Обобщение опыта «Патриотическое воспитание на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности»

Патриотическое воспитание на уроках русского языка,  литературы и во внеурочной деятельности

1. Актуальность темы

В Законе РФ «Об образовании» говорится, что одним из принципов государственной политики в области образования является воспитание гражданственности в духе уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье.

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования сказано:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

События последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность заметной необходимости обществом традиционного российского патриотического сознания. Следовательно, значение воспитания патриотизма и гражданственности подрастающего поколения возросло многократно. Дальнейший процесс позитивных преобразований всех сфер жизнедеятельности общества требует обновления духовных начал, глубокого познания наших исторических ценностей, героического прошлого Отечества, высокой самодисциплины, воли и гражданского мужества народа.

      Огромная роль в воспитании чувства патриотизма и гражданственности принадлежит учителю русского языка и литературы.

      Я считаю, что патриотическое воспитание - важнейшее направление работы по формированию морально-политических качеств учащихся. Формированию чувства патриотизма у учащихся помогают беседы, чтение  книг о мужестве и героизме людей, знакомство и дружба с воинами, с бывшими фронтовиками. На  уроках  я учу   ребят ценить историю своей земли, дорожить ее памятниками, преклоняться пред подвигами людей, чьим мужеством утверждена и рождена слава Родины.

Актуальность  темы еще заключается в том, что это патриотическое воспитание больше внедряется в учебную деятельность школы, в гуманитарные предметы. И ведутся много исследований по патриотическому воспитанию.

Да, учитель русского языка и литературы не может с уверенностью сказать: «Я воспитал патриота», но воспитывать, развивать чувство любви к Родине средствами урока и внеурочной деятельности, я уверена, он должен.

2. Цель

Создание системы патриотического и духовно-нравственного воспитания детей для формирования социально-активной личности на уроках русского языка и литературы. Создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей; воспитание личности, обладающей чувством национальной гордости и гражданской ответственности за свое будущее.

Задачи:

Обучающая. Умению выделять основные положения в изучаемом материале, оформлению конспектов, рефератов, критическому сопоставлению различных точек зрения.

Просветительская. Приобщить к истории культуры и литературы, раскрыть удивительные человеческие судьбы.

Эстетическая. Донести непреходящий характер художественных ценностей.

Лингво-коммуникативная. Обогатить устную и письменную речь.

Воспитательная. Развить у школьников чувство патриотизма, ввести навыки научно-исследовательской работы. Способствовать развитию познавательных интересов учащихся.

Велика роль в духовно-нравственном воспитании  уроков русского языка и литературы.

В Фундаментальном ядре указаны основные цели изучения русского языка в школе: формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России.

Задача уроков литературы: обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры. Это ещё раз доказывает, как актуален и перспективен вопрос о духовно-нравственном  и патриотическом воспитании и развитии личности.

4. Идея

В посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто:

«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны отводится именно образованию. Огромный воспитательный потенциал содержится в предметах русский язык и литература.

Именно в этот период  сформировалась  ведущая педагогическая идея моего опыта:

- воспитание на уроках и во внеурочной деятельности ученика, носителя таких нравственных ценностей, как патриотизм, гражданственность, семья, природа, человечество;

- системой воспитательной работы на уроках и внеклассных мероприятиях способствовать осознанному принятию личностью традиций, ценностей духовной жизни его дома, рода, родного села, района, края, культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации.

4.Теоретическая база опыта

Вопросы патриотического воспитания молодого поколения в духе любви к Родине и преданности Отечеству, законопослушных граждан государства всегда стояли в центре внимания ученых на протяжении всей истории развития человечества.

Так, в учении Конфуция, наряду с другими общечеловеческими ценностями, выделены и такие, как почитание старших, традиций, любовь к семье, народу, стране. В концепциях воспитания Древней Греции характерной чертой было рассмотрение человека только в отношении его к государству, а не самого по себе. Сократ считал, что существуют всеобщие и неизменные нравственные понятия, которые человек должен стремиться осознать, к числу их он относил и любовь к Родине.

Демокрит утверждал, что результатом воспитания должен быть нравственный человек, умеренный во всем, действующий в соответствии с общественным долгом.

Я.А. Коменский отмечал, что одним из главных направлений воспитания должно быть воспитание у ребенка стремления оказывать пользу своими услугами возможно большему числу людей. Он писал в "Великой дидактике": "Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего благополучия".

В российской науке проблеме патриотического воспитания также посвящено немало исследований. Выдающиеся педагоги считали патриотизм, стремление человека к процветанию Родины основой его духовной жизни. Так, А.Н. Радищев отмечал, что "истинный человек и сын отечества есть одно и то же». Раскрывая важные качества, которые по его мнению, должны быть присущи каждому человеку, он писал: «Тот есть прямо благороден, которого сердце не может не трепетать от нежной радости при едином имени отечества».

А.П. Куницын предлагал «усилить круг преподавания таких предметов, которые способствовали бы ко внушению... любви к вере и добродетели, любви к Отечеству».

Интересные высказывания о патриотизме философа и педагога XIX века И.Ю. Ястребцова в работе «О системе наук, приличных в наше время детям...». Он подчеркивал, что у каждого человека есть свои обязанности, которые состоят в том, чтобы «быть полезным человечеству, Отечеству и самому себе», причем, долг к Отечеству требует, «чтоб делиться с ним своими способностями... Определяя понятие «Отечество», ученый отмечал, что «оно не есть земля только, на которой человек живет. Оно есть идея, развивающаяся в религии, языке, науках, нравах того народа, к которому человек принадлежит и для физического благосостояния которого служит известная доля вод и земель с их животными, растительными и минеральными произведениями».

К.Д. Ушинский, развивая принцип народности в воспитании, особо подчеркивал важность воспитания у детей любви к Родине, гуманности, трудолюбия, ответственности.

