Проблемное обучение на уроках физики
Главная цель
проблемного обучения – при минимальных затратах времени получить максимальный
эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся.
Нередко одна и та же
проблема может быть поставлена различными способами. Интерес учащихся к
проблеме, а следовательно, и их познавательная активность будет зависеть от
того, как ставится проблема, каким путём учащиеся «вводятся в проблемную
ситуацию».
Можно выделить
следующие способы проблемных ситуаций.
1.
Ситуация неожиданности
создаётся при ознакомлении учащихся с явлениями, выводами, фактами, вызывающими
удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей необычностью.
2.
Ситуация конфликта
используется в основном при изучении физических теорий и фундаментальных
опытов. «Конфликтные ситуации» многократно возникали в истории развития физики.
Они возникали всякий раз, когда новые факты вступали в противоречие с
известными.
3.
Ситуация предположения
состоит в выдвижении учителем предположений о возможности существования
какой-либо новой закономерности или явления с вовлечением учащихся в
исследовательский поиск.
4.
Ситуация опровержения
создаётся в тех случаях, когда учащимся предлагается доказать несостоятельность
какой-либо идеи, доказательства, проекта, опровергнуть антинаучный вывод.
5.
Ситуация несоответствия
возникает в тех случаях, когда жизненный опыт, понятия и представления,
стихийно сложившиеся у учащихся, вступают в противоречие с научными данными.
6.
Ситуация неопределённости
возникает в тех случаях, когда предъявляемое проблемное задание содержит
недостаточно данных для получения однозначного решения.
При объяснении нового
материала в основном используется две формы проблемного обучения: проблемное
изложение и поисковую беседу. В первом случае проблему ставит и решает учитель.
Он не просто «излагает материал», а размышляет вслух над проблемой,
рассматривает возможные подходы к её решению и пути решения. При изложении на
уроках физики нового материала чаще используют другую форму проблемного
обучения – поисковую беседу. Смысл её – привлечение учащихся к разрешению
выдвинутых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее учителем системы
вопросов. Поисковая беседа может быть использована в тех случаях, когда ученики
обладают необходимыми знаниями для активного участия в разрешении выдвигаемых
проблем.
Одна из идей
развивающего обучения (Тараданова Ирина Ивановна «Технология развивающего
обучения») – это идея о наличии затруднения (проблемы) для учащихся в процессе
обучения. Проблемная ситуация предполагает умственную активность ученика и
порождает соответствующую мотивацию.
Польский педагог В.
Оконь так определяет проблемное обучение:
«... под проблемным
обучением мы разумеем совокупность таких действий, как организация проблемных
ситуаций, формулирование проблемы (постепенно к этому приучаются сами ученики),
оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений
и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретённых
знаний».
Теоретической основой
проблемного обучения являются основные закономерности творческого
познавательного процесса.
При проблемном
обучении познавательную деятельность учащихся необходимо развивать по логике
развертывания творческого познавательного процесса, а именно:
1. Создают
проблемную ситуацию, анализируют её и в ходе анализа подводят учащихся к
необходимости изучения определенной проблемы.
2. Включают учащихся
в активный поиск решения проблемы на основе имеющихся знаний и мобилизации
познавательных способностей. Выдвигаемые в ходе поиска гипотезы и догадки
должны подвергаться анализу, с тем, чтобы найти наиболее рациональное решение.
3. Предполагаемое
решение проблемы проверяется иногда теоретически, но чаще экспериментально.
Проблема решается, и на основе этого решения делается вывод, который несёт в
себе новое знание об изучаемом объекте.
В соответствии с
основными закономерностями творческой познавательной деятельности, которые
являются теоретической основой проблемного обучения, проблемное обучение должно
начинаться с организации проблемных ситуаций, а не с формулировки учебных
проблем. «Самой существенной чертой проблемного обучения является не постановка
вопроса, а создание проблемных ситуаций», писал В. Оконь.
Я предлагаю
рассмотреть несколько проблемных ситуаций, которые можно использовать на уроках
физики при изучении темы "тепловые явления".
Перед изучением
явления конвекции с помощью опытов можно создать проблемную ситуацию на основе
проблемного демонстрационного эксперимента:
Первый опыт. Прогревают сверху воду, налитую в пробирку.
На дне пробирки с помощью груза укрепляют кусочек льда. Верхний слой воды
закипает, а нижний остается холодным, (лед не тает).
Учащиеся объясняют
результаты опыта, так как им известна плохая теплопроводность воды.
Второй опыт. Нагревают пробирку снизу, а кусочек льда
помещают на поверхность воды. Вода в пробирке закипает. Лед тает.
Создается проблемная
ситуация. Начинается её анализ. Выделяются известное и неизвестное. На
основании знаний, полученных учащимися при изучении явления теплопроводности,
вода не должна прогреваться, так как она плохой проводник теплоты. Показанный
опыт и жизненная практика доказывают, что это не так. Возникает проблемная
ситуация, которая создаётся с помощью учащихся: почему при подогревании
пробирки снизу закипает вся масса воды, а при нагревании сверху ее верхний
слой?
Школьникам понятен
результат нагревания пробирки с водой сверху, но совершенно непонятен результат
опыта с нагреванием ее снизу, так как они еще не изучили явления конвекции.
Таким образом, в самом начале урока создается проблемная ситуация. Она
заставляет учащихся понять, что ранее приобретенных знаний недостаточно для
объяснения наблюдаемого явления и что необходимо изучить новые явления и их
закономерности, которые рассматриваются в новой теме "Конвекция".
