, что это банан (a banana).

10.  Приём "Синквейн"

Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

Тема “It´s a Wonderful Planet We Live on"

Earth

Beautiful, blue

Live, produce, pollute

Can be kind, can hurt

Planet

12. Приём "Телеграмма”

Приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

Приём “Лови ошибку”

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

•умение анализировать информацию;

•умение применять знания в нестандартной ситуации;

•умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример.

Учитель дает несколько грамматических правил или слов переводов, дефиниций. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

Приём “Необъявленная тема”

Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример

Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.

Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

риём «До – После».

Цель приёма: развитие умений прогнозирования содержания текста по предлагаемой теме; развитие мыслительной деятельности; развитие умения слушать и понимать собеседников; развитие умения выразить свои предположения; развитие умения сравнивать свои предположения и предположения собеседников с информацией, полученной при прочтении текста;

Описание приёма. После определения темы урока учитель предлагает учащимся высказать свои мысли по теме и содержанию текста, с которым планируется работать на уроке. Учитель просит учащихся внимательно слушать высказывания одноклассников, чтобы суметь определить после прочтения текста те высказывания, которые были ближе всех или совпали с информацией текста.

А теперь остановимся на этапах работы над проектом:

Слайд 7. 1 этап – мотивационный.

Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить обучающиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.

Слайд 8. 2 этап – планирующе-подготовительный.

Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, уч-ся делятся на группы.

Слайд 9. 3 этап. Информационно- операционный

Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

10 слайд. 4 этап. Рефлексивно-оценочный.

Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.

Сегодня «задача системы образования

состоит не в передаче объёма знаний, а в

том, чтобы научить учиться» (1, с. 18),

сформировать ключевые компетенции,

необходимые в дальнейшей жизни, а

также воспитать определенные качества

человеческой личности. «Стандарт нового поколения… помогает
научить учиться, … а тем самым
овладеть универсальными учебными
действиями… Именно в действии
порождается знание» (1, с. 22).
• Так, в основе новых ФГОС лежат
компетентностный и системно-
деятельностный подходы.

В рамках системно-деятельностного

подхода особое значение приобретает

формирование универсальных учебных

действий (УУД), обеспечивающих

школьникам умение учиться,

способность к саморазвитию и

самосовершенствованию.

ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИЯ В

ШКОЛЕ

• Развитие коммуникативной

компетенции в совокупности ее

составляющих, а именно: речевой,

языковой, социокультурной,

компенсаторной и учебно-

познавательной компетенций.

Коммуникативный системно – деятельностный подход является ведущим средством достижения данной цели.

Современные методы преподавания иностранного языка основываются на творчестве, самостоятельности учащихся, на взаимодействии учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется, вместо контролёра он становится равноправным партнёром и  консультантом. Как известно, обучение школьников иностранному языку нацелено на формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в общении на изучаемом языке.тсутствие интереса у учащихся зависит от того, что учащиеся не видят возможности реально пользоваться приобретёнными знаниями и сформированными речевыми навыками и умениями. Педагогической науке известно, что основной проблемой при изучении иностранного языка является то, что вне класса ученики практически не имеют возможность говорить на иностранном языке. Необходимость применять накопленные знания на практике, необходимость сделать урок иностранного языка более интересным, насыщенным – заставляет педагога искать более эффективные  формы и методы  работы на уроке английского языка.

В условиях реализации ФГОС  в приоритете одним и  эффективных методов в обучении иностранному языку является коммуникативный системно – деятельностный подход.

  Актуальность опыта. Преподавание английского языка в современных условиях неизбежно сталкивается с рядом противоречий:

-изолированность методологических знаний от логики изложения предметного материала

-традиционная методика обучения английскому языку не ориентирована на развитие коммуникации учащихся, что приводит к репродуктивному усвоению иностранного языка в отрыве от реального общения.

-Роль учителя является главенствующей, учащиеся взаимодействуют не друг с другом, а с учителем. Учащиеся не видят возможности реально пользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками.

-Требования ФГОС к метапредметным результатам  в изучении английского языка и недостаточная представленность коммуникативных методов обучения в содержании и методике преподавания английского языка.

Данные затруднения позволяет преодолеть коммуникативный системно-деятельностный подход, превращающий ученика из объекта в субъект самостоятельной познавательной деятельности. Работа над данной темой становится особенно актуальной в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты, в основе содержания которых лежит системно-деятельносттный подход.

Коммуникативный системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов общего образования при обучении английскому языку.

Коммуникативный системно-деятельностный подход предполагает полную и оптимальную систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания обучения. Коммуникативный системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, мышления, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Целью моей педагогической деятельности является создание условий для формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников на уроках английского языка.

Указанная цель обусловила постановку и решение следующих задач:

1.     Проанализировать школьный курс английского языка и определить изменения и дополнения, необходимые для достижения данной цели.