В.Г. Белинский также считал главной задачей нравственного воспитания развитие в детях чувства человеческого достоинства, патриотизма, гуманизма, любви к труду: «Всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством... Любить свою родину - значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому».

После 1917 г. в России вопросы патриотического воспитания молодежи приобрели особую актуальность и новое содержание. Изменение идеологии и определение целей коммунистического воспитания нашли отражение в работах педагогов того времени.

Педагогические исследования по проблеме патриотического воспитания советского периода многочисленны и разнообразны. А.С. Макаренко, рассматривая цели воспитания в советской школе, отмечал, что каждый воспитанник 2должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым патриотом». В 30-40 гг. вопросы патриотического воспитания освещались в работах В.В. Голубкова, В.А. Грузинской, О.М. Лобовой, В.А. Никольского, А.А. Озеровой, М.М. Сазоновой, Л.М. Фарбера и др.

Исследования по данной проблеме не прекращались и в период Великой Отечественной войны. Так, в работе И.А. Каирова раскрываются возможности внеклассных занятий патриотического содержания, сочинений на патриотические темы, форм и методов воспитания патриотических чувств учащихся.

В период после Великой Отечественной войны проблема патриотического воспитания подрастающего поколения приобретает особое значение. Это обусловлено тем, что патриотические чувства проявляются особенно ярко в трудные периоды развития страны, трудности войны и послевоенного восстановительного периода обусловили массовые проявления героизма и трудового патриотизма советских людей. Данные вопросы рассматривались в исследованиях педагогов того времени, в которых раскрывались и обосновывались различные аспекты патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Необходимо отметить, что все проблемы решались на основе решений партии и правительства, с учетом идей социализма и коммунизма.

Особое значение в исследовании вопросов патриотического воспитания этого периода имеют работы В.А. Сухомлинского, который считал, что школа должна воспитывать у молодежи стремление к беззаветному служению Родине, к активной трудовой и общественной деятельности. Среди педагогических исследований, посвященных данной проблеме в 50-60 гг., выделяются работы И.С. Марьенко, М.А. Терентия, Ф.И. Хвалова. И.С. 70-80 гг. характеризуются разработкой различных аспектов патриотического воспитания подрастающего поколения.

Одним из основных направлений патриотического воспитания в советский период является военно-патриотическое воспитание, которому посвящены работы А.А. Аронова, М.С. Джунусова, В.Ф. Фарфоровского и других ученых.

На современном этапе развития образования проблема патриотического воспитания рассматривается в работах многих  педагогов, ученых: Никандров Н.Д., Гущин В.З., Исмаилов Ш.И., Магомедрасулов М.М., Прутченков А.С., Алиева С.А., Захарьяева С.З., Коцарев Л.Л., Кадиева Р.И., Борисенков В.П., Филонов Г.И., Галицкая И.А., Бабанский Ю.К., Харламова И.Ф. и др.
На современном этапе развития общества понятие «патриотическое воспитание» вошло в понятие «духовно-нравственное воспитание», которое раскрывается в «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития  личности гражданина России». Патриотизм - один из нравственных ценностей, который входит в базовые национальные ценности наравне с такими, как социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество,  наука, традиционные российские религии,  искусство  и литература,  природа, человечество.

Что касается уроков русского языка и литературы, здесь можно выделить труды  А.Д.Дейкиной и Т.М. Пахновой , которые считают, что « изучение русского языка как национального  достояния способствует духовно-нравственному становлению личности, создаёт условия для реализации творческих способностей ученика».

 Содержание работы, направленной на патриотическое воспитание учащихся, и основные методические пути его раскрытия рассмотрены М.Т.Барановым, Г.К.Лидман-Орловой, Е.И.Ильиной, Т.А.Ладыженской, которые считают, что в системе формирования патриотического чувства учащихся большое значение имеют уроки русского языка и русской речи.

5. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения

5.1. Воспитание патриотизма на уроках литературы

За многолетний период работы в школе у меня сложилась определённая система работы по патриотическому воспитанию.

1) Когда дети знакомятся со стихами русских поэтов о природе, привожу их к мысли, что природа – это вековечный признак Родины, обращаю внимание детей на любовь авторов к ней. На таких уроках использую картины русских художников, во время работы над текстами стихов находим созвучные мысли на картинах. В старших классах при изучении лирики поэтов уделяю теме Родины целый урок («Тема Родины в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.А.Блока, С.А. Есенина). После изучения творчества М.Ю. Лермонтова в 9 классе и Н.А. Некрасова в 10 классе провожу внеклассное чтение «Тема Родины в лирике поэтов 2-ой половины 20 века» (Н.Рыленков, Н.Рубцов и др.).

2) Во время изучения прозы тема любви к Родине героев, авторов раскрываю на следующих произведениях:

- Тема любви к Родине в пословицах и поговорках.

- М.Лермонтов «Бородино», патриотический пафос стихотворения;

- Н.Лесков «Левша» патриотизм Левши;

- Былины об Илье Муромце. Бескорыстное служение Родине и народу.

- Н.В.Гоголь «Тарас Бульба», патриотический пафос повести;

- «Житие Александра Невского», защита русских земель от нашествий и набегов врагов;

- Л.Н.Толстой «Война и мир», патриотизм русского народа в Отечественной войне 1812 года, патриотизм Кутузова.

-  Произведения о ВОВ: истоки подвига советских солдат в годы Великой Отечественной войны.

5.2. Воспитание патриотизма на уроках русского языка

В сокровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубинных сердечных движений, плоды исторических событий, верования, воззрения, следы прожитого горя и прожитой радости. Когда исчезает язык – народа нет более.  (К.Д.Ушинский).