Следующую проблемную
ситуацию целесообразно создать для обобщения и закрепления учебного материала
по теплопроводности тел. При решении проблемной ситуации подчеркивается не
только различие теплопроводности разных тел (вода, бумага), но и теплопроводности
одного и того же тела в зависимости от его состояния (мокрая или сухая бумага).
Первый опыт. Из писчей бумаги делают небольшую коробку в
виде противня. Углы ее зажимают канцелярскими скрепками. Устанавливают коробку
на кольце штатива. Под коробку ставят зажженную спиртовку. Бумажная коробка
быстро сгорает.
Второй опыт. Вторую такую же коробку устанавливают на
кольце штатива, наливают в нее немного воды. Под коробку ставят зажженную
спиртовку и нагревают воду до кипения. О том, что вода в коробке закипает,
учащиеся судят по выделению большого количества пара.
Возникает проблемная
ситуация: почему пустая бумажная коробка, помещенная на источник теплоты,
загорается, а заполненная водой нет? Далее идёт разрешение проблемной ситуации:
бумажная коробка, заполненная водой и помещенная на пламя спиртовки, не горит
потому, что бумага, пропитанная водой" становится теплопроводной и
нагревается при кипении воды приблизительно до 100°С. Температура же
воспламенения бумаги значительно выше.
При конвекции
теплопередача осуществляется посредством восходящих струй жидкости или газа, от
горячего к холодному телу, т. е. опять в результате контакта. Однако из
жизненного опыта учащимся известно, что передача теплоты происходит и без
контакта горячего и холодного тел. Опираясь на этот жизненный опыт и знания о
способах теплопередачи, можно создать проблемную ситуацию перед началом
изложения темы "Излучение" следующим образом:
Первый опыт. Демонстрируют передачу теплоты термоскопу
посредством теплопроводности. Объяснение физического содержания опыта является
посильным для учащихся.
Второй опыт, как и первый, подводит учащихся к ситуации
затруднения. В этом опыте жидкость в результате нагревания воздуха в колбе
вновь перемещается по трубке термоскопа. Источник тепла находится под
термоскопом
Почему капля в
термоскопе перемещается? Учащиеся дают правильный ответ. Далее создают
проблемную ситуацию посредством проблемного опыта. Нагретую гирю или пламя
горелки ставят в одной горизонтальной плоскости с термоскопом. Жидкость в
трубке термоскопа вновь перемещается в прежнем направлении, хотя нагреватель не
соприкасался с термоскопом и не находился под ним.
Далее формулируется
проблема: почему жидкость в термоскопе перемещается и тогда когда очаг
расположен на одном уровне с термоскопом? Правильный и полный ответ учащиеся
получат после изучения темы "Излучение".
Здесь показано лишь
малая часть проблемных ситуаций, которые можно создать при преподавании темы
"тепловые явления". Не следует так же полагать что их можно
создать только посредством опыта, существуют и другие способы: например
обсуждение какого либо факта или явления с разных сторон может привести к
противоречию, а значит и к созданию проблемной ситуации. Но проблемные
ситуации, созданные на основе опыта, более интересны ученикам, так как они
видят это сами. При преподавании необходимо также использование и не проблемных
методов обучения: для развития памяти необходима репродуктивная деятельность
также для контроля знаний и т.д.
Проблема - означает
задание, задача, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.
Значительное место в
проблемном обучении занимает решение проблемных задач. Проблемные задачи
позволяют ученику даже со слабыми вычислительными навыками не только
почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к
самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на
место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие
задачи позволяют ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее
изученным материалом, сделать выводы, задуматься.
Примером таких задач
могут быть следующие:
Задача 1. Определить сопротивление реостата, произведя
необходимые измерения и расчеты (количество витков, площадь поперечного сечения
провода, радиус керамического основания).
Задача 2. Наэлектризовать разноименно два
электроскопа, не прикасаясь к ним заряженным телом.
Задача3: Дан электрозвонок постоянного тока,
гальванический элемент, провода. Как соединить провода, чтобы замыкание цепи
вызвало только один удар молоточка о звонковую чашку?
Решение таких задач
опытным путем дает возможность учащимся изученные закономерности применить к
анализу реальных явлений.
Рассмотрим еще один
пример создания проблемы при решении задачи по теме "Соединение
проводников".
Задача 4. Определите силу тока, текущего через каждый
резистор в цепи, схема которой изображена на рисунке, если напряжение на
зажимах 6 В, а сопротивление резисторов R1=R2=R3=6 Ом.
Эта задача более
сложна, так как сразу не видно, как соединены проводники - это как раз и служит
началом проблемной ситуации.
В задачах такого
вида, главным действующим лицом являются учащиеся. Они, решая проблему, сами
выдвигают гипотезы, доказывают их и проверяют.
Проблемное обучение,
основанное на закономерностях развития мышления, призвано научить учеников
самостоятельно мыслить, самостоятельно получать знания, анализировать и делать
выводы. При проблемном подходе к обучению есть возможность уйти от
механического запоминания. Когда перед учащимися ставится учебная проблема,
создается тем или иным способом проблемная ситуация, у них появляется интерес,
они активно включаются в процесс решения проблемы - все это способствует
лучшему усвоению материала, причем большая часть усваивается непроизвольно.
Ученик учится мыслить научно.
Список литературы
1. Р. И. Малафеев
«Проблемное обучение физике в средней школе»
М., «Просвещение», 1980
г
2. Р. И. Малафеев
«Вечера занимательной физики» Ж. «Физика в школе» № 6 2004
г
3. А. М. Матюшкин
«Проблемные ситуации в мышлении и обучении» М., «Педагогика», 1972
г
4. М. И. Махмутов
«Проблемное обучение» М., «Педагогика», 1975
г
5. А.В.Усова
«Проблемность в обучении физике» М., «Просвещение» 1975
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.