2.     Внести изменения в структуру и содержание курса английского языка 2-4 классов для формирования коммуникативных умений

3.     Разработать методы и приемы, способствующие обучению свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях.

4.     Разработать и апробировать рабочую учебную программу и алгоритм проектирования учебного занятия, направленного на формирование и развитие речевой деятельности.

5.     Подобрать и внедрить в образовательный процесс наиболее эффективные с позиций коммуникативного системно – деятельностного подхода организационные формы урочной и внеурочной работы.

Ведущая педагогическая идея:

Коммуникативный системно-деятельностный подход - реализация та­кого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное и взаимосоот­несенное обучение английскому языку как сред­ству общения в условиях моделируемой на учебных занятиях речевой деятельно­сти.

Важнейшим инструментом формирования умений школьников общаться на иностранном языке является развитие личности, способной и желающей общаться на изучаемом языке, развитие творческого потенциала и самостоятельности учащихся.

Моя деятельность будет включать следующее:

Структурирование содержания курса английского языка 2-4 классов с опорой на коммуникативный принцип обучения.

Отбор оптимальных методов и форм образовательной деятельности в рамках системно —деятельностного подхода.

Проектирование уроков коммуникативной направленности.

Организация учебно — коммуникативной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, приближенной к реальности, создание реальных ситуаций общения путем постановки речемыслительных задач.

Цель учебной ситуации на уроке: построение такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества.

Но нужно не забывать о том, что учебные ситуации на уроке должны строиться с учетом:

1. возраста ребенка;
2. специфики учебного предмета;
3. меры сформированности УДД учащихся.

Разработка учебной ситуации с использованием интерактивной доски позволяет учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности — познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.

пример учебных ситуации с использованием интерактивных досок.

Ситуация 1

Цель: Актуализация знаний по теме «Английский алфавит».

Формулировка задания: Бросьте игральную кость и по выпавшей цифре скажите, что изображено на картинке.

Тип задания: игровой.

Этап урока: речевая зарядка.

Технология выполнения: Учащиеся кликают по игральной кости, по выпавшей цифре выбирают изображение и отвечают на вопрос: «Что это?». Для проверки правильности ответа перемещают изображение в таблицу в центре.

Методическая ценность: игровая форма повышает мотивационную составляющую задания, позволяет закрепить в речи лексику и изученные структуры; наглядность, красочность, интерактивность — каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступны для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного действия. Возможность самоконтроля.

Целесообразность использования: позволяет включить всех учащихся в процесс познания на максимальном для каждого учащегося уровне успешности, способствует достижению целей урока, дает возможность обратной связи, быстрого контроля. Даёт возможность многократного использования.

реальные ситуации  общения

Например, можно использовать такие задания: «Расскажите о планируемой поездке» или «Разыграйте диалог между прохожим или полицейским и туристом».

Более близки к реальному общению те УРС, в которых содержание речи не надо придумывать и не требуется воображать себя в чьей-то роли. Это такие задания, которые обращены к самому учащемуся, предполагают использование его жизненного опыта. Например, предлагается рассказать о своей семье или о своих увлечениях

Задания строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения.

Выделяются задания следующих видов:

• коммуникативные игры (communication games);
• коммуникативные имитации (communicative situations in role-plays and problem-solving);
• свободное общение (socialisation).

Вот основные свойства этих заданий:

Коммуникативные игры	Коммуникативные Имитации	Свободное общение
Игровой сюжет общения.	Проблемная ситуация.	Тема общения.
Игровая задача общения.	Коммуникативная задача общения.	Обсуждаемый вопрос.
Конкурирующие участники.	Коммуникативные отношения.	Межличностные отношения.
Правила игры.	Условия общения.	Свободный обмен.
Соревнование между участниками или командами.	Борьба за мнение, решение.	Высказывание участниками собственных мнений.
Сотрудничество внутри команды.	Речевое взаимодействие.	Поддержание темы разговора.
Победитель соревнования.	Разрешение проблемы.	Исчерпание темы общения.

В процессе обучения говорению на иностранном языке коммуникативным играм на уроках должна принадлежать  очень важная роль. Овладение говорением  связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся.   Коммуникативная игра в отличие  от обычных тренировочных упражнений, позволяющих сосредоточится на языковых формах, концентрирует внимание участников на содержании, однако при этом обеспечивает частую повторяемость языковых форм, тренируя все навыки и умения, дает участнику игры возможность почувствовать язык как средство общения. Желание учащихся общаться достигается путем  создания преподавателем конкретных ситуаций, в которых язык необходим. Коммуникативные игры обеспечивает разнообразие языковых тем, что обусловлено ситуацией общения, повседневной жизнью.

2. Игра для работы в парах.

Цель: 1) запомнить количественные числительные до 20;

2) отработать употребление грамматических констукций There is/ are;

3) отработка лексического материала по теме «Кухня, мебель, числа от 1-20»;

4) тренироваться задавать вопрос How many?;

5) тренироваться в употреблении существительных во множественном числе.