  Основные цели изучения русского языка в школе: формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России. Воспитывать любовь, уважение к своему языку – значит воспитывать и чувство патриотизма. Каждый учебный год первый урок русского языка начинается с разговора о русском языке, во время которого обращается внимание детей на русский язык как один из богатейших языков мира, его образность, точность. В конце 9 класса дети осознают особую роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Во время изучения этой темы использую высказывания русских и зарубежных писателей, поэтов, общественных деятелей, подчёркивающих достоинства русского языка, очень часто преимущества перед языками других наций. По этому возрасту дети уже способны оценить достоинства языка.

3.Роль краеведческого материала в нравственно-патриотическом воспитании.

  Восстановление и возрождение нашего исторического и духовного наследия, воспитание духовности и гражданственности, без чего не может жить и развиваться ни одна нация, невозможно без уважения к своей истории, культуре, родному краю.

Краеведение является основой духовного и нравственного возрождения общества. Зародившись еще во времена М.В.Ломоносова краеведение доказало свою жизненность и необходимость нашему обществу познания  родного края. В советское время М.И.Калинин говорил, что патриотизм начинается с углубленного познания родного края.

Идея изучения родного края и использования краеведческого материала в педагогическом процессе не новая. Она получила педагогическое обоснование в трудах Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, М.В.Ломоносова, К.Д.Ушинского, В.П.Вехтерева и др.

В период нестабильности в обществе, как никогда возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.
Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу - задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь?

С уверенностью можно сказать, что большинство школьников, к сожалению, очень поверхностно знакомо, например, с народной культурой. Многие не знают, как жили люди,  как работали, как отдыхали, что их радовало, что тревожило, как они соблюдали обычаи, чем украшали свой быт, о чём мечтали. Ответить на эти и подобные вопросы – значит восстановить связь времён, вернуть утраченные ценности. Неслучайно в федеральных государственных  образовательных стандартах второго поколения особо отмечено, что высшая цель образования – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

1)Основной единицей изучения материала на уроках русского языка является текст. Работа над связным текстом историко-краеведческого характера позволяет органично сочетать воспитательный, обучающий и развивающий аспекты: разные виды текстов (исторические, краеведческие, художественные) помогают сделать уроки русского языка интегрированными по содержанию. Развивая идею приобщения школьников к культурному наследию нации, на практике реализую ее через расширение дидактической базы уроков, путем отбора или составления текстов, отражающих особенности и факты русской культуры, чаще всего — факты культуры родного края.  

Материалы по краеведению можно включить на любом этапе урока, используя их как языковой материал. Это может быть и минутка чистописания, и словарная работа, и этап объяснения нового материала, и, конечно же, закрепление.  

2)Одним из упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости, а также способствующих развитию речи (что сегодня особенно важно), является письмо по памяти (воспроизведение заранее выученного текста небольшого объёма).

     Письмо по памяти развивает эстетическое отношение к русскому языку, формирует у учащихся языковую компетенцию, умение применять правила в процессе упражнений для закрепления изученного материала,  а использование краеведческого материала способствует воспитанию нравственных качеств школьников, повышает культурный уровень учащихся.   

      Подобная работа занимает на уроке немного времени, но приносит хорошие результаты. Ребята всегда с интересом готовятся к её выполнению.

    В ходе предварительной работы полезно познакомить учащихся с автором миниатюры, с историей её создания (по возможности).

3) Тексты Николаевских писателей и поэтов  во время работы над лингвистической темой урока воспитывают чувство уважения к культурному наследию родной земли.

9 класс «Сложное предложение», этап изучения нового материала. Предлагаю учащимся указать вид сложных предложений в  стихотворении Рутена Аешина, выявить их стилистическую функцию в тексте, найти средства выразительности, использованные автором.  Определить тему, идею текста, назвать имена известных николаевских поэтов.

Я богат Востоком

С каждым днём всё ближе,
всё дороже
Петли троп,
Заплетья тальников,
Я рождён зелёным притаёжьем
У певучих
гибких родников.
На морях,
На стланиках,
На поймах
Мне кивает каждый ветерок.
Потому, наверное, не понял
Я простора
городских дорог.
Приходи –
Открою клад осенний,
Подарю пурги соболий мех.
Летом –
аромат тугих растений,
А весной – капель
хрустальных смех.
Приезжай
В разгар страдной путины
И увидишь – только посмотри!
Серебро разменное кетины,
Нежные черешенки икры.
Я богат, как Крез,
моим Востоком
Во сто крат
И счастлив раз во сто.
Золотые слитки
зорь высоких
Мне утрами падают на стол…
Родина – Хакасия.
Быть может.
Но всю жизнь
я повторять готов:
Я рождён
зелёным притаёжьем
У певучих гибких родников.
1965 г.

- Какова роль неполных предложений в тексте? Найдите их.  Выделите грамматические основы. Тема «Неполные предложения». Синтаксис.

- Какова роль прилагательных в тексте. Что привносят они в текст? и т.д. Тема «Имя прилагательное». Морфология.

4)Подбор текстов историко-краеведческой тематики способствует расширению кругозора школьников, формированию любознательности по отношению к истории и развитию нашего края. Например, тексты о знаменитых людям, который оставили в истории страны заметный след.

«Бродит по дому, поскрипывая половицами, старик. Отражается то в старом самоваре, то в потемневшем зеркале. В него смотрелись когда­то и отец его, и мать. «Господи, ­ думает дед, хотя до сих пор не знает, верующий он или нет. ­ О, Господи, может, помнит их молодыми это стекло в самодельной рамке. Помнит, как на их лицах появлялись морщины, а в волосах седина. И я виноват в каких­ - то из тех морщин».

И он сам смотрелся в это зеркало еще в пилотке, а под той солдатской пилоткой полный комплект волос, не то что нынче. А на груди гимнастерки с сержантскими погонами ­ орден Красной Звезды, медали, нашивки о ранениях.
Смотрел с надеждой, как и все победившие врага в той Великой Отечественной. Тогда, казалось, даже сам весенний ветер был пропитан надеждой...
Дед вздыхает: совсем недавно, в самом конце века, и ХХ, и своего, он догадался, что стар... До этого, когда заговаривали о годах, только отшучивался: «А я не помню: то ли мне 79, то ли 97 ­ цифры те же». Да и не чувствовал себя стариком. Может, зеркало виновато?
Самое же интересное, что старик этот ­ я сам.

***

Старика зовут Николай Дмитриевич Наволочкин… Родился этот незаурядный человек 5 января 1923 года. 85 лет назад… В его родном поселке Николаевка, что за Амуром, на территории суверенного субъекта ЕАО, до сих пор сохранился родительский дом. И при нем ­ огород, в котором проживает героиня его повести Полуденница Акуля. Что было главным в жизни этого человека? Я не спрашивал его об этом и сам попытался понять, получить ответ на свой же вопрос.
Несколько лет он писал воспоминания о прошлом, о жизни, которую прожил. Это не мемуары, назвал свои записки писатель ­ «Дневник памяти». Будем читать его с вами не весь ­ фрагментами, выбранными для 85­летнего юбилея не случайно. Итак…

***

«В тот день в школе намечался выпускной вечер. Я собирался погладить брюки и ходил по двору, размахивая тяжелым чугунным утюгом, чтобы раздуть тлевшие в нем угли. Существовал в то время такой прибор. И тут появился Борис Мирошниченко, мой друг и одноклассник.
­ Ты радио слушал? ­ спросил он. ­ Говорят, что на нас напали немцы...
Борис смотрел то на меня, то на утюг в моей руке, будто хотел что-­то еще сказать, а утюг ему мешал.
В слова Бориса и верилось, и не верилось. Я торопливо догладил штаны, и мы отправились к поселковому клубу. Там во дворе было все для молодежи: спортивная и танцевальная площадки, волейбольная сетка, трибуна для особых торжеств.
У нас шел восьмой час вечера, значит, в Москве первый час дня 22 июня 1941 года. Провести митинг никто не догадался. Впрочем, и некому было. Воскресенье. Поселковое начальство или трудилось на покосах, или рыбачило. Но народ не расходился. Наоборот, по одному, по двое все еще тянулись сюда и пожилые, и молодые. И тут на столбе у танцплощадки ржаво заскрипел, ожил динамик. Наверно, включил его киномеханик. Сквозь треск и помехи прорвался какой­-то марш. А когда он стих, мы услышала слова, запавшие в память на всю жизнь: «Сегодня в четыре часа утра... без объявления войны…»
...На выпускной вечер, который все-­таки состоялся, мне и троим моим друзьям принесли из военкомата повестки».

***

В его дневнике обозначена дата «5 января 1943 года».

***

«Наша маршевая рота выезжала на фронт из города Свободного 5 января, как раз в день моего рождения. Ехали медленно. Дорога еще жила Сталинградом. Туда, задерживая нас, грохотали поезда с боевой техникой. Оттуда ­ санитарные поезда. Тогда я еще не знал, что сам на таком поезде, после тяжелого ранения в Польше, буду ехать сначала в Гомель, а потом в эвакогоспиталь в Барнаул. И будут у меня, отвыкшего от такой роскоши на фронте, и простыни, и подушка, и одеяло...»
Все это напомнил мне дневник. А вот самое его начало:
«Февраль. В первых числах прибыли в город Вольск на Волге. На вокзале вечером меня и нескольких ребят из нашей маршевой роты приняли представители роты связи 193­й стрелковой дивизии. Ехали до расположения части в фургончике радиостанции. Вел машину шофер Володя, которому я потом на фронте подарил свою «пушку» ­ трофейный револьвер, наверное, дуэльный, величиной чуть поменьше маузера. К его барабану подходили патроны только винтовочного калибра. А где их найдешь? Мне его за ненадобностью, с пятью патронами, отдал кто­то из телефонистов нашей роты.
Утром принявший, наверное, порции две «фронтовых», командир радиовзвода, молодой розовощекий лейтенант, подозвал меня и объявил: «Сержант, с этого дня, с этого часу вы поступаете в мое полное распоряжение». Но офицеры жили по частным квартирам, а командовали нами, обучали в основном сержанты. У многих ребят ордена и медали. Дивизия недавно вышла из-­под Сталинграда и сейчас доукомплектовывалась, готовясь к новым боям.
Позже в формуляре дивизии я вычитал: «Основная масса пополнения получена из войск ДВФ» ­ нашего Дальневосточного фронта, значит, это и о нас».