Правила: работа проводится в парах, каждому из двух обучающихся раздаются картинки с изображением кухни (картинка А и картинка В). Цель: выяснить у кого на картинке изображено большее количество различных предметов. Для того, чтобы это выяснить участники А и В должны задать друг другу вопросы: 

How many teapots, pans, knives, spoons, cups, sausers,….., are there in the kitchen?

Каждый ведет подсчет и затем оба участника А и В выясняют у кого сколько предметов и какие именно оказались на кухне.

коммуникативные упражнения Вид творческих упражнений, обеспечивающих формирование речевых умений и наиболее высокий уровень практического владения языком. С позиции комуникативно-деятельностного подхода такие упражнениясчитаются ведущими на занятиях, и на их выполнение рекомендуется отводить основную часть учебноговремени. Речевая деятельность на изучаемом языке, содержание которой и является целью выполненияК. у., должна занимать до 85% учебного времени. К. у. включают следующие группы упражнений: вопросно-ответные,  ситуативные,  дискутивные, композиционные (устное выступление по предложенной теме,  импровизация, драматизация), игровые. 

В МАГАЗИНЕ

На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

P₁ : Good morning!

P₂ : Good morning!

P₁ : Have you a red blouse?

P₂ : Yes, I have. Here it is.

P₁ : Thank you very much.

P₂ : Not at all.

P₁ : Наve you a warm scarf?

P₂ : Sorry, but I haven`t.

P₁ : Good bye.

P₂ : Good bye.

Использование театрализации при обучении иностранному языку ставит перед собой следующие цели:

• формирование у детей навыков общения на иностранном языке;
• умение пользоваться иностранным языком для достижения своих целей, выражения мыслей и чувств, в реально возникающих ситуациях общения;
• воспитание активно-творческого и эмоционально-эстетического отношения к слову через подготовку и постановку спектаклей.

Во время дискуссии учитель перестает быть лишь лектором, выдающим слушателю определенный объем информации для запоминания, а играет роль помощника, собеседника. Ученик здесь выступает уже не в роли пассивного слушателя, а становится активным и полноправным участником диалога. Идет коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы, предложений, идей. Активизируется творческая деятельность учащихся, тренируются и развиваются их умение мыслить критически и объективно.

Обучение в сотрудничестве – это одна из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка, которая предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

 Основные принципы:

а) группы учащихся формируются учителем до урока с учетом  психологической совместимости детей. В каждой группе должны быть девочки и мальчики, разные по силам. Состав группы можно менять от урока к уроку;
б) группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы;

в) оценивается работа всей группы;

г) учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание.
Каждый участник группы (Home group) получает свой текст для чтения: “SPRING”, “SUMMER”, “AUTUMN” или “WINTER”, – т.е. существует возможность дифференциации сложности заданий в соответствии с уровнем языковой подготовки обучающихся. Внутри одной группы дети работают над разными текстами. После прочтения текста ученики из разных групп, работавшие над одним и тем же материалом, встречаются и обмениваются информацией (expert groups). Это так называемая “встреча экспертов”. Затем они возвращаются в свои группы (Home groups) и по очереди рассказывают о том, что узнали. Далее следует проверка понимания другими членами группы прослушанной информации, для чего могут быть использованы вопросы, а также тестовые задания типа “True–False”. “Сильным” ученикам можно предложить самостоятельно составить вопросы к тексту или разработать тестовые задания. В заключение обучающиеся должны оценить работу всех членов “Home group”, записать результаты в лист контроля и сдать его учителю.

На сегодняшний день существует ряд противоречий: между содержанием образования, которое требует творческого подхода в обучении

и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний; есть огромное количество разнообразного дидактического материала, но работа с ним сводится, как правило, к формальному выполнению заданий, у ребят не активизируется умение применять его в своей последующей учебной деятельности; с одной стороны есть различные формы организации учебной деятельности, с другой – отсутствие у ребят умения в них взаимодействовать; существует оценивание процесса и результата обучения, но у ребят отсутствует способность к самооценке; между реальным умением решать коммуникативные задачи на иностранном языке и недостаточно реализованным интеллектуальным и коммуникативным потенциалом учащихся.

Содержание опыта работы по теме «Использование коммуникативного
системно-деятельностного подхода при обучении английскому языку младших школьников как способ повышения эффективности
учебного процесса» поможет преодолеть вышеназванные противоречия.

l  Адресная направленность личного вклада. Опыт доступен молодому учителю и учителю со стажем работы,  и может быть совместим с любыми образовательными технологиями и моделями преподавания.

l  Трудоёмкость личного вклада связана с необходимостью составления рабочей программы учителя и структурирования учебного материала.

l  Риск внедрения  - психологические особенности участников образовательного процесса.