***

В архиве писателя Наволочкина хранится такой документ военной поры.
«Вот в скромненьком синем конверте интересное письмо от командира нашей 193­й Днепровской, ордена Суворова дивизии А.Г. Фроленкова. Командующий 65­й армией П.И. Батов в книге «В походах и боях» сказал о нем: «Жизнерадостный, неистощимый на военную выдумку генерал». А рядом особенно дорогая для меня фотография. На ней я, когда­-то всего лишь старший сержант, беседую с генералом армии, дважды Героем Советского Союза Павлом Ивановичем Батовым.
Смотрю я на этот снимок и думаю, сколько перед его глазами прошло таких сержантов, рядовых, офицеров. Но он нашел время со мной побеседовать.
П.И. Батова на фронте я увидел впервые весной 1943 года. Тогда меня и радиста Леньку неожиданно вызвали из полка в роту связи. До деревни, где находился командный пункт дивизии и располагалась наша рота, мы дошагали быстро. Здесь первым нас встретил радист Иван Колотуша. Разулыбавшись, он воскликнул:
­ А дырочки приготовили?
­ Какие еще дырочки?
­ А куда награды будете вешать?
Ничего не понимая, мы переглянулись, а Иван заторопился:
­ Ладно, мне некогда. Наш взвод вон в той хате.
И зашагал по своим делам.
­ Разыгрывает, ­ решил Ленька. Но в радиовзводе нас сразу стали поздравлять ребята.
Оказалось, что скоро сюда, на командный пункт дивизии, прибудет командующий нашей 65­й армией и будет вручать награды. А награждены мы за бой в курском селе Кочетовке.
На фронте я тогда находился всего около месяца. Образовывался Курский выступ, Курская дуга. Дивизия наступала по бездорожью. Артиллерия, боеприпасы, продовольствие отстали. Мы, радисты, прибывшие с пополнением, по пути изучали новую для нас рацию. День ото дня сопротивление врага росло. И, как говорится в формуляре дивизии: «8.03.43 г. С утра пр­к превосходящими силами, при поддержке авиации (27 самолетов), 30 танков перешел в контрнаступление. Части, не выдержав ударов, оставили населенные пункты: Крюки, Кочетовка, Виженка...» Два из этих тридцати танков ворвались в Кочетовку.
А еще через день под утро участилась стрельба, и Бахарев попросил к рации командира полка. Ленька побежал за майором, но тут же скатился в погребок и воскликнул:
­ Немцы! Наши отходят!
Подхватив радиостанцию, мы выскочили на дорогу. Слева, в конце улицы, тарахтел танк, а за ним виднелась цепочка солдат. «Фрицы!» ­ догадался я. С другой стороны мы разглядели наших и кинулись к ним. Увидев майора, я доложил, что его вызывает штаб.
­ Разворачивайте рацию в этом доме, ­ приказал он. ­ Я сейчас. ­ И уже обращаясь к офицерам: ­ Неужели ни у кого нет пары гранат?
Едва успел я развернуть рацию, как дом тряхнуло. Часть потолка с треском поползла, но ее задержала труба русской печки, а дивизия продолжала требовать командира. Товарищ мой побежал за ним, распахнул дверь и тут же ее захлопнул.
­ Танки во дворе! ­ выдохнул он, но я и сам уже догадался об этом, услышав тарахтение моторов за стеной. А в наушниках все требовали и требовали командира.
Пришлось ответить, что с нами никого нет, а во дворе чужие «коробки». Так мы условно называли танки.
­ А где эти «коробки»?
­ У нашего дома... Он крайний на улице, ­ пробормотал я, и тут же вспомнил про карту, что была у нас.
Возле квадратика на ней, обозначавшего конец улицы и наш дом, стояла заглавная буква «К» ­ первая в названии деревни.
­ У буквы «К», ­ уточнил я. ­ «Коробки» у буквы «К».
­ Вас поняли, ­ спустя минуту ответили мне. И чей­-то новый голос совсем не по­-уставному добавил: ­ Сынки, вы меня слышите? Укройтесь! Сейчас дадим «огонька».
Мы лежали, направив карабины в сторону двери. Во дворе слышался лязг гусениц, голоса. Немцы могли заглянуть сюда в любую минуту.
А время словно остановилось, каждая минута тянулась как час. «Скорей! Ну скорей!» ­ мысленно торопил я артиллеристов. И тут земля вздрогнула, раздались разрывы снарядов. Крыша над нашими головами вспыхнула. Избу стало затягивать дымом. Мы подкрались к выбитому взрывом окну. Неподалеку языки пламени лизали вражеский танк. Вокруг него суетились немцы, помогая кому-­то выбраться из его чрева.
...Невысокого роста, сухощавый, генерал Батов шагал вдоль строя в сопровождении других офицеров и вручал награды. Остановился возле меня. Кто­-то зачитал указ о награждении, где говорилось, что мы вызвали огонь на себя, в результате чего был уничтожен фашистский танк.
­ Расстегни полушубок, ­ шепнули мне.
Я расстегнул, и командующий стал прокалывать мне гимнастерку, чтобы привинтить орден Красной Звезды. Случайно он кольнул мне грудь. Видно, почувствовав это, хотя я и постарался не показать виду, виновато улыбнулся: ничего, мол, потерпи, солдат. Мой радист Леня получил медаль «За отвагу».
В 1967 году Павел Иванович Батов приезжал в Хабаровск на Международную конференцию сторонников мира. В президиуме рядом с ним сидел писатель Н.М. Рогаль. Он и сказал генералу, что в этом зале сидит солдат, которому Батов на фронте вручал награду. Павел Иванович заинтересовался, и на следующий день мы с ним долго беседовали. Он отлично помнил многих офицеров нашей дивизии, рассказал, что в городе Львове воздвигнут памятник нашим воинам, форсировавшим Днепр.
Мы обменялись с ним книгами. Я подарил свою повесть «Шли радисты» ­ о фронтовом радиовзводе, а он ­ книгу мемуаров «В походах и боях» с дарственной надписью».

***

Он вернется домой не в победном сорок пятом, а весной 1947 года.
В этом же году он станет студентом истфака Хабаровского пединститута. После окончания учебы его направят не в школу, а в «Дальгиз» ­ Дальневосточное книжное издательство. Здесь он стал редактором. Из дневника: «Несколько лет я работал в издательстве редактором, затем ­ главным редактором. С удовольствием готовил к печати книги прозаиков, поэтов, краеведов, особенно ­ историков. Оказалось, что не зря все­таки окончил исторический факультет».
Потом он окажется в журнале «Дальний Восток», десять лет будет возглавлять его работу как главный редактор. Все время не переставал писать стихи и прозу ­ книги Наволочкина выходили часто и становились событиями. Здесь, в журнале, в писательской организации, которая располагалась на том же этаже в старом доме на улице Комсомольской, 80, он познакомится и подружится со многими коллегами­писателями. В своем дневнике Дмитрий Николаевич тепло вспоминает о Василии Ефименко, Дмитрии Нагишкине, Николае Рогале, Сергее Тельканове, Николае Задорнове, других.
Последние страницы дневника Николая Дмитриевича Наволочкина посвящены родословным изысканием. Оказывается, самого писателя назвали в честь одного из его дедушек, Николая Лукьяновича, отца матери писателя. Он попытался проникнуть в глубину XIX века и дальше, «вырастить хотя бы хилое генеалогическое дерево», но этого сделать пока не удалось. Но есть подробное описание жизни и судеб двух ветвей, из которых возник род Наволочкиных.
Вершина и гордость его ­ Николай Дмитриевич, нынешний юбиляр, поэт, писатель, почетный гражданин Хабаровска, его достояние и гордость.

На уроке можно рассмотреть любой отрывок из статьи.

 (Тихоокеанская звезда https://toz.su/arkhiv/?ELEMENT_ID=85275 ).

Задания:

Прочитайте текст.

-Кто такой Н.Д. Наволочкин?

-К какому стилю речи относится текст?

-Как, по-вашему, автор статьи относится  к Н.Д. Наволочкину? Почему приводит в статье именно эти цитаты из дневника поэта?

Отрывок из «Литературной газеты»

Он не участвовал в политических кампаниях, не кричал: «Голосуй или проиграешь!», хотя это дельце выгодное, а Задорнов мог бы стать козырным тузом в любой колоде. Но его мутило от «административного восторга». Он не записался в отряд политического «бригадмила». Погнушался.

Зато именно Михал Николаич много лет задавал тон нашим представлениям обо всём на свете, начиная с высоких материй и «далее со всеми остановками», вплоть до шпингалетов, которые ввинчены не с той стороны. Ему верили. Даже в последние годы, когда доверие в таком дефиците, что куда там американским джинсам 70-х годов! Подхватывали его шутки, считывали намёки, когда он держал паузу. Он верил в фольклор. В народную стихию, которая сохраняет всё лучшее, отбрасывая шелуху. И в литературе высоко ценил именно фольклорное начало. Легенды, сказки, пословицы – наверное, это и есть бессмертие. А Задорнов блёсток рассыпал немало, многое останется в поговорках, в анекдотах. Лучшей участи и не нужно.

В его болезнь невозможно было поверить. Да и сейчас не верится. Может быть, он тайком отправился в далёкое путешествие на варяжской ладье – энергичный, поджарый. Задорнову всегда есть куда плыть.

Слава не превратила его в прижизненный памятник самому себе. Памятники впереди.

Арсений Замостьянов

Задание: расставить пропущенные  знаки препинания, объяснить их постановку (Тема «Знаки препинания СПП»).

Использование текстов для определения типов и стилей речи речи.

А) Описание

Кулик-сорока – важная птица. Это не совсем обычная птица в наших краях. Среди  прочих речных куликов она выделяется солидными размерами. Представьте себе птицу величиною с городского голубя на крепких , довольно высоких розового цвета ногах и с сильным ярко-красным клювом, которым она ловко переворачивает камешки, выискивая под ними насекомых, моллюсков и другую живность. Окраска оперения, как и у обыкновенной сороки-белобоки, пегая, чёрная с белым.  Хвост у кулика-сороки, как и подобает всем куликам, короткий, не «сорочий». Только сходство в окраске оперения и опередило столь странное название птицы. Тут тебе и кулик, тут тебе и сорока. (А.Луговой).

-Элементы каких стилей использованы в тексте?

Б)Повествование

Летом древние жители нашего края обитали в лёгких шалашах,  а  к зиме сооружали (полу)землянки. Вначале выкапывалась прямоугольная  яма примерно по пояс взрослому человеку. Затем по краям ямы в два ряда забивались  (не)высокие колья, которые переплетались ивовыми прутьями. Получались стены в два ряда. Их обмазывали глиной, а между стенами насыпали землю. Самым трудным было сделать крышу. Посреди жилища вкапывали дли(н,нн)ую толстую жердь, а от неё к стенам прикрепляли жерди потоньше. Получался остроконечный шатёр. Сверху крышу накрывали хворостом, камышом и травой. Вдоль стен делали выступы из земли. На них можно было сидеть и спать. Очень важным в (полу)землянке был очаг. Очаг – хранилище тепла и жизни. В глиня(н,нн)ом очаге готовят пищу, а раскалё(н,нн)ые угли дают тепло. Постепе(н,нн)о древняя мордва овладела иску(с,сс)твом строительства домов из брёвен. (Е.Г.Осовский, Л.Г.Филатов)

Задания

Прочитайте текст, определите тип речи.

-Определите тему, озаглавьте.

-                    Раскройте  скобки, объясните написание выделенных слов.

-                    Как вы понимаете значение слова ОЧАГ?

-                    Найти слова с орфограммой правописание безударных гласных в корне слова.

В)Стили речи

Республика Мордовия находится   центре европейской части России. Территорию нашей республики пересекает важнейшая железнодорожная  магистраль Москва – Урал. Границы Мордовии извилисты. На севере и северо-востоке она граничит с Нижегородской областью и Республикой Чувашия., на юге-востоке – с Ульяновской, на юге- с Пензенской, на западе – с Рязанской областями.

Территория Республики Мордовия представляет неправильную многоугольную форму. Наибольшая протяжённость с запада на восток 278 километров, а с севера на юг по меридиану крайней северной точки – 142 километра. От Саранска до Москвы по железной дороге 642 километра. Расстояние до Азовского моря по прямой линии 800 километров, а до Северного Ледовитого океана почти 2000 километров.

Задания:

-                     Прочитать текст, определить стиль речи.

- - Что собой представляет текст. Озаглавьте.

-                     Найдите  числительные, напишите их прописью.

-  Укажите орфограммы в тексте.

-                     Прочитать текст, определить стиль речи.

- Что собой представляет текст. Озаглавьте.

-                     Найдите  числительные , напишите их прописью.

-  Укажите орфограммы в тексте.

7)Работа с топонимами

Тема «Имена собственные. Заглавная буква»

     Именно учитель может и должен  показать детям красоту окружающей природы, её ценность и богатство, познакомить детей с географией и историей  края, знаменитыми людьми. Проще и удобнее всего это, конечно, сделать на уроках знакомства с окружающим миром или истории, однако, родной край – это ещё и богатство языка, географических названий, их происхождение.

В качестве дополнительного материала предлагаю ученикам узнать историю появления  названия села или деревни.

В виде альбома или презентации учащиеся готовят рассказ о том или ином географическом названии своей местности (названия сё, улиц, рек, оврагов и т,д,)

8)Творческие работы

      Использование краеведческого материала оказывает большую помощь в процессе обучения школьников написанию сочинений разных жанров:

1.                 Улица моего детства.

2.                 Замечательные мои земляки.

3. Достопримечательности моей столицы (по итогам экскурсии).

4. Прошлое и настоящее моей республики.

5. За что я люблю свой край?

9) Картины художников, фотографии местных авторов воспитывает у учащихся любовь к своей малой Родине, к красоте её природы, восхищению талантом уроженцев Хабаровского края и гордости за своих земляков.

 Вот примерный блок заданий:

- Рассмотрите картину В.П. Дроздова «Хороши Амура волны» 1995 г. Что на ней изображено?

- Что вы знаете о творчестве этого художника?

- Составьте словосочетания, разные по строению, определите способ их связи.

- Для чего они служат: описанию картины или передаче вашего восприятия?

- Составьте отдельные предложения по картине.

Тема «Окончания прилагательных и причастий» (при закреплении)

Колорит картин В.П. Дроздова

Чтобы написать живой костёр, самые звонкие, ярк.., сочн.. краски палитры собрал на холст живописец. Но нет ни пестроты, ни раздражающ.. глаз фальшив…, недопустимо резк.. цветов.. контрастов. Все цвета слились в стройн.., звучн.., сильн..  аккорд, составленн.. по всем законам гармонии.

…Взлетают оборки юбок, кисти полушалок, горят от мороза и быстр… движения щёки. Ярче роз! И вся эта хохочущ.., поющ.., пышущ.. здоровьем, расцвеченн.. всеми цветами девичья группа, словно  костёр на голубеющ.. снегу.

 Эта способность художника организовывать, сплавлять безудержн.., жив.. многоцветье в цельно.. колористическ..  единство – одно из замечательн.. достоинств Дроздова-живописца.

Прочитать текст, выполнить задания.

1.                 Определите тему и основную мысль текста.

2.                 Какие ещё картины В.П. Дроздова вы знаете? Что воспевает он в них?

3.                 Перепишите текст, вставьте окончания, прокомментируйте их выбор.

4.                 Найдите в тексте прилагательные и причастия, докажите.

5.                 Какое изобразительное средство использовал автор, чтобы рассказать о картине В.П. Дроздова?

10) Прослушивание аудиозаписей с песнями о родном крае с последующим выполнением грамматических заданий по тексту песни (распечатки текстов песни на партах у каждого ученика) воспитывает в детях любовь к прекрасному, чувство патриотизма, гордости за свой край.

11) Тексты диктантов о родном крае.

А)по теме «Обособленные члены предложения»

Зимой в лесу

   Деревья от стужи закутались в белые шали и, величавые, стоят неподвижно. Сухой и мягкий, словно пух, снег глубоко проминается под ногами.

  Лавируя между соснами, спустился с увала и пошёл лесной опушкой, на которой, как бы обсуждая что-то, столпились  белоствольные берёзки. На чистом месте не нужно смотреть под ноги, поэтому я отдался созерцанию ясного вечернего неба, расцвеченного такой редкостной для февраля зарёй. И вдруг почти из-под самых лыж с шумом взметнулся  снег, как будто из земли забил снежный фонтан. Мельчайшей снежной пылью мне запорошило глаза и лицо. Я даже закрыл их рукой. А когда открыл, то увидел, как, мельтеша крыльями над закованными в серебро берёзами, улетал вдаль чёрный с металлическим блеском тетерев.

   Высокая берёза, вся седая от густой опушки инея, стоит на пригорке у лесной гряды. Ни дать ни взять невеста, надевшая подвенечное платье. В ветках берёзы как нехотя запутались лучи зимнего солнца, отчего игольчатый пушистый иней ослепительно сверкает (М.Грошев). 148 слов 

Воспитание патриотизма — это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, и роль уроков русского языка в этом плане невозможно переоценить. Целенаправленное, систематическое использование краеведческих текстов на уроках русского языка позволяет сформировать культурологическую компетенцию учащихся. Обращение к фактам истории и культуры родного края на уроках русского языка вызывает у школьников поначалу удивление, в процессе дальнейшей работы — радость открытия, а в конечном итоге — любовь к малой родине и гордость за свою страну.

 Таким образом, текст, являясь формальной единицей обучения языку, становится важнейшим средством воспитания. 

4. Методы, приёмы обучения

В своей работе использую различные

формы уроков:

Русский язык: практикум, лабораторная работа, зачёт, семинар, лекция, диспут, кроссворд, КВН, урок комплексного анализа текста, ИКТ-уроки (использование презентации учителем по теме урока, подготовка презентации детьми и её защита, видео-уроки, использование музыкальных записей).

Литература: беседа, активная лекция, практикум, дискуссия, семинар, исследование, конференция, сочинения разных жанров, защита читательского формуляра.

Типы уроков:

Русский язык: вводный, формирование новых знаний, умений, навыков; комплексного применения знаний, обобщения и систематизации знаний, умений, навыков; контроля за знаниями.

Литература: изучения художественного текста, формирования знаний по истории и теории литературы;

виды уроков: формирование знаний литературных направлений, биография писателя, анализ текста, работа с критическими статьями. Общая характеристика культуры данной эпохи, развития речи, заключительные занятия.

Нестандартные уроки: уроки-диспуты, уроки-диалоги,  уроки пресс-конференции, уроки-концерты, и тому подобное.

V. Анализ результативности.

 

1.Изучение за период с 2020-2023 г. уровней сформированности нравственной и гражданской позиции у учащихся (Тест «Размышляем о жизненном опыте» составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой) выявил повышение уровня нравственной воспитанности у учащихся и сформированной ориентации на другого человека.

2.Полученные результаты показывают, что изменился набор жизненных ценностей учащихся.  В качестве ценностных приоритетов  выделяются такие,  как  уважение в обществе, любовь, семья, здоровье, самореализация. О формировании морально-этических идеалов позволяют судить творческие работы учащихся.

3.Личные запреты, которые накладывают на себя учащиеся: наркотики, алкоголь, предательство, преступление.

4.Отмечается положительная динамика результатов обучения по русскому языку и литературе.

Процент качества знаний по русскому языку при сдаче ОГЭ в 9 классе 2018 года - 57 %,  2022 года -75%.

По русскому языку при сдаче ЕГЭ в 11 классе 2018 года самый высокий балл – 91, средний балл – 66.

2020- самый высокий балл- 89, средний -67.

Отмечается повышение познавательного интереса к изучению русского языка и литературы.

1.                 Ученики являются участниками Всероссийской предметной олимпиады по русскому языку и литературе. Богданова Арина, ученица 10 класса,  стала призером регионального этапа   по литературе в 2023 году, Южакова Людмила, ученица 10 класса, стала призером муниципального этапа  по русскому языку в 2015 году.

2.                 Отмечаются позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по русскому языку и литературе.

7.  Трудности и проблемы при использовании данного опыта

1.Возрастные особенности учащихся: детям 5-7 классов трудно осознавать любовь в масштабе страны, нации, она у них суживается до любви близкого окружения.

2. Индивидуальные особенности: низкий интеллектуальный уровень отдельных учащихся мешает осознавать масштабность чувства любви к Родине и её гражданственность.

3. Социальное окружение: учителю приходится за душу ребёнка «сражаться»  со многими отрицательными явлениями в семье, обществе.

Наглядное приложение: технологические карты уроков.

Краткое описание документа:

«Патриотическое воспитание на уроках русского языка,литературы и во внеурочной деятельности» 1. Актуальность темы В Законе РФ «Об образовании» говорится, что одним из принципов государственной политики в области образования является воспитание гражданственности в духе уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье. В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования сказано: Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. События последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность заметной необходимости обществом традиционного российского патриотического сознания. Следовательно, значение воспитания патриотизма и гражданственности подрастающего поколения возросло многократно. Дальнейший процесс позитивных преобразований всех сфер жизнедеятельности общества требует обновления духовных начал, глубокого познания наших исторических ценностей, героического прошлого Отечества, высокой самодисциплины, воли и гражданского мужества народа. Огромная роль в воспитании чувства патриотизма и гражданственности принадлежит учителю русского языка и литературы. Я считаю, что патриотическое воспитание - важнейшее направление работы по формированию морально-политических качеств учащихся. Формированию чувства патриотизма у учащихся помогают беседы, чтениекниг о мужестве и героизме людей, знакомство и дружба с воинами, с бывшими фронтовиками. Наурокахя учуребят ценить историю своей земли, дорожить ее памятниками, преклоняться пред подвигами людей, чьим мужеством утверждена и рождена слава Родины. Актуальность темы еще заключается в том, что это патриотическое воспитание больше внедряется в учебную деятельность школы, в гуманитарные предметы. И ведутся много исследований по патриотическому воспитанию. Да, учитель русского языка и литературы не может с уверенностью сказать: «Я воспитал патриота», но воспитывать, развивать чувство любви к Родине средствами урока и внеурочной деятельности, я уверена, он должен. 2. Цель Создание системы патриотического и духовно-нравственного воспитания детей для формирования социально-активной личности на уроках русского языка и литературы. Создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей; воспитание личности, обладающей чувством национальной гордости и гражданской ответственности за свое будущее. Задачи: Обучающая. Умению выделять основные положения в изучаемом материале, оформлению конспектов, рефератов, критическому сопоставлению различных точек зрения. Просветительская. Приобщить к истории культуры и литературы, раскрыть удивительные человеческие судьбы. Эстетическая. Донести непреходящий характер художественных ценностей. Лингво-коммуникативная. Обогатить устную и письменную речь. Воспитательная. Развить у школьников чувство патриотизма, ввести навыки научно-исследовательской работы. Способствовать развитию познавательных интересов учащихся. Велика роль в духовно-нравственном воспитанииуроков русского языка и литературы. В Фундаментальном ядре указаны основные цели изучения русского языка в школе: формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России. Задача уроков литературы: обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры. Это ещё раз доказывает, как актуален и перспективен вопрос о духовно-нравственноми патриотическом воспитании и развитии личности. 4. Идея В посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений». Ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны отводится именно образованию. Огромный воспитательный потенциал содержится в предметах русский язык и литература. Именно в этот периодсформироваласьведущая педагогическая идея моего опыта: - воспитание на уроках и во внеурочной деятельности ученика, носителя таких нравственных ценностей, как патриотизм, гражданственность, семья, природа, человечество; - системой воспитательной работы на уроках и внеклассных мероприятиях способствовать осознанному принятию личностью традиций, ценностей духовной жизни его дома, рода, родного села, района, края, культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